胡敏 金煒

摘要：線上線下混合教學(xué)法融合了線上教育“開放共享”的教學(xué)理念，及線下課堂教學(xué)優(yōu)勢，利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。CBL教學(xué)法通過將具體案例融入抽象理論教學(xué)中，使得枯燥專業(yè)知識更易于為學(xué)生接受、理解?；贑BL教學(xué)法的線上線下混合教學(xué)則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)效果，筆者以期末問卷調(diào)查及前后期教學(xué)班級成績對比分析，發(fā)下無論是學(xué)生主觀感受還是成績對比，其結(jié)果均支持之一結(jié)果。

關(guān)鍵詞：CBL教學(xué)法;線上線下混合教學(xué);基礎(chǔ)會計

一、引言

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”、“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。其在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”是當(dāng)前我國職業(yè)教育的根本任務(wù)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)高職教育育人的目標(biāo)在于高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)，然而，會計專業(yè)的特殊性難以實現(xiàn)學(xué)生全面實習(xí)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在人才供給上顯得捉襟見肘。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育、緊跟會計行業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展、通過仿真或真賬實訓(xùn)的方式完善學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)是課堂教學(xué)改革值得思考的課題。據(jù)此，各地高校不斷完善、深化信息化教學(xué)改革，引入信息技術(shù)平臺、在線開放課程等互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富課前預(yù)習(xí)資源庫、習(xí)題庫等，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、因材施教奠定基礎(chǔ)。王要令（2019）認(rèn)為在線開放課程不僅以互聯(lián)網(wǎng)的形式打破地域邊界，推進(jìn)教育公平;更是信息技術(shù)與教育的深度融合，能實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式的發(fā)展[1]。

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的核心入門課程，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。該課程通過對會計概念、目標(biāo)、職能、賬務(wù)處理規(guī)則、報表編制等專業(yè)知識的講解，完成學(xué)習(xí)者專業(yè)知識的入門引導(dǎo)，因而課程趣味性、專業(yè)性均要兼顧。對初學(xué)者而言，《基礎(chǔ)會計》課程初始學(xué)習(xí)知識點較多、后續(xù)邏輯性增強，若沒有“教、學(xué)、做”一體化訓(xùn)練，將難以完成知識遷移及知識內(nèi)化，因而利用信息技術(shù)嵌入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種不錯的教學(xué)模式選擇。

二、研究綜述

1. CBL教學(xué)法的內(nèi)涵

CBL（Case-based Learning）教學(xué)法旨在通過真實案例實施沉浸式、情景化教學(xué)體驗，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生利用相關(guān)知識以小組形式剖析真實、典型案例，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法（Srinivasan M等，2009;王青梅等，2009;黃文等，2010;劉雅芳等;2016;馬煦等，2020），被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)之中。

2. CBL教學(xué)法研究從單一效果研究到多種教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用發(fā)展

目前學(xué)術(shù)界對于單純的CBL教學(xué)法研究和探討較少，少數(shù)學(xué)者（如喬巧華等，2020）以基于CBL的線上線下混合教學(xué)法在全科輪轉(zhuǎn)、全科規(guī)培的74名學(xué)員展開教學(xué)效果問卷調(diào)查顯示，線上CBL教學(xué)法能提升學(xué)員滿意度，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這可能與今年疫情導(dǎo)致線上教育方興未艾有關(guān)。

更多學(xué)者則是將其與PBL教學(xué)進(jìn)行對比展開研究。劉雅芳等（2016）通過對比兩者的在培養(yǎng)目標(biāo)、案例編寫、教師角色、操作過程和評估反饋的差異，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格區(qū)分兩者的差異，保證正確應(yīng)用。Srinivasan M等（2009）通過問卷調(diào)查的形式對加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）和加州大學(xué)戴維斯分校（UCD）學(xué)生和教師展開調(diào)研，84%以上受訪者CBL優(yōu)于PBL教學(xué)法，并認(rèn)為CBL 的引導(dǎo)式探究優(yōu)于PBL 的開放式探究。

之后的研究中學(xué)者們更傾向于將多種教學(xué)法融于教學(xué)中共同展開。運用對照實驗組的研究手法就期末成績進(jìn)行差異分析，同時利用問卷調(diào)查的形式就教學(xué)法進(jìn)行描述性分析。Krupat Edward等（2016）選取64位牙科和醫(yī)科學(xué)生，分為4個8人PBL教學(xué)組和2個16人CBCL（Case-based collaborative learning）教學(xué)組進(jìn)行對比實驗，結(jié)果顯示學(xué)生期末成績發(fā)現(xiàn)并無顯著差異，但實驗者更多應(yīng)用“引人入勝”、“有趣”和“發(fā)人深省”描述CBCL教學(xué)法。唐曉露等（2016）通過在教學(xué)中開展了以LBL為主線、PBL推進(jìn)、CBL總結(jié)的三軌教學(xué)模式，認(rèn)為各種教學(xué)方法各有千秋，取決于教師的選擇和使用。

