楊小亮

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及教育體制的改革，使得音樂課程在整個教育體系中的地位得到明顯提升，眾多一線教師也開始認(rèn)識到音樂課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生全面發(fā)展所起到的不可替代作用。但是，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法過于陳舊，而影響了音樂教學(xué)效果的提升，為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，掌握音樂教學(xué)的藝術(shù)，以促進(jìn)音樂高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文以初中音樂教學(xué)為例，通過課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)評價藝術(shù)等方面，對初中音樂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;教學(xué);藝術(shù)

音樂本身就是一門藝術(shù)類的課程，而教育也同樣是一門藝術(shù)，在初中音樂的教學(xué)中，如何能夠讓學(xué)生愛上音樂、愛上課堂，從音樂中快樂地學(xué)習(xí)與成長，受到音樂的美學(xué)元素熏陶，獲得審美意識以及人格素養(yǎng)的共同發(fā)展，是每一位教師共同關(guān)注的話題。處于初中階段的學(xué)生，幾乎每一個人對于音樂都有著獨(dú)特的喜愛之處，不僅僅會在課堂上學(xué)習(xí)音樂，平時在生活中也有不少學(xué)生會通過各種途徑聽音樂，因此熱愛音樂、喜歡唱歌，是初中生的共性。[1]但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對音樂的熱情明顯不足，究其原因是音樂課堂的氛圍比較沉悶，初中生長期處于模式化的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師所采取的教學(xué)方法無法滿足初中生的學(xué)習(xí)情感需求，從而導(dǎo)致初中生在課堂上對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，這種情況的存在在一定程度上扼殺了初中生對音樂孜孜追求以及對音樂未來的憧憬。這一問題迫切地需要解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在，需要教師掌握音樂教學(xué)的藝術(shù)，能夠?yàn)橐魳氛n堂教學(xué)注入新的活力。

一、掌握課堂導(dǎo)入藝術(shù)

有效的課堂導(dǎo)入是成功教學(xué)的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其起到的作用主要是吸引學(xué)生的注意力，通過巧妙地導(dǎo)入將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境或主題之中，因此課前導(dǎo)入的效果好壞在很大程度上影響了學(xué)生后面的學(xué)習(xí)效果。若教師掌握音樂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，猶如為課前導(dǎo)入與課中教學(xué)架起了一座無縫銜接的橋梁，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起新舊知識之間的關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)活動的順利開展，也激活了學(xué)生的思維意識，具有重要的教學(xué)價值。因此，初中音樂教師應(yīng)積極探索導(dǎo)入藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容，演好音樂課堂的“開場白”，為后續(xù)的教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。[2]

以“中國龍吟”這一單元教學(xué)為例，從“中國龍吟”的主題以及本單元中所包含的歌曲《龍的傳人》《我是中國人》《紅旗頌》來分析，教師可以了解到這一單元主要傳達(dá)的是愛國之情，希望可以通過歌曲的教學(xué)讓學(xué)生樹立愛國精神以及愛國情感?！洱埖膫魅恕放c《我是中國人》這兩首歌可謂是家喻戶曉，大多數(shù)的初中生也都聽過，而對民樂《金蛇狂舞》與管弦樂《紅旗頌》則比較陌生，雖然歌曲的作者、創(chuàng)作背景與表演的形式不同，但是歌曲所傳達(dá)的情感是一樣的，那么在課堂導(dǎo)入中為了讓學(xué)生初步感知到愛國情感，形成國家認(rèn)同感，教師可以從學(xué)生們比較熟悉的歌曲入手，引領(lǐng)學(xué)生利用熟悉的歌曲進(jìn)入“中國龍吟”的學(xué)習(xí)主題情境之中。如在《龍的傳人》這首歌教學(xué)中，當(dāng)上課鈴聲響起之后，教師就開始播放《龍的傳人》，讓學(xué)生聽著激昂的音樂進(jìn)入課堂中，此時你會發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學(xué)生在聽到這首音樂的時候，都會不自覺地跟唱。當(dāng)學(xué)生全部回到座位上之后，教師提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考：“剛才我看許多學(xué)生都跟著哼唱歌曲，那么你們知道這首歌叫什么嗎？”學(xué)生們紛紛舉手說道：“是《龍的傳人》。”教師可以繼續(xù)追問：“那么你們知道這首歌中所說的‘龍的傳人’是指誰嗎？為什么稱其為‘龍的傳人’呢？”在問題提出之后，組織學(xué)生同桌或前后桌之間交流，在學(xué)生交流與討論后教師總結(jié)性地講述一下這首歌曲的創(chuàng)作背景以及中國人將自己稱之為龍的傳人的原因，以增加學(xué)生對歌曲背景知識的了解，認(rèn)識到音樂也是記錄歷史、傳承優(yōu)秀精神的載體。接下來，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料，繼而引出主題：“那么，接下來我們就從《龍的傳人》出發(fā)，一起去探索我國音樂領(lǐng)域中可以彰顯中國龍吟的歌曲吧！”

