周晨曦

摘? 要：幼兒教育需要打破唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的帽子，以讓教師能最大限度地發(fā)揮自己在教學(xué)上的潛力，讓他們以最大的熱情投入教學(xué)中。同樣打破 “五唯”也能讓幼兒在《指南》規(guī)定的五大領(lǐng)域獲得的的確確的成長，能讓他們感知游戲的快樂、感知生活的幸福。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;探究幼兒;游戲

一、和《指南》一起構(gòu)建區(qū)角

區(qū)域活動是幼兒最喜愛的一種活動形式，是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒能夠在活動中進(jìn)行自由選擇、自主探索。為加強幼兒整體區(qū)域游戲活動的發(fā)展，探索區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高區(qū)域游戲活動質(zhì)量，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，我根據(jù)我們班孩子的實際情況，在班級設(shè)置了六個區(qū)域，分別為：美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)。至于如何去創(chuàng)設(shè)和豐富這幾個區(qū)域，我是這樣認(rèn)為的，首先要根據(jù)大班孩子的年齡特點，確定各個區(qū)域的不同目標(biāo)，任何活動的開展都離不開目標(biāo)的設(shè)定，并以此設(shè)定的目標(biāo)豐富區(qū)域材料。

（一）動手動腦美工區(qū)

我認(rèn)為，最符合幼兒發(fā)展天性的藝術(shù)教育就是美術(shù)，它以兒童自然的本性為出發(fā)點，使幼兒學(xué)會知識和掌握技能，是喚醒幼兒創(chuàng)造力的教育。美工區(qū)的存在，是幼兒自由欣賞和自主創(chuàng)作的重要場所，幼兒能通過運用各種美工材料充分表達(dá)自己的想象力和創(chuàng)造力，選用不同的工具和材料與小伙伴合作，按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗和情感，由此獲得精神上滿足。這是我的理解。因此，我在美工區(qū)投放的材料有：拼小人、泥工、彩色之聲、麻繩等。在實際操作過程中我發(fā)現(xiàn)，光有區(qū)域的大目標(biāo)還是不夠的，比如說泥工，孩子的發(fā)展不同，水平不一，沒有辦法完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以我認(rèn)為，在以后的區(qū)域活動中，還要有材料投放的子目標(biāo)，以此達(dá)到大目標(biāo)。在環(huán)境的布置上，我們把孩子的各種作品做出了展示，使孩子在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

（二）角色塑造角色區(qū)

角色區(qū)是幼兒開展角色游戲的場所，良好的角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒獲得積極的情感體驗。所以，在創(chuàng)設(shè)班級角色區(qū)的過程中，我們不論是從材料的投放，還是區(qū)域的具體設(shè)置，都具有游戲化的特點，以強調(diào)兒童的主體地位為主。我們班的角色區(qū)安排在走廊，為什么放在走廊，是有情境的設(shè)定的，走廊的長度和環(huán)境，便于孩子們豐富各種角色人物，利用孩子們的生活經(jīng)驗，可以使角色區(qū)更富有趣味性。

（三）創(chuàng)意十足建構(gòu)區(qū)

對于建構(gòu)區(qū)，現(xiàn)在許多老師都會有一個誤區(qū)，認(rèn)為建構(gòu)區(qū)就是把材料投放在那里，讓孩子自由擺弄就可以了。其實我認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)是最有技術(shù)含量的區(qū)域，材料如何投放、教師如何指導(dǎo)、如何評價，往往都決定了孩子各項能力的發(fā)展。所以在建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們從孩子的角度出發(fā)，根據(jù)年齡特點，將孩子們需掌握的建構(gòu)技能以圖片的形式展現(xiàn)，在材料的投放上盡可能豐富多樣，孩子們每一次的建構(gòu)作品都以圖片的形式最終展示，不僅大大激發(fā)了孩子們的建構(gòu)熱情，孩子們的建構(gòu)水平也在不知不覺中提高了。

（四）聰明伶俐益智區(qū)

益智區(qū)是供幼兒進(jìn)行操作、發(fā)展智力的區(qū)域，在這個區(qū)域充滿了各種不確定性和挑戰(zhàn)性。所以，我在益智區(qū)的材料投放為：串珠、帶磁鐵的迷宮、飛行棋、圍棋、紙牌等?？梢钥吹贸?，我們班幾乎以買的材料為主，因為現(xiàn)在課程游戲化的推進(jìn)，很多材料相比以前先進(jìn)、進(jìn)步得多，所以我們班選擇的都是買現(xiàn)成的材料，在孩子的區(qū)域游戲過程中，也得到了很好的反應(yīng)。

