【摘 要】本文以“課堂派”平臺為例，論述中職語文教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計和布置作業(yè)的策略：教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性的線上作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置課堂練習(xí)，鞏固課上所學(xué);在課后布置紙質(zhì)作業(yè)形式的同時，適當(dāng)布置在線作業(yè)，創(chuàng)新形式，使線上線下相得益彰;關(guān)注網(wǎng)絡(luò)作業(yè)數(shù)據(jù)，多樣評價，輔導(dǎo)、點評成果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計與布置 混合式教學(xué) 中職語文

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0116-02

“課堂派”提供了“互動課件”“作業(yè)”“測試”“資料”“會議”等多項功能，具有操作簡單、功能強大、手機內(nèi)存消耗少等優(yōu)勢，成為師生喜愛的數(shù)字教學(xué)輔助平臺之一。利用“課堂派”作業(yè)平臺為中職語文教學(xué)提質(zhì)增效，符合中職學(xué)生的實際。在教師的引導(dǎo)下，中職學(xué)生利用手機完成作業(yè)任務(wù)，使手機成為學(xué)習(xí)的得力助手。一方面，通過有聲作業(yè)的設(shè)計和布置，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，由線下布置作業(yè)轉(zhuǎn)向“線上+線下”相結(jié)合;另一方面，通過改變作業(yè)的形式來改善學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，讓新穎活潑的作業(yè)成為檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的助推劑。筆者在實踐中，總結(jié)出以下幾種用“課堂派”設(shè)計和布置中職語文作業(yè)的策略。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性線上作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認知學(xué)教育理論的觀點認為，在學(xué)習(xí)活動中，人的準(zhǔn)備狀態(tài)是非常重要的，是任何有意義的學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊知的薄弱環(huán)節(jié)，并明確新課的任務(wù)和內(nèi)容。倘若中職語文教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置創(chuàng)新性的線上作業(yè)，會起到“愛屋及烏”的積極影響，讓學(xué)生對即將學(xué)到的內(nèi)容胸有成竹。

例如，在中職語文教材中，不乏《師說》《勸學(xué)》《鴻門宴》等多篇寓意深刻、辭藻華麗的文言文篇目。但文言文教學(xué)一直頗令教師頭疼，特別是如果學(xué)生不進行預(yù)習(xí)，不先掃清文言字詞障礙并通讀整篇古文，教師在課堂教學(xué)中就不得不花費大半節(jié)課的時間糾正字音、熟悉內(nèi)容，使教學(xué)效率降低?；诖耍處熆梢詮幕ヂ?lián)網(wǎng)下載相關(guān)的課文朗誦音頻，通過“課堂派”平臺設(shè)計并布置線上作業(yè)。具體來說，就是要求學(xué)生先聽示范朗讀音頻（也可由教師親自錄制朗誦示范音頻），再對照課本圈畫出文言文中易讀錯的字;在熟悉后鼓勵學(xué)生小試身手，讓他們以錄制朗讀音頻或視頻的形式通讀全文，并以有聲作業(yè)的形式上傳到“課堂派”，以這種新穎的方式做好課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意模仿示范音頻朗讀，把握文言句式節(jié)奏的劃分和字音的變化，也可讓學(xué)生在朗讀時加入配樂，營造輕松的朗讀氛圍，使文言文預(yù)習(xí)工作擺脫枯燥乏味，讓學(xué)生在課前就可以通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)其興趣，體會到文章的情感。

除了文言文教學(xué)，像中職語文教材中涉及的口語交際教學(xué)、詩歌教學(xué)、綜合實踐活動等，教師都可以通過“課堂派”平臺設(shè)計和布置配套預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在后臺瀏覽完學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以后，可挑選出優(yōu)秀作業(yè)作為課堂導(dǎo)入案例，以加強學(xué)生對新課內(nèi)容的熟悉感，使整個課堂的趣味性、交互性、個性化得以增強，大大提高教學(xué)效率。

二、在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置課堂練習(xí)，鞏固課上所學(xué)