在課堂導(dǎo)入中，教師首先選擇了學(xué)生們耳熟能詳?shù)母枨?，吸引學(xué)生的注意力，在哼唱以及歌曲的相關(guān)創(chuàng)作背景介紹、有關(guān)愛國主題的視頻片段欣賞中，可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到本節(jié)課所學(xué)的音樂主題內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為初中生的音樂學(xué)習(xí)打造一場視聽的盛宴，使得初中生對于“中國龍吟”的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的好奇心與探索欲，并且會帶著好奇心與探索欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果。

二、掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)

課堂是教學(xué)活動開展的主戰(zhàn)場，教師是否掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)，是音樂教學(xué)質(zhì)量能否得到有效提升的重中之重，課堂教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容較多，如教學(xué)語言使用、師生互動、活動組織等等，對此進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析：

（一）教學(xué)語言的使用

教學(xué)語言藝術(shù)的掌握以及語言藝術(shù)的使用，所體現(xiàn)出的是教師的智慧，需要教師意識到教學(xué)語言僅僅是“教”與“學(xué)”之間信息傳遞的載體，同時也可以發(fā)揮促進(jìn)“教”與“學(xué)”溝通、啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用，因此教師在音樂教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)的語言之美，善于運(yùn)用富有感染力、富有節(jié)奏與韻律美的或肢體服裝等副語言，調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。[3]如在《長江之歌》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠從這首歌曲中感受到作者對于母親河的熱愛，體會到歌曲中的韻律感，教師用較為緩慢的語速，激情地朗誦了歌詞的內(nèi)容，通過對歌詞的朗誦處理，引發(fā)學(xué)生對歌曲內(nèi)容的情感共鳴。又如在《讓春風(fēng)帶著歌聲飛翔》的教學(xué)中，教師可以選擇穿一些透露著春天氣息的服飾，以服飾作為副語言給學(xué)生帶來視覺沖擊。

（二）注重師生互動

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，教師與學(xué)生之間的互動較少，即使是有一些互動，也是教師提問，學(xué)生簡單地回答，在問答模式下學(xué)生會處于一種十分緊張的學(xué)習(xí)情緒之中，也會導(dǎo)致教師與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，不利于音樂教學(xué)活動的順利開展。正所謂“親其師，信其道”，只有師生之間距離拉近了，學(xué)生才會愿意在音樂學(xué)習(xí)中主動地表達(dá)，有問題及時向教師詢問，因此教師應(yīng)掌握師生互動的藝術(shù)，能夠通過師生互動調(diào)整音樂課堂的教學(xué)氛圍。[4]如在“希望與你同行”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回答：“你在成長的過程中，有哪些人正在與你同行，哪些人曾經(jīng)與你同行？”此時學(xué)生們會思考身邊的人，教師可以說：“其實(shí)，老師就是現(xiàn)在與你同行的人之一，但是不會一直陪伴著你們成長，我很幸運(yùn)能夠在你們成長的過程中出現(xiàn)過，也曾經(jīng)幫助過你們?！庇纱死處熍c學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到老師并不是“敵人”，以和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，促進(jìn)初中生音樂知識的學(xué)習(xí)以及心理健康的發(fā)展。