（五）安安靜靜圖書區(qū)

圖書角根據(jù)大班孩子的年齡特點做出了調(diào)整，準(zhǔn)備了一些適合大班孩子的繪本，讓孩子在繪本中獲得知識。除此以外，給孩子設(shè)置了溫馨舒適的圖書環(huán)境。

（六）動手探究科學(xué)區(qū)

科學(xué)區(qū)是我的薄弱項，所以科學(xué)區(qū)的目標(biāo)設(shè)定，還有在科學(xué)區(qū)的材料投放上就顯得特別單薄或者迷茫。目前我們在科學(xué)區(qū)的投放只有魔方、望遠(yuǎn)鏡、地球儀等，個人覺得只是為了科學(xué)而科學(xué)，如何運用材料有利孩子的發(fā)展，還有進(jìn)一步的探索。

二、和《指南》一起發(fā)現(xiàn)幼兒

如何與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一起發(fā)現(xiàn)幼兒呢？現(xiàn)在的幼兒教育總是在呼吁讓孩子大膽去游戲，從游戲中去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒。其實，在各種游戲中，孩子的每一次表征行為都來之不易，它是幼兒大腦中思考和再建構(gòu)的豐富多彩的過程。作為老師，除了要用心捕捉這些行為，還要珍惜并支持幼兒，使得孩子在區(qū)域游戲中獲得成長，對老師而言是契機，也是實現(xiàn)“雙贏”最好的方式方法。在區(qū)域游戲中與孩子一同成長獲得經(jīng)驗，在我的身邊就有這樣的事例：

（一）發(fā)現(xiàn)一個不會數(shù)數(shù)的幼兒

在幼兒中班的一次數(shù)學(xué)游戲中，教師像往常一樣發(fā)給孩子一些低結(jié)構(gòu)材料，讓他們一邊玩，一邊數(shù)自己領(lǐng)了幾個游戲材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)珊珊就不會數(shù)數(shù)，她只能數(shù)到2，教師要求孩子能數(shù)到5。如果以分?jǐn)?shù)來考查幼兒，那么她的表現(xiàn)就是不合格。如果幼兒園以分?jǐn)?shù)考查教師，即，不會數(shù)數(shù)的孩子算作教學(xué)的失敗，那么這個不會數(shù)數(shù)的孩子就會成為分?jǐn)?shù)考核的累贅。

教師改變教學(xué)策略，不會數(shù)數(shù)可以讓她在游戲的過程中慢慢感知，不要將數(shù)數(shù)作為目的，讓她在潛移默化中感知數(shù)學(xué)。所謂不要唯分?jǐn)?shù)就是教師關(guān)注的重點要放在幼兒的身心健康上，而不是游戲的最后結(jié)果上。換言之，如果教師剛才采取罵的方式，珊珊哭著數(shù)完數(shù)，這個唯結(jié)果的過程，對幼兒的成長造成了陰影。

（二）發(fā)現(xiàn)一個高潔的心靈

珊珊不會數(shù)數(shù)，教師當(dāng)沒有發(fā)生一樣繼續(xù)組織活動，孩子們將拿來的低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)自己的游戲。教師走到珊珊那邊和她一起玩起游戲，珊珊拿了一個木偶放在建構(gòu)的橋上做行人。教師說，可以將木偶放回原處重新拿一些好看的來，她自己一個，教師一個，其實教師在暗示著讓她數(shù)數(shù)。沒想到她一下子拿回四個木偶來，教師覺得啟發(fā)式教育失敗了。但是教師沒有責(zé)怪她，就看她接下來怎么做。孩子說，一個大的木偶代表爸爸，一個小的代表媽媽，還有兩個代表她和老師。教師指著這四個木偶問，是不是第一個是爸爸，第二個是媽媽、第三個是她、第四個是老師。孩子點點頭，露出燦爛的笑容，因為教師讀懂了她的心思。接著教師問，能不能說一說具體的哪一個是給誰的。珊珊怯怯地說，第一個給爸爸的，接著一直數(shù)到四。教師說，珊珊真是個好孩子，在幼兒園還記得自己的爸媽。教師也讓她向別的同伴介紹這四個木偶在建構(gòu)游戲中代表著什么。當(dāng)教師不唯分?jǐn)?shù)的時候，教育更趨于自然，孩子的生長就會在基于他們認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有節(jié)奏地拔節(jié)。懷特海說，教育就是要遵循孩子生長的節(jié)奏，以讓他們奏出自己最美麗的樂章。

