林玲

【摘要】幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙者，肩負(fù)重?fù)?dān)，必須具備極高的責(zé)任意識(shí)。安全意識(shí)教育是幼兒教學(xué)中重要的組成部分，不容忽視，幼兒教師需要積極探索滲透安全意識(shí)的途徑，把幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)之中，以此強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 安全意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.075

在幼兒教學(xué)課堂中，教師應(yīng)格外關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，并在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使幼兒在成長(zhǎng)中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)與技能。同時(shí)，重視培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)，通過(guò)科學(xué)地開(kāi)展幼兒安全意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，提高幼兒的綜合水平，促使幼兒健康成長(zhǎng)。筆者在實(shí)踐分析過(guò)程中，從多方面探索了提高幼兒安全意識(shí)的途徑，請(qǐng)看具體分析。

一、幼兒安全意識(shí)的含義及培養(yǎng)意義

（一）含義

在實(shí)際生活中，幼兒面臨著多方面不確定因素的威脅，這些威脅對(duì)于幼兒的安全都有著較大的負(fù)面影響。其中包括一系列的不安全因素。不安全因素具備顯性和隱性兩種特點(diǎn)，所謂顯性特點(diǎn)是一些幼兒在生活中能夠被發(fā)現(xiàn)的由于生活行為所產(chǎn)生的因素，例如走路摔傷、被熱水燙傷、外出游玩發(fā)生危險(xiǎn)等，這些危險(xiǎn)都具備一定的顯性特點(diǎn)；而隱性因素則是幼兒在實(shí)際生活中一些不容易被發(fā)現(xiàn)，但是會(huì)對(duì)幼兒的健康造成不良影響的因素，例如和父母走失等。這些因素的發(fā)生頻率較高且具備不易發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致幼兒安全風(fēng)險(xiǎn)因素提升，造成嚴(yán)重的不良后果。

（二）意義

幼兒對(duì)于安全的認(rèn)知程度存在一定的不足，為了更好地提升幼兒的安全意識(shí)，家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)這方面內(nèi)容對(duì)幼兒展開(kāi)相關(guān)教育。有些家長(zhǎng)在實(shí)際生活中對(duì)于幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，也無(wú)法正確地引導(dǎo)幼兒的日常行為，導(dǎo)致幼兒在生活中會(huì)不時(shí)處于不安全的環(huán)境中。為了更好地提升幼兒的安全意識(shí)，作為教師需要幫助幼兒深入了解自身行為的安全性，進(jìn)而降低幼兒展開(kāi)危險(xiǎn)行為的概率，也能運(yùn)用更為適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而更好地保護(hù)自己，避免事故的發(fā)生。

二、培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)的對(duì)策

（一）完善游戲規(guī)則，滲透安全意識(shí)

由于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨別能力較差，對(duì)于危險(xiǎn)的感知存在一定的不足，大多數(shù)幼兒只想到戶外展開(kāi)活動(dòng)，但卻看不到其中可能存在的安全問(wèn)題，教師也無(wú)法預(yù)料到幼兒的下一個(gè)舉動(dòng)是否會(huì)造成不良的后果。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，共同認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則，進(jìn)而提升幼兒的安全意識(shí)。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行滑梯活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)思考，針對(duì)如何保證自身的安全進(jìn)行討論。由于幼兒一開(kāi)始并沒(méi)有完善的安全意識(shí)，此時(shí)教師可以給予幼兒相應(yīng)的提示。教師可以把一個(gè)雞蛋放在滑梯最高處，當(dāng)雞蛋摔下來(lái)并摔碎后，再對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“雞蛋從這里掉下來(lái)就會(huì)摔碎，如果是小朋友摔下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)這樣的方式幫助幼兒提升自身對(duì)于這部分內(nèi)容的重視程度。之后教師再引導(dǎo)幼兒針對(duì)這部分內(nèi)容展開(kāi)思考，告訴幼兒應(yīng)該如何保障自身的安全。教師可以讓幼兒設(shè)想一下需要制定怎么樣的安全措施才能更好地避免這種情況，有的幼兒就會(huì)提出：“我們不要在滑梯上打鬧，就能夠更好的保證安全?！边€有的幼兒會(huì)認(rèn)為：“我們按照順序一個(gè)一個(gè)地滑下來(lái)，保證一個(gè)小朋友下來(lái)，另一個(gè)小朋友才能上去，這樣就可以更好的保證安全性了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，幼兒能夠更好地理解游戲規(guī)則，提升自身的安全意識(shí)。當(dāng)然，不管在教室學(xué)習(xí)還是在戶外游戲，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身忽視的問(wèn)題和可能造成的后果，通過(guò)這樣的方式幫助幼兒完善自身的安全意識(shí)，提升自身的自我保護(hù)能力。

（二）開(kāi)展主題活動(dòng)，提煉教育素材

教師可以將安全教育和其他活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)安全主題活動(dòng)，進(jìn)而更好地引起幼兒對(duì)于安全的重視程度。教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞秸归_(kāi)講解，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效果。

例如，在開(kāi)展“警惕陌生人搭訕”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒參與其中。教師可以讓幼兒扮演“小兔子乖乖”中的小兔子，自己則扮演大灰狼，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，“為什么小兔子不能給陌生人開(kāi)門(mén)呢？”幼兒會(huì)說(shuō)：“因?yàn)榇蠡依菚?huì)吃掉小兔子。”之后教師再引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，“那么小朋友一個(gè)人在家的時(shí)候，是不是也應(yīng)該不要開(kāi)門(mén)呢？”通過(guò)這樣的方式，幼兒就能夠更好地意識(shí)到，自身獨(dú)自在家時(shí)，無(wú)論陌生人說(shuō)什么，都不應(yīng)該給陌生人開(kāi)門(mén)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)不同的安全內(nèi)容開(kāi)展不同主題的活動(dòng)，進(jìn)而更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)到安全問(wèn)題，提升自身的安全意識(shí)。

（三）組織混齡活動(dòng)，做好自護(hù)示范

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，大部分幼兒已經(jīng)具備了一定的防范意識(shí)，但是仍舊有一部分幼兒自身的防范意識(shí)存在不足，教師可以運(yùn)用同伴效應(yīng)，幫助這部分幼兒更好地針對(duì)安全內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)蕩秋千活動(dòng)時(shí)，可以讓安全意識(shí)薄弱的幼兒和安全意識(shí)較強(qiáng)的幼兒一起組隊(duì)，安全意識(shí)較強(qiáng)的幼兒已經(jīng)了解了蕩秋千的規(guī)則，能夠進(jìn)行規(guī)范游戲展示。教師在活動(dòng)開(kāi)始前，可以提出問(wèn)題，讓幼兒共同展開(kāi)討論，進(jìn)而更好地幫助幼兒意識(shí)到安全問(wèn)題。例如：“蕩秋千高興的時(shí)候能不能松開(kāi)雙手拍手呢？”再如：“如果你是推秋千的小朋友，你的小伙伴感到害怕時(shí)，你應(yīng)該怎么做呢？”這些問(wèn)題能夠從安全、突發(fā)性等不同的方面引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，進(jìn)而更好地做出感悟，獲得安全意識(shí)的提升。

教師在這一活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，如果有幼兒存在不安全的行為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止并糾正，進(jìn)而幫助幼兒提升自身的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)幼兒的安全教育一定要在實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)深入教學(xué)實(shí)際，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)，從而構(gòu)建更加高效的幼兒教學(xué)課堂，全面提高幼兒綜合素質(zhì)。

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