部分中職語文教師會忽視課堂練習(xí)這一環(huán)，只滿足于課文講解完畢。殊不知，生動有趣、合理有效的語文課堂練習(xí)既可以當(dāng)堂檢測學(xué)生掌握的知識有多少，又可以增強課堂的參與感。教師可以在下課前的十分鐘，將備課時設(shè)計好的課堂練習(xí)發(fā)布在“課堂派”平臺上，讓學(xué)生通過平臺參與練習(xí)。學(xué)生進入“課堂派”的作業(yè)頻道后，可以在教師規(guī)定的時間內(nèi)有效率地完成課堂練習(xí)，而教師也可以第一時間看到學(xué)生完成練習(xí)的情況。較之傳統(tǒng)的語文課堂練習(xí)形式，“課堂派”能第一時間對正確率進行統(tǒng)計，讓師生直觀地看到語文知識的掌握程度，可為查缺補漏提供依據(jù)。

例如，在中職語文《念奴嬌·赤壁賦》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀看關(guān)于蘇軾生平介紹的微視頻，并添加了互動作業(yè)，要求學(xué)生進入“課堂派”作業(yè)頻道，在5分鐘內(nèi)做完“關(guān)于蘇軾，你了解多少”的課堂大比拼練習(xí)題，其中涉及“唐宋八大家”“蘇黃”“蘇辛”“宋四家”等知識點。學(xué)生提交好答卷后，“課堂派”立即生成答題正確率數(shù)據(jù)統(tǒng)計，反映出學(xué)生對“宋四家”等知識點掌握得不夠的問題。筆者對該知識點再次進行講解，力圖獲得最佳的教學(xué)效果。

又如在應(yīng)用文教學(xué)中，教師一般會將應(yīng)用文寫作練習(xí)留到課后進行，但很多學(xué)生提交的作業(yè)都是通過網(wǎng)絡(luò)摘抄而成，有的在照搬時甚至連人名、時間也不進行改動，作業(yè)完成效果較差。對此，教師可以將應(yīng)用文寫作任務(wù)在“課堂派”上當(dāng)堂發(fā)布，要求學(xué)生在課堂上完成，并將成果拍照上傳到平臺。教師可對作業(yè)的情況實時地查看并批閱，挑選出完成得比較好的作業(yè)并進行展示。這樣不僅保證了學(xué)生的作業(yè)是自主完成的，而且由于提交的作業(yè)是長期保存的，教師可利用無紙化的作業(yè)資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的格式和內(nèi)容方面的問題。總之，別出心裁的課堂練習(xí)形式一改傳統(tǒng)作業(yè)布置的套路，通過“課堂派”這一互動教學(xué)管理工具讓課堂練習(xí)立竿見影，及時檢測到學(xué)生語文知識掌握的程度，讓作業(yè)環(huán)節(jié)收獲應(yīng)有效果。

三、在課后布置紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)，線上線下相得益彰

將“課堂派”作業(yè)模式引入語文教學(xué)，并不是要完全拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)形式，二者應(yīng)相互補充，相輔相成。一方面，教師仍可以沿襲讓學(xué)生抄寫生字詞，根據(jù)課文寫讀書筆記、寫作文的傳統(tǒng)作業(yè)，來鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生語文素養(yǎng);另一方面，教師可以借助信息技術(shù)手段推出倡素養(yǎng)、重文本的新型作業(yè)形式，提高語文作業(yè)質(zhì)量，通過語文作業(yè)形式的創(chuàng)新挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合素質(zhì)能力。