3. CBL教學(xué)法的弊端及未來教育發(fā)展方向

CBL教學(xué)法以案例為媒介，通過情境化展現(xiàn)增強課堂教學(xué)的生動性、趣味性，因而恰到好處的案例顯得尤其難能可貴。如何甄選合適、恰當(dāng)?shù)陌咐齽t會在無形中加大授課者的備課難度和工作任務(wù)。首先，CBL教學(xué)法要求教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉度更高，及時更新自身的知識體系及教育理念。在案例的編寫和討論點的設(shè)置過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，特別是在應(yīng)用CBL教學(xué)模式中，教師對會計專業(yè)知識要有相當(dāng)?shù)牧私夂驼莆眨皶r更新知識體系，對問題和案例要反復(fù)揣摩，基于授課對象選取難度適中，同時貼合教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要引入實務(wù)界的力量，將最新實務(wù)操作實踐引入課堂教學(xué)。其次，新技術(shù)推動線上線下混合式教育發(fā)展。大智移云技術(shù)進(jìn)一步深化在線教育的發(fā)展，但純粹的線上或線下教育各有弊端。福克斯教授指出，將SPOC 用于課堂教學(xué)可以拓展教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、參與度及知識掌握程度（Fox，2015），線上線下混合教學(xué)很好的吸納了傳統(tǒng)學(xué)校教育與新興在線教育模式的優(yōu)點，是未來幾年促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢之一。馬煦等（2020）將60名學(xué)生分為基于CBL教學(xué)法的MOOC教學(xué)作為實驗組和運用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組，運用教學(xué)成績和問卷調(diào)查評價教學(xué)效果。研究表明實驗組好評率和總成績均高于對照組（P<0.05），因而基于聯(lián)合的教學(xué)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，提升教學(xué)質(zhì)量。柳瑋明等（2020）將80名學(xué)生根據(jù)隨機數(shù)字表法分成對照組和觀察組，各40例。對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)模式展開，量化成績對比及問卷調(diào)查描述性分析均支持馬煦等（2020）的研究成果。

三、基于CBL教學(xué)法的線上線下混合課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是以“開放共享，以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，變更教學(xué)模式為“線上+線下“混合教學(xué)，混合教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為單項主導(dǎo)，混合教學(xué)以學(xué)生、教師雙主體教育思想，突出教師、學(xué)生兩個中心教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)中的有效互動（王永花，2013）。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間、時間范疇，利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生形成自主性探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性;同時轉(zhuǎn)變線下教學(xué)模式，教師從單向輸入到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生可根據(jù)自身需求、特性實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（二）基于CBL教學(xué)法的線上線下混合課堂教學(xué)設(shè)計

1.線上課程資源平臺

本課程引用浙江省在線精品課程及云班課平臺（其中浙江省在線精品課程《會計基礎(chǔ)》課程由本學(xué)院教師團隊開發(fā)）實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。線上資源以團隊教師開發(fā)教學(xué)短視頻為主，便于學(xué)生實現(xiàn)零碎化時間學(xué)習(xí);同時有討論區(qū)可以就相關(guān)知識點學(xué)習(xí)與同學(xué)、團隊教師開展互動，及時解決學(xué)習(xí)困惑。利用平臺數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，利用搜集數(shù)據(jù)繪制用戶行為數(shù)據(jù)，改善教學(xué)雙邊關(guān)系，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.線下CBL教學(xué)法課程情景化應(yīng)用

CBL教學(xué)法對師資要求高，應(yīng)用中的難點在于恰當(dāng)、合適案例的選取，通過事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為保證課程案例與時俱進(jìn)，貼近實務(wù)，我們通過教師下企業(yè)實踐積累工作經(jīng)驗及向企業(yè)專家咨詢的形式完成案例開發(fā)，同時在案例任務(wù)設(shè)計中引入企業(yè)專家建議，為后續(xù)課程開展奠定基礎(chǔ)。

3.基于CBL教學(xué)法的線上線下混合課堂教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)最終要實現(xiàn)教學(xué)效果，完成學(xué)生由知識識記和領(lǐng)會（課前自學(xué)）到知識應(yīng)用、分析和評估（課中學(xué)習(xí)）的內(nèi)化過渡。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，本課程采取“探究-發(fā)現(xiàn)”、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略共同進(jìn)行的方式展開，利用PBL、CBL等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用浙江省在線精品課程《基礎(chǔ)會計》課程（團隊開發(fā)）、云班課資源實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師布置課前測試任務(wù)。教師利用平臺自主批閱功能了解學(xué)生本節(jié)課程知識掌握情況，以此識別教學(xué)重難點、易錯點、易混點;課中針對重難點、易錯點、易混點展開講解，并就部分知識點展開隨堂測試，強化鞏固本節(jié)知識點。課中以小組為單位展開討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例討論等課堂活動，增進(jìn)課堂活躍性，寓教于樂中實現(xiàn)知識內(nèi)化;課后通過云班課、精品在線課程平臺的小組任務(wù)、作業(yè)或測試、討論區(qū)精華帖評比等進(jìn)一步追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，如圖1。

