張曉英

【摘要】古詩詞是中華文化的瑰寶，它有著豐富的文化內(nèi)蘊，學習古詩詞，不僅能夠提高學生的自身文化修養(yǎng)，還能夠通過學生對其的獨特見解被進行二次創(chuàng)作，賦予古詩詞鮮活的生命力。本文將著重圍繞高中階段古詩詞教學中存在的問題，以及如何提高學生古詩詞鑒賞能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩詞鑒賞 古詩詞學習

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.110

古詩詞經(jīng)歷了上千年的流傳，經(jīng)過了不同時代價值觀的洗禮流傳至今，可以說是沉淀下來的文化瑰寶。詩歌藝術(shù)承載了文學的哲辨性、美學的藝術(shù)性，它作為高中語文學習不可或缺的組成部分，是考試大綱中不可或缺的存在。培養(yǎng)高中學生的古詩詞鑒賞能力，不僅僅是為了完成考試大綱所要求的任務(wù)，其最終的目的是利用試卷考查學生的古詩詞鑒賞能力這一手段，從而提高學生的文化修養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。因此，作為高中語文教師應(yīng)該重視對古詩詞教學的相關(guān)探索，積極提高學生的古詩詞學習水平。

一、高中階段古詩詞學習現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏興趣，學習只是為了順利通過考試

古詩詞板塊的學習不同于文本閱讀理解板塊學習的要求，古詩詞板塊學習更具有靈活性和自由性，其給學生提供了更多的自由發(fā)揮空間，對于學生的主觀能動性要求更大。培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，其實看重的是學生自身的文化修養(yǎng)，倘若學生將古詩詞的學習看作是被動完成的一項任務(wù)，就會對這一板塊的學習產(chǎn)生負面的影響。但是，當下很多學生對古詩詞的學習都缺乏興趣，他們覺得學習古詩詞只是為了順利通過考試。

（二）教師對于古詩詞教學的重視程度不高

古詩詞的卷面分數(shù)占總體分值的比重小，且培養(yǎng)鑒賞古詩詞的能力需要日積月累，不同學生的文化基礎(chǔ)功底不同，對于古詩詞鑒賞的學習掌握也有很大的差距。在高中語文教學中，部分教師將古詩詞鑒賞能力看作是學生個人的基本素質(zhì)，對于這一塊的教學重視程度不高，存有“古詩鑒賞能力與學生基本文化涵養(yǎng)有絕對關(guān)系”的偏差認知，認為基本文化涵養(yǎng)較低的學生，對于古詩鑒賞的能力就低，在教學的過程中只停留在對表面知識的講解，并沒有更深層次的對古詩核心點的切入。

二、提高高中學生古詩詞鑒賞能力的探討

（一）教師可以采用循序漸進的階段性教學

提高古詩詞的鑒賞能力要分三步走：第一步是打基礎(chǔ)。這里所講的基礎(chǔ)是古詩詞中常見的意象的含義、寫作手法、寫作題材以及著名詩人相關(guān)信息等。如何對一首古詩詞進行精準的鑒賞，最重要的就是選擇好鑒賞的切入面，以李清照的詞為例，其作品大致分為兩個階段。以李清照的丈夫去世為分界線，前期的詞以輕快活潑樂觀向上為主調(diào)，而到了后期，李清照的詞則更多是寫對于人生的悲苦與嘆息，以感時傷事的基調(diào)為主。通過兩個時期作品的對比可以明確發(fā)現(xiàn)其所用的物象以及所展示的意向都有了明顯的變化，教師在教學的過程中一定要把握好詩詞風格的轉(zhuǎn)折點。