（三）教學(xué)活動組織

形式多樣的教學(xué)活動組織，可以起到激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，如合作學(xué)習(xí)活動可以發(fā)揮群體效應(yīng)，使本身學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同成長，又如比賽類的活動組織，可以利用初中生好勝心強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理，使學(xué)生更加積極踴躍地參與到音樂訓(xùn)練中。以“我和你”一課為例，教師可以組織合唱比賽活動，幾個人一組，小組內(nèi)的成員安排低聲部演唱者、高聲部演唱者以及獨(dú)唱、合唱的部分，組織合唱小組進(jìn)行音律以及音調(diào)強(qiáng)弱的配合，最終合唱的音調(diào)、音律最準(zhǔn)，合唱情感表達(dá)最標(biāo)準(zhǔn)的一組獲得勝利。在合唱比賽中，學(xué)生們會自覺地反復(fù)聆聽音樂、相互指正同伴在演唱中的不足，以促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得音樂欣賞、演唱能力的提升。

三、掌握教學(xué)評價藝術(shù)

許多教師在教學(xué)藝術(shù)的研究中，更加側(cè)重于對教學(xué)方法的研究，而忽視了評價藝術(shù)的掌握對于教學(xué)效果提升的意義，有效的教學(xué)評價可以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的升華，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與認(rèn)可，從鼓勵性的語言中樹立學(xué)習(xí)自信，在客觀的批評指正中找到明確的修補(bǔ)完善方向。因此，教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)掌握教學(xué)評價的藝術(shù)，遵循課程改革的要求，采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，同時還應(yīng)建立多元主體的評價，及時發(fā)揮出學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的主體作用，通過師生互評，生生互評、自我測評等方式，引領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞作品、欣賞他人，吸收他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己身上的不足。[5]

如，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置一個公開、公正的評價機(jī)制與評價條例，采取教師評分、同學(xué)評分以及學(xué)生自己評分的方式，每周舉行一次小型的評價活動，月度進(jìn)行評分的總結(jié)。假設(shè)，滿分為10分，教師和學(xué)生們可以對每一次在音樂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生做出評分，最終計(jì)算出平均分，即為本周或本月的評價結(jié)果。需要注意的是，評價的內(nèi)容要豐富，不能只將對音樂技能的掌握程度作為評分標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。如一名學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不積極，但是在本次的音樂學(xué)習(xí)活動中，能夠主動地幫助其他同學(xué)，提出不同的想法或意見，教師與學(xué)生也應(yīng)給出高分，最終評出一等獎、二等獎、三等獎以及鼓勵獎，由此增加初中生的音樂學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生自我效能感，并以自我效能感作為動力，更好地發(fā)展音樂技能，扎實(shí)地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

總之，教師掌握音樂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的渴望，促使學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下，學(xué)習(xí)與鍛煉音樂技能，感受音樂學(xué)習(xí)的美好。因此，教師應(yīng)優(yōu)化音樂教學(xué)的方式，考慮到音樂課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，善于通過多種欣賞音樂教學(xué)活動組織以及有效的教學(xué)評價，助力初中生的音樂學(xué)習(xí)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]華若希.淺談初中音樂課堂中的聲樂藝術(shù)教學(xué)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：103-104.

[2]裴子瑩.淺談在初中音樂課堂中開展趣味教學(xué)的有效策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：109-110.

[3]陳柯諭.讓音樂之花在學(xué)生心中綻放——談初中音樂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：42.

[4]張麗娜.藝術(shù)教育多元化激趣初中音樂教學(xué)課堂[J].學(xué)苑教育，2020（20）：77.

[5]林怡心.探究初中音樂課程的教學(xué)藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：93.