（三）基于CBL教學(xué)法的線上線下混合課堂教學(xué)實踐

本課程通過建立online（在線）和onsite（現(xiàn)場）的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)。其中線上以自主性探究學(xué)習(xí)為主，教學(xué)依托線上云班課、浙江省在線精品課程在線資源，通過視頻教學(xué)、測試任務(wù)、課程討論、課外資源拓展等內(nèi)容展開。線上內(nèi)容學(xué)生以自學(xué)為主展開;線下教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋結(jié)果確定課程學(xué)習(xí)重難點，有針對性地講解，實現(xiàn) “以例釋理”，以舉例闡明原理，結(jié)合實務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生對企業(yè)的整個會計業(yè)務(wù)流程得到一個全真的認(rèn)識。

1.線上自主式探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動力

《基礎(chǔ)會計》課程依托在線精品課程、云班課信息化平臺完成課前信息采集。課前，學(xué)生通過浙江省在線精品課程完成相關(guān)知識的短視頻、資源庫學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)中不懂知識點可通過討論的形式與團隊教師、同學(xué)們展開討論;也可就重要知識點發(fā)帖，教師通過評選精華帖等形式將難點、重點、易混點藏于帖子中，以此引導(dǎo)學(xué)生完成知識初探。在完成相關(guān)知識點預(yù)習(xí)后，學(xué)生對應(yīng)完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，以課前練一練等形式自查自我知識掌握程度，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過平臺追蹤數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，如平臺登陸次數(shù)、登陸時長、學(xué)生視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況及作業(yè)準(zhǔn)確性進(jìn)行分析，對完成較慢、作業(yè)錯誤率較高同學(xué)有針對性展開談話，督促其及時學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)方法。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂CBL案例教學(xué)實現(xiàn)知識遷移

通過線上平臺反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師確定課堂教學(xué)的重難點。線下教師結(jié)合云班課平臺開展信息化教學(xué)，以案例為契機導(dǎo)入新課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考案例成因、發(fā)展及解決方案。課上，教師介紹案例背景，學(xué)生以小組為單位展開討論，將自己的想法以頭腦風(fēng)暴或輕直播討論的形式發(fā)表，教師以投屏模式展示大家暢所欲言的討論結(jié)果，完成頭腦風(fēng)暴，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生通過案例討論的形式實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，以小組討論等形式就案例展開深度剖析，以理釋例，實現(xiàn)知識遷移，從而達(dá)到高職教育“教、學(xué)、做”一體。

3.線上平臺跟蹤學(xué)習(xí)反饋

課后，教師發(fā)布云班課課后作業(yè)，根據(jù)測試數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生知識掌握程度，根據(jù)總結(jié)任務(wù)查閱學(xué)生作業(yè)完成是否及時。通過課后作業(yè)質(zhì)與量的跟蹤，檢驗課堂教學(xué)效果。同時以云班課經(jīng)驗值跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，形成用戶學(xué)習(xí)畫像，總體把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、程度，為后續(xù)分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)效果與反思

基于CBL教學(xué)法的先上線下混合教學(xué)法自實施以來受到了同學(xué)們的青睞，通過學(xué)期末針對兩個班級的問卷調(diào)查結(jié)果反饋，CBL教學(xué)法的應(yīng)用使得課堂更為有趣，更能提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時其將真實案例知識融入課堂教學(xué)之中，將抽象理論實務(wù)化，易于知識的學(xué)習(xí)和理解。信息化技術(shù)的應(yīng)用讓同學(xué)們能夠利用零碎時間完成學(xué)習(xí)，課前自主探究、課上暢所欲言、課后習(xí)題鞏固，更好的保證了學(xué)習(xí)效果，對比以往傳統(tǒng)教學(xué)班級，該教學(xué)模式的應(yīng)用提升了學(xué)習(xí)對于課程學(xué)習(xí)的興趣，同時也取得了更好的教學(xué)效果，后期學(xué)生成績更優(yōu)于前期進(jìn)一步支持了該觀點。

參考文獻(xiàn)

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作者信息：

一作：胡敏（1990.03-） 臺州科技職業(yè)學(xué)院 研究方向：教學(xué)改革

二作：金煒（1991.01-） 臺州科技職業(yè)學(xué)院 研究方向：教學(xué)改革

作者信息：

胡敏（1990.03-） 臺州科技職業(yè)學(xué)院 研究方向：教學(xué)改革

金煒（1991.01-） 臺州科技職業(yè)學(xué)院 研究方向：教學(xué)改革