蔣慧

【摘要】“微課”是一種重要的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展“微課”應(yīng)用研究，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐水平。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)提高對(duì)“微課”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，要重視結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新“微課”教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) “微課” 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.005

“微課”在高中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師通過(guò)高效的應(yīng)用“微課”教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于幫助學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握能力。因此，在進(jìn)行“微課”教學(xué)過(guò)程中，教師要重視提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新“微課”教學(xué)應(yīng)用方式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐分析過(guò)程中，本文從多方面探索了提高“微課”教學(xué)水平的對(duì)策。

一、積極開(kāi)展“微課”實(shí)踐教學(xué)

如今帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展的是信息技術(shù)，快速發(fā)展的信息技術(shù)引起了各個(gè)行業(yè)的重視，并且發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)的應(yīng)用不斷得到拓展，充分滿足了很多行業(yè)的發(fā)展需要。在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，引入“微課”教學(xué)的形式，雖然能夠產(chǎn)生好的效果，但對(duì)于教師也有較高的要求，需要教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候多觀察學(xué)生的思想行為，并同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用水平，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為“微課”教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。為此，教師必須有效結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容不斷營(yíng)造適合教學(xué)的情境，讓學(xué)生可以在教學(xué)情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容。教師運(yùn)用“微課”教學(xué)的形式能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此突出“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠全神貫注地聽(tīng)課。

教師在教學(xué)“立體幾何初步”的整個(gè)過(guò)程中，可應(yīng)用視頻詳細(xì)給問(wèn)題做出難易分類(lèi)，并按照從簡(jiǎn)單到困難的順序依次將知識(shí)教給學(xué)生。與此同時(shí)，針對(duì)“空間直線、平面的平行”中的難題，教師可以使用“微課”視頻將題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的例子轉(zhuǎn)化書(shū)本知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及思維的活躍能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。

二、運(yùn)用“微課”開(kāi)展重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該整體上以教材的知識(shí)為主，教師需要教授教材上的知識(shí)內(nèi)容，不能只是依賴(lài)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，把考試放在第一位置，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有影響，不能全面性地掌握數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的重視程度，實(shí)施教學(xué)以前要先分析教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，確定教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在“微課”教學(xué)課件的實(shí)際設(shè)計(jì)中將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以突出。另外，還要充分考慮學(xué)生的綜合能力以及對(duì)數(shù)學(xué)難題的理解情況。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象得到不斷加深，教師應(yīng)該運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，采用分層教學(xué)的形式能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到更好的提高。

在空間幾何的教學(xué)中，因?yàn)榭臻g幾何屬于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的想象能力要求比較高，怎樣讓學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)學(xué)習(xí)空間幾何成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)要突破的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以通過(guò)“微課”視頻的形式表示空間的形狀，再應(yīng)用桌子、椅子等生活物體，讓學(xué)生想象空間形體由什么樣的圖形組成，依據(jù)平面圖形將體積計(jì)算出來(lái)。比如，針對(duì)教室的體積，可以知道教室結(jié)構(gòu)應(yīng)該是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體組成可利用學(xué)生的觀察去實(shí)現(xiàn)。也就是由兩個(gè)對(duì)面正方形和四個(gè)包圍的長(zhǎng)方形形成，教室的理想體積是由四個(gè)長(zhǎng)方形的面積加兩個(gè)正方形面積組成，從而讓空間幾何教學(xué)簡(jiǎn)單化，全面提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)而言屬于較為抽象的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維和邏輯有著較高的要求，學(xué)生在初步接觸的時(shí)候，可能會(huì)由于好奇心參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，但是隨著教學(xué)知識(shí)的深入，學(xué)習(xí)難度開(kāi)始增加，學(xué)生的壓力也就跟著增大了，教師在教學(xué)的具體引導(dǎo)上若是對(duì)此有所忽視，將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該重點(diǎn)增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并運(yùn)用“微課”教學(xué)的形式，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生不斷探究和深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)于“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”在實(shí)際講解的時(shí)候，教師可以利用“微課”視頻的形式，將三角函數(shù)圖像內(nèi)容完全展示給學(xué)生觀看，并提出新函數(shù)的學(xué)習(xí)要如何做。

第一，讓學(xué)生畫(huà)出圖像并觀察圖形的具體形狀，看看其中有什么特點(diǎn)存在，并利用圖像研究函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、最大值以及最小值等函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生的課堂主體性作用得到全面發(fā)揮，也讓學(xué)生能夠更加積極地回答教師提出的問(wèn)題。

第二，為了讓問(wèn)題有效得到解決，教師可以在教學(xué)的設(shè)計(jì)上利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)三角函數(shù)圖像與性質(zhì)做詳細(xì)的分析，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源把抽象化的函數(shù)概念展示給學(xué)生，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

第三，“微課”可以構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由感，不受時(shí)間與空間的限制，其主體性作用還能得以很好的體現(xiàn)?？梢?jiàn)讓學(xué)生利用不同思維將問(wèn)題解決，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，同時(shí)教師也要在課堂中多鼓勵(lì)認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以此促使學(xué)生加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳步。

總之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，“微課”在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師應(yīng)掌握“微課”教學(xué)形式，重視創(chuàng)新“微課”教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更加高效的“微課”應(yīng)用模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。

【本文是六盤(pán)水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《高中數(shù)學(xué)必修教材章頭引言的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（結(jié)題編號(hào)20200150）推廣研究成果】

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