【摘 要】本文根據(jù)素質(zhì)教育理念的基本要求，論述促進(jìn)新時代思政教育在中職英語教學(xué)中滲透的方法，提出深度分析教材，挖掘新時代思政元素;創(chuàng)建演繹情境，實(shí)現(xiàn)德育熏陶;開展有效活動，強(qiáng)化德育感知;發(fā)揮教師風(fēng)范，起到示范作用;優(yōu)化評價方式，培養(yǎng)公正品質(zhì)等做法。

【關(guān)鍵詞】德育 思政教育 素質(zhì)教育 中職英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0124-02

隨著素質(zhì)教育理念和“立德樹人”教育思想的不斷推行，新時代思政教育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生高尚品格、發(fā)展學(xué)生道德素養(yǎng)的重要渠道，受到了前所未有的重視。許多教師都開始從所授學(xué)科的教育特色出發(fā)，在優(yōu)化教學(xué)方式中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語是中職的主要學(xué)科之一，而在英語課堂上滲透新時代思政元素，成為近年來英語教師進(jìn)行課改的主要方向。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)“教書育人”“立德樹人”等思想，在不斷創(chuàng)新英語課程教學(xué)方式的過程中，真正地銜接新時代思政教育思想，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深度分析教材，挖掘新時代思政元素

教材是教師開展教育活動的基礎(chǔ)，也是新時代思政教育指導(dǎo)的載體，蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵。隨著“立德樹人”思想的滲透，在進(jìn)行教材編寫時，編撰者開始有意識地在教材中添加與新時代思政元素相關(guān)的內(nèi)容，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識的同時，可以汲取其中的新時代思政教育養(yǎng)分，不斷發(fā)展自身的道德素養(yǎng)。所以，在中職英語課程的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地挖掘教材上的新時代思政內(nèi)容，并采取有效的手段對學(xué)生進(jìn)行滲透，以便基于英語知識的講解增強(qiáng)學(xué)生的感悟，使學(xué)生在發(fā)展英語素養(yǎng)的同時提升道德品質(zhì)。

以“Happy New Year！”這一單元的教學(xué)為例。教師可以圍繞該單元的“節(jié)日”主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外主要節(jié)日及其慶祝方式，促使學(xué)生通過對比和分析，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。在正式教學(xué)前，教師先為學(xué)生布置“Find the information related to the festival，and collate and summarize.”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主收集國內(nèi)外的節(jié)日知識，以及不同國家過節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)建小組交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己收集到的信息。如有的學(xué)生講述：“Spring Festival is a very representative festival in China. On this day，people will visit relatives and friends and eat dumplings.”。隨后，教師組織學(xué)生以表格的形式，對比不同國家的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，促使學(xué)生在增強(qiáng)民族認(rèn)同感的同時，增強(qiáng)對我國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。

教材中具有豐富的新時代思政元素，教師以教材上的英語知識為基礎(chǔ)，充分挖掘其中的新時代思政元素，能夠在滲透英語知識的同時，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，真正將新時代思政教育與英語教學(xué)有機(jī)整合。

二、創(chuàng)建演繹情境，實(shí)現(xiàn)德育熏陶

興趣是最好的老師。在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的方式具有強(qiáng)烈的興趣時，學(xué)生會主動地參與到活動之中，并積極地進(jìn)行知識的建構(gòu);而當(dāng)教學(xué)活動無趣、沉悶時，學(xué)生也會降低學(xué)習(xí)的欲望，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在英語課堂上進(jìn)行新時代思政教育指導(dǎo)時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生喜愛的方式設(shè)計教育活動，以便學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，主動進(jìn)入英語課堂。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動，無疑可以滿足這一要求。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以讓學(xué)生在角色扮演中獲得德育熏陶，提升他們的道德素養(yǎng)。

如在教學(xué)“We’d like to check in”課程時，為了讓學(xué)生在深入情境中獲得德育熏陶，教師為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的活動。在課堂上，教師先向?qū)W生提出“Have you ever stayed in a hotel？”等問題，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建更加真實(shí)的角色扮演活動。隨后，學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的單詞，展開即興角色模擬活動，如有的學(xué)生扮演Hotel service staff，有的學(xué)生扮演Residents等。之后，學(xué)生根據(jù)酒店入住的真實(shí)情況展開對話交流，如扮演Hotel service staff的學(xué)生提出“What can I do for you？”的問題，而扮演Residents的學(xué)生說出“I want hot water.”等話語。通過這一情境的熏陶，學(xué)生能夠逐步形成樂于助人、耐心傾聽等良好品格。

教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)方式下接受新時代思政教育的熏陶，使學(xué)生真正將自己的學(xué)習(xí)興趣與道德素養(yǎng)進(jìn)行整合，從而在輕松、愉悅的環(huán)境中發(fā)展高尚的人格品質(zhì)。

三、開展有效活動，強(qiáng)化德育感知

對學(xué)生進(jìn)行合作、互助意識的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作需要。在英語課程的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，受學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景的影響，不同學(xué)生的英語素養(yǎng)存在較大的差異，而這也為教師創(chuàng)建合作平臺、落實(shí)新時代思政教育要求提供了良好的機(jī)會。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，使每個小組中的學(xué)生之間都可以形成互助的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在相互幫助中體會到合作的意義，共同建構(gòu)英語知識。