（三）發(fā)現(xiàn)一個孩子的潛力

唯分?jǐn)?shù)教育最大的害處就是它是以靜止的眼光看待孩子，以最后的結(jié)果評價孩子。破除唯分?jǐn)?shù)的局面就是要讓教師以過程性評價代替最后的終結(jié)性評價，同時還意味著以教師的多元評價代替之前的單一評價。

教師的表揚讓珊珊很是高興，她就一個勁兒地將木偶當(dāng)成爸爸或者媽媽進(jìn)行對話。這時候教師走過去對珊珊說，現(xiàn)在再給你兩個木偶好不好？一個給你爺爺，一個給你奶奶，孩子更高興了，說，家里的人都在一起過橋了。于是教師說，第一個給爸爸…第五個給爺爺，第六給奶奶。珊珊也跟在后面說，很自然地說得流暢而且自然。接著教師問，能不能告訴我哪一個是給爺爺?shù)?。教師預(yù)設(shè)的答案是第五個，珊珊說是黑色的那個。教師佯裝盲人，讓珊珊帶她“過橋”并告訴他第幾個木偶代表爺爺。珊珊將剛才說過的話溫習(xí)了一遍，再次問老師是不是第五個木偶是爺爺。教師換著不同的方法讓珊珊說著五和六這兩個數(shù)字。只要教師不唯分?jǐn)?shù)，真心地讓他們快樂，他們在玩耍的過程中也會慢慢地獲得一些認(rèn)知、獲得一些生長。

（四）利用一個孩子的短板

破除五唯，其實最難的就是破除分?jǐn)?shù)，這是傳統(tǒng)教育中最根深蒂固的存在。要破除分?jǐn)?shù)就需要幼兒園以更長遠(yuǎn)的評價來看待教師，就需要教師以更長遠(yuǎn)的評價來看待幼兒。所謂長遠(yuǎn)，教師對一個幼兒的跟蹤可以從小班開始直到大班結(jié)束;幼兒園對教師的跟蹤可以看她教出什么樣的孩子，看她這些年的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)匠心等。

教師對珊珊的教育就采取了不斷跟蹤，以讓她的短板獲得發(fā)展，同時又要讓她覺察不到。幼兒教育是全科教育，對孩子的發(fā)展要全面鋪開，要促進(jìn)他們在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都能發(fā)展。珊珊對數(shù)字不敏感，就給她接觸數(shù)字的機會。在新冠疫情時期，孩子上學(xué)都是需要量體溫的，教師與珊珊站在一起，教師給小朋友們量一次體溫告訴珊珊，珊珊再轉(zhuǎn)告給被測的孩子。后來，教師教給珊珊如何量，如何讀數(shù)。這次變成了珊珊將體溫的度數(shù)告訴教師，教師轉(zhuǎn)述過去。一次次的活動，珊珊對數(shù)字的認(rèn)知能力增強了。本來認(rèn)識數(shù)字是珊珊的一個短板，但是教師通過不同的活動強化，短板就漸漸消失。不唯分?jǐn)?shù)，教師想到的是怎樣給幼兒以快樂，同時又能改變他們認(rèn)知上、能力上不平衡的現(xiàn)象。

恒者行遠(yuǎn)，思者常新。《指南》的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)、不斷內(nèi)化的過程，落實《指南》精神既要把理論應(yīng)用與實踐，又要從一日生活中的實踐來反哺理論，才能更加全面把握各個年齡段幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)。以上的事例只是一個個例，但也充分體現(xiàn)了教師對《指南》的理解與實踐。讓《指南》成為幼兒教師的指導(dǎo)，用《指南》關(guān)注每一位孩子的健康發(fā)展，破除唯分?jǐn)?shù)的局面，改變教師的教學(xué)方式，讓游戲成為幼兒生活中的主體，改變對幼兒的評價方式，觀察他們生活學(xué)習(xí)的過程;改變幼兒作品的展示方式，以發(fā)現(xiàn)他們的長處。

我和《指南》的約會還將在未來的教師生涯中繼續(xù)著……