第二步則是對詩詞整體的把握。這里所說的對詩詞的整體把握，是在對詩詞所有意象、詩人及創(chuàng)作背景等所有信息的全面掌握基礎(chǔ)上，對詩詞整體層面的認知。最常見的手段是對詩詞進行白話文的意境描述，通過白話文的意境描述，就能夠在整體上把握詩詞的整體基調(diào)。以《天凈沙？秋思》為例，其包含了很多與“悲”有聯(lián)系的物象：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“夕陽西下”“斷腸人”。通過對物象的歸納組合，能夠?qū)φw意境進行把握，教師在古詩詞鑒賞教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生對不同基調(diào)的意境的歸納能力。

第三步是利用格式進行套用。通過前面兩步學生對詩詞有了關(guān)鍵的認知，古詩詞鑒賞題目與文本閱讀理解題目在解題的過程中有相似之處，盡管古詩詞鑒賞題的主觀性更強，但它也有固定的答題套路，并且不同基調(diào)的詩詞，其答題模板術(shù)語也是固定的。例如以邊塞詩為主題的詩詞，在進行詩詞鑒賞分析的時候，最重要的一點就是詩人渴望建功立業(yè)，或者渴望戰(zhàn)爭結(jié)束早日回到家鄉(xiāng)的愿望表達。教師在進行古詩詞鑒賞教學的過程中，要有意識地引導學生總結(jié)歸納不同類型詩詞的答題方式，培養(yǎng)學生的思維反應(yīng)能力，在看到不同類型詩詞的時候，能夠第一時間做出反應(yīng)。

（二）利用多媒體設(shè)備進行輔助教學

古詩詞鑒賞最重要的是意境的復刻，意境是具有色彩性以及靈動性的，在課堂中，僅憑教師口頭描述意境很難讓學生共情。利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，可以通過切實可見的電子成像，讓學生對一首詩整體把握有更明了的認知。多媒體設(shè)備可以創(chuàng)設(shè)情景式教學，這對于基于情景展示進行探討的古詩詞鑒賞課堂教學有十分積極的作用。

（三）增強課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”要切實培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，首先就要讓學生對古詩詞學習產(chǎn)生興趣。要讓學生在學習的過程中產(chǎn)生愉悅的心情，積極引導學生建立正確的古詩詞學習動機，教師就要增強課堂教學中的趣味性。在課堂教學過程中積極改變傳統(tǒng)課堂的教學方式，改變以往“灌輸式”的教學模式，給予學生更多的自由。在這里提倡手工、繪畫進課堂，就是可以引導學生在對詩詞意境的整體認知上，利用畫筆、手工等形式對意境進行自我復刻。

（四）培養(yǎng)學生善用對比的思維

教師在古詩詞鑒賞教學中，可以有意識地引導學生善用對比的思維去看待問題，用對比的思維進行古詩詞鑒賞，可以幫助學生跳出傳統(tǒng)的定式思維。以北宋文學家柳永為例，一提到這位詩人，對他的標榜多見善寫風花雪月、風韻花草之事，這就是傳統(tǒng)的定式思維。倘若認為柳永只寫風花雪月就是十分片面的認知，柳永的《煮海歌》開頭以“鬻海之民何所營？婦無蠶織夫無耕。衣食之源太寥落，牢盆鬻就汝輸征?！笨傤I(lǐng)全文，寫出了以煮海為業(yè)的鹽民的艱苦生活。同時，通過柳永廣為流傳的《蝶戀花》，可以讓學生對詩人的人格有一個更完整的認知。

三、結(jié)束語

提高學生的古詩詞鑒賞能力，對高中階段的學生來說，它有助于提高學生的文化核心素養(yǎng)，促進學生人格的全面發(fā)展。它不僅僅可以提高學生的記憶力，豐富學生的文化涵養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力，在對古詩詞有自身獨特的見解的基礎(chǔ)上，學生能夠在不同的場合靈活地運用古詩詞，最直觀的積極影響體現(xiàn)為寫作中的好詞好句的引用。所以從長遠來看，提高學生的古詩詞鑒賞能力，有助于促進學生全方面綜合的發(fā)展。