例如，在“How can I get to the museum？”一課的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對不同交通工具的認(rèn)識，教師為學(xué)生設(shè)計了“Talk about different means of transport”的活動。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，并向?qū)W生提出“What kinds of transportation do you know？What’s the difference between these vehicles？”的問題，詢問學(xué)生的想法。之后，結(jié)合回答情況，教師恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，使每個小組中既有英語素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有英語素養(yǎng)一般的學(xué)生。在分完組后，學(xué)生共同在小組內(nèi)討論different means of transport的相關(guān)內(nèi)容，并明確自身的定位，對組內(nèi)英語素養(yǎng)不高的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，向組內(nèi)英語素養(yǎng)較高的學(xué)生尋求幫助。通過這一活動，學(xué)生能夠明確地認(rèn)識到合作的價值，主動踐行合作的精神。

透過上述案例可見，教師根據(jù)學(xué)生的英語素養(yǎng)高低，為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，促使學(xué)生在強(qiáng)化合作精神、互助意識中，形成良好的道德品質(zhì)。

四、發(fā)揮教師風(fēng)范，起到示范作用

中職學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，但也極易受到他人的影響，他們通過向身邊的人、事、物學(xué)習(xí)，逐步塑造自身的言行舉止。而教師在學(xué)生的成長中占據(jù)著舉足輕重的位置，學(xué)生也會不自覺地模仿教師的一言一行。所以，在英語課程的教學(xué)中，要想提升學(xué)生的思想品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教師要認(rèn)識到自己在學(xué)生成長過程中起到的作用，約束自身的行為，做到德才兼?zhèn)?，以便從自身的言行舉止出發(fā)為學(xué)生做好示范，促使學(xué)生在模仿教師的行為中提升自身道德品質(zhì)。

以“Can I take your order？”一課的教學(xué)為例，教師可以從備課、施教等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生做好示范。教師先對教材進(jìn)行細(xì)致的解讀，再對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行分析，以便結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計出針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)入課堂前，教師也要對自己的儀表進(jìn)行整理，避免穿奇裝異服。在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生回答“Do you like eating out？”“What kind of food do you like best when you eat out？”等問題時，教師不要隨意打斷學(xué)生的話語，要等學(xué)生回答完畢后才對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。這樣，學(xué)生在平時的生活中也會模仿教師，用心對待自己的學(xué)業(yè)，在與他人的交流中尊重他人。

顯然，教師秉承“身正為師”的教育思想，主動約束自身的言行舉止，能夠?yàn)閷W(xué)生起到良好的示范作用，使學(xué)生在模仿教師的言行舉止中，形成正確的思想和行為。

五、優(yōu)化評價方式，培養(yǎng)公正品質(zhì)

大多數(shù)教師認(rèn)為教育評價環(huán)節(jié)只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生在評價中只能認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)成果的好壞，據(jù)此彌補(bǔ)自身知識體系上的不足。然而，評價環(huán)節(jié)也是德育教學(xué)中的重要一環(huán)，能夠影響學(xué)生公正品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視評價環(huán)節(jié)的新時代思政教育價值，主動優(yōu)化傳統(tǒng)評價方式，凸顯學(xué)生在評價活動中的主體性，以便學(xué)生在創(chuàng)新的評價體系和評價機(jī)制中進(jìn)行互評和自評，從而培養(yǎng)公平公正、謙虛客觀的優(yōu)良品質(zhì)。這樣，學(xué)生也可以在其他活動中延續(xù)這一品質(zhì)，做一個講公平、懂謙遜的人。

例如，在“I want to buy a T-shirt”一課的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生圍繞“talk about online shopping”的內(nèi)容進(jìn)行交流后，可以為學(xué)生創(chuàng)建生生互評的平臺，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評。如有的學(xué)生評價道：“You speak very fluently，but your ideas need to be supplemented.”。在學(xué)生互評之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況。如有的學(xué)生自評道：“I have many ideas to express，but limited by the accumulation of English words，I can’t express them correctly in English.”。通過互評和自評的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒐?、公正的思想貫穿于活動中，并在認(rèn)識到自己的不足的同時形成謙遜的性格。

不難看出，教師創(chuàng)新教育評價的方式，讓學(xué)生參與到評價之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生以公平、公正的態(tài)度來點(diǎn)評他人的學(xué)習(xí)成果，并以謙遜的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行新時代思政教育指導(dǎo)是素質(zhì)教育理念的基本要求，也是落實(shí)“立德樹人”思想的重要舉措，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，在中職英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)扮演好“靈魂工程師”的角色，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并對自身的言行舉止進(jìn)行約束，以便學(xué)生在強(qiáng)化自身感知、模仿教師行為中，培養(yǎng)高尚的道德情操，促進(jìn)德育在英語課堂中的滲透，真正踐行“德智并舉”的教育觀念。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新時代思政教育在中職英語課程滲透的研究與實(shí)踐”（編號：GXZZJG2021B107）研究成果。

【作者簡介】謝云娟（1977— ），女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）