王雪

【摘要】在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師不僅要重視科學(xué)文化知識教學(xué)，還應(yīng)該重視藝術(shù)學(xué)科教學(xué)工作，如音樂和美術(shù)等藝術(shù)課程，因?yàn)樗囆g(shù)課程能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在本篇文章中，筆者簡要闡述了高職院校人文環(huán)境建設(shè)對美育工作開展的重要性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文環(huán)境 美育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.014

在全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，每一位教師都應(yīng)該提高思想認(rèn)識，盡可能地采用創(chuàng)新的方式開展教學(xué)工作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。和應(yīng)試教育模式不同的是，在素質(zhì)教育環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)基于德、智、體、美、勞這幾大方面培養(yǎng)學(xué)生，確保學(xué)生在校期間得到全面的培養(yǎng)。在高職院校，美術(shù)是一門受諸多學(xué)生青睞的課程，在教學(xué)美術(shù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對此門課程有較濃厚的興趣。在本篇文章中，筆者將淺議人文環(huán)境建設(shè)能為美育教育擴(kuò)展教學(xué)范圍，能感化學(xué)生以及提供教學(xué)資源等內(nèi)容。

一、人文環(huán)境建設(shè)能為美育教育提供教學(xué)資源

在高職階段，學(xué)生已積累了一定美術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)，因此每一位教師都應(yīng)該有計(jì)劃地?cái)U(kuò)寬美術(shù)教學(xué)范圍，并盡可能地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

近些年，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)重視美育教育，從美術(shù)課程的角度來看，美育教育是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。美術(shù)是一門教學(xué)范圍廣泛且教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，在教學(xué)美術(shù)的過程中，教師不僅要重視繪畫知識的教學(xué)，還應(yīng)該在一定程度上為學(xué)生提供美育教育，提高學(xué)生的審美能力。只有學(xué)生具備一定的審美能力，才能高效地學(xué)習(xí)美術(shù)課程，同時(shí)才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的意義所在。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，很多教師都不重視美育教育，這主要體現(xiàn)在很多教師都以隨意的態(tài)度對待美育教育，有些教師甚至認(rèn)為沒有必要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這種想法是極其錯(cuò)誤的。如若學(xué)生缺乏審美能力，則很多學(xué)生都不能領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的意義所在，最為重要的是，學(xué)生并不能通過自己的方式創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品。而在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，美術(shù)教學(xué)工作受到了教育各部門的關(guān)注，這主要體現(xiàn)在他們不僅關(guān)注教師執(zhí)行教學(xué)的過程，還體現(xiàn)在他們關(guān)注學(xué)生的審美能力是否得到提高。為了提高學(xué)生的審美能力，很多高職院校都尤為重視人文環(huán)境建設(shè)，從美育教育的角度來看，人文環(huán)境建設(shè)能為教師教學(xué)工作的開展提供教學(xué)氛圍。美育教育具有一定的抽象性，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，如若教師僅憑語言講解的方式給學(xué)生灌輸審美能力的重要性或是和審美相關(guān)的知識，并不能深入學(xué)生的內(nèi)心，使他們感受到周圍環(huán)境的美麗。

人文環(huán)境建設(shè)是每一所高職院校的重要工作，只有學(xué)校重視人文環(huán)境建設(shè)才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。據(jù)筆者觀察，雖然部分教師也能認(rèn)識到開展美育教育的重要性，但由于教師所采用的方式不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其教學(xué)效果并不理想。為了全面提高學(xué)生的審美能力，很多教師都會(huì)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師不斷地給學(xué)生講解和美育相關(guān)的知識或是給學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，雖然這樣的方式的確能促進(jìn)學(xué)生提高其審美能力，但長久下去，很多學(xué)生都會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高。和優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品相比，人文環(huán)境具有生動(dòng)、直觀且真實(shí)的特點(diǎn)，教師基于人文環(huán)境開展美育教學(xué)工作不僅能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生漸漸打開自己學(xué)習(xí)的眼界并增長見識。

作為一名美術(shù)教師，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是其一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在開展美育教學(xué)的過程中，有部分教師為了提高學(xué)生的審美能力，會(huì)完全占據(jù)教學(xué)時(shí)間給學(xué)生傳授與之相關(guān)的內(nèi)容，在這樣的教學(xué)模式中，很多學(xué)生都只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地接受知識，還會(huì)陷入繁難的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。一般情況下，學(xué)生都是在教師所執(zhí)行的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的，人文環(huán)境能在一定程度上為教師提供教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生能基于相應(yīng)的環(huán)境學(xué)習(xí)，如若教師只是一味地給學(xué)生灌輸知識或是提供一些抽象的美術(shù)作品，則很多學(xué)生都不會(huì)積極地融入課堂教學(xué)過程中，相反學(xué)生都會(huì)感受到美育教學(xué)內(nèi)容較為生硬且缺乏一定的生動(dòng)性。這就要求教師應(yīng)充分利用人文環(huán)境資源，為學(xué)生打造一個(gè)適宜的美育教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才能緊跟教師的授課步伐高效地學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度來講，人文環(huán)境是學(xué)生接受美育教育的外圍環(huán)境，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)地參考，使得學(xué)生能直觀地接受美育教育。

二、人文環(huán)境建設(shè)能感化學(xué)生

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視美麗校園的打造，即倡導(dǎo)高職院校重視人文環(huán)境建設(shè)。和文化學(xué)科不同的是，在教學(xué)美術(shù)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的體會(huì)過程，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地體會(huì)相關(guān)內(nèi)容，他們才能形成對美術(shù)學(xué)科的深刻認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生才能基于自己的認(rèn)知和體會(huì)形成獨(dú)特的審美能力。因此，人文環(huán)境建設(shè)能在一定程度上感化學(xué)生，使學(xué)生受到心靈的啟迪并加深對美術(shù)學(xué)習(xí)的體會(huì)。開展美育教學(xué)工作的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式有很多，簡單地說，審美能力指的是學(xué)生對身邊事物以及美術(shù)作品的欣賞能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多高職學(xué)生都缺乏一定的審美能力，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生并不能站在專業(yè)的角度或是運(yùn)用美術(shù)專業(yè)知識欣賞美術(shù)作品，審美能力的缺失不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的繪畫能力。

據(jù)筆者了解，學(xué)生審美能力較低不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)，在開展美育教學(xué)的過程中，很多教師都不善于運(yùn)用人文環(huán)境這一教學(xué)資源。教學(xué)工作的開展離不開環(huán)境的支撐，在適宜且優(yōu)美的環(huán)境中，學(xué)生才能萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

人文環(huán)境是感化學(xué)生的重要資源，在人文環(huán)境的熏陶下，學(xué)生才能輕松且愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能更快更好地接受美育教育。優(yōu)美的人文環(huán)境不僅能促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。這就要求在開展美育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察人文環(huán)境，并在觀察的過程中有所啟發(fā)，相比教師一味地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人文環(huán)境更易于感化學(xué)生，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔勖佬g(shù)教育。教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在一定程度上提高學(xué)生的審美能力，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，他們才能由衷地體會(huì)到人文環(huán)境的重要性。

為了最大限度地保證人文環(huán)境的美觀性，很多高職院校在設(shè)計(jì)校園環(huán)境時(shí)都會(huì)遵循美術(shù)設(shè)計(jì)原理，因此，在學(xué)生觀察的過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的美術(shù)價(jià)值，只有學(xué)生站在美術(shù)專業(yè)的角度欣賞人文環(huán)境，他們才能深受感化并學(xué)習(xí)其中的設(shè)計(jì)原理，提高其繪畫能力和設(shè)計(jì)能力。如若時(shí)間和條件允許，教師還可以在班上舉辦交流活動(dòng)，即學(xué)生根據(jù)他們的觀察分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，在學(xué)生分享的過程中，教師可以真實(shí)地了解學(xué)生的審美情況，從而促進(jìn)教師有針對性地為學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)。

三、教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文環(huán)境建設(shè)

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師還應(yīng)該積極地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與美學(xué)創(chuàng)作，并通過學(xué)生創(chuàng)作的作品有針對性地提高學(xué)生的審美能力，一般情況下，學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品更能反映學(xué)生的審美能力。教師可以在高職期間引導(dǎo)學(xué)生基于校園實(shí)地人文環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，校園人文環(huán)境能給予學(xué)生一個(gè)最佳的參考。由于高職學(xué)生年齡稍大，很多學(xué)生都已形成自己的獨(dú)特認(rèn)知和想法，因此，教師可以為學(xué)生提供人文環(huán)境建設(shè)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的成就感，并且在實(shí)地建設(shè)的過程中，學(xué)生才能進(jìn)一步提高自己的審美能力。當(dāng)然為了保證學(xué)生人文環(huán)境建設(shè)的效果，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，并通過小組合作討論的方式確定最佳設(shè)計(jì)圖紙，確保所設(shè)計(jì)的作品具有一定的美學(xué)價(jià)值。由于高職學(xué)生缺乏一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此，在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的輔助。

在上文中，筆者簡要闡述了人文環(huán)境建設(shè)對開展高職美育教學(xué)工作的重要性，其能在一定程度上感化學(xué)生并為教師提供良好的教學(xué)資源，因此，每一位教師都應(yīng)該充分運(yùn)用人文環(huán)境教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人文環(huán)境建設(shè)。

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