例如，在進行中職語文的古代詩歌教學(xué)時，教師一般會布置背誦類的作業(yè)。雖然古詩詞看似短小精悍，但不少中職學(xué)生背誦困難。語文教師一般會讓學(xué)生抄寫或默寫古詩詞，然后到小組長處背誦以完成相應(yīng)的背誦任務(wù)。而這種作業(yè)形式是許多中職學(xué)生從小學(xué)階段就開始熟知了的，毫無新意的形式讓部分同學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，背誦效率極其低下，即使完成任務(wù)也記得不牢。對此，筆者讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，進入“課堂派”作業(yè)頻道完成古詩詞背誦作業(yè)。具體操作方法為：首先提供賞析古詩詞的微課，讓學(xué)生在課后進一步加深對教師課堂知識講解的印象，然后要求他們用雙手遮住眼睛或背靠墻，錄制背誦的視頻并上傳到作業(yè)頻道，要求聲音洪亮、字正腔圓、情感充沛。通過一輪實踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這種新型的有聲式線上作業(yè)形式，有的學(xué)生在背誦的時候還會配樂、添加背景和字幕，在完成古詩詞背誦任務(wù)的同時獲得了審美體驗。

四、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)作業(yè)數(shù)據(jù)，開展多元評價，輔導(dǎo)、點評成果

傳統(tǒng)作業(yè)評價模式一般是教師批閱后給出分?jǐn)?shù)或等級，而有的教師為了省事并不批注評語。單一的作業(yè)評價方式不能起到幫助學(xué)生建立自信、豐富認知的作用，很難挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，而“課堂派”平臺通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，為師生提供多樣化、多元化評價的功能。

教師進入“課堂派”的作業(yè)頻道，不僅可以及時接收到電子作業(yè)完成的數(shù)據(jù)，而且可以針對性地對每名學(xué)生的作業(yè)進行批改，給出相應(yīng)的評語。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完成得較好的作業(yè)成果時，教師可點擊“分享”按鈕，所有學(xué)生會立即收到微信推送的信息，看到優(yōu)秀作業(yè)的展示及教師評語，這樣可發(fā)揮作業(yè)的榜樣作用，激勵其他學(xué)生及時矯正作業(yè)中的問題;如果作業(yè)完成得不好，教師可點擊“打回作業(yè)”按鈕，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行修正并重新提交，并通過“私信”的功能告知具體的緣由，以提升學(xué)生的反思能力?！罢n堂派”平臺還有“相似度”“字?jǐn)?shù)”“一鍵催交”“批量打回作業(yè)”“提交時設(shè)置作業(yè)不可見”等操作，整個作業(yè)評價模式更加科學(xué)有效。

當(dāng)所有作業(yè)提交完畢且教師批閱完成后，教師可以實時下載能夠全面反饋作業(yè)完成情況的報表，了解整個班級當(dāng)次作業(yè)完成情況。學(xué)生可在作業(yè)提交時間截止后查看他人的作業(yè)，通過評論的方式實現(xiàn)生生間互評，由此逐漸形成師生間公平公正、科學(xué)的評價觀。由此可見，“課堂派”對作業(yè)評價的方式是過程性的，不再局限于等級和分?jǐn)?shù)的評定方式，而體現(xiàn)為具體的批注、建議、希望、分享和提醒;教師對每次活動、每次作業(yè)的批改是及時的、有針對性的，同時學(xué)生能夠通過教師的評價得到具體的幫助，這樣有助于今后語文學(xué)習(xí)更上一層樓。

總之，在當(dāng)前信息技術(shù)與課程不斷融合的大背景下，“課堂派”作業(yè)模式創(chuàng)新融入了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。通過平臺的數(shù)據(jù)，教師可更直觀地了解到學(xué)生汲取語文知識的情況。這種作業(yè)模式有效加深了教師與學(xué)生之間的情感交流，增強了中職語文教學(xué)的活力，給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗?！罢n堂派”作業(yè)模式雖然是對傳統(tǒng)書面作業(yè)的有效延伸，有著傳統(tǒng)書面作業(yè)難以比擬的優(yōu)點，但絕不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)。二者需要相互配合，通過教師的精心設(shè)計和布置達到積極的效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生真真正正地把完成語文作業(yè)當(dāng)成一件快樂且有意義的事情。

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注：本文系桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題“基于‘課堂派’的中職語文混合式教學(xué)應(yīng)用的實踐研究——以興安師范學(xué)校為例”（編號：2020C-99）研究成果。

【作者簡介】張欣蓓（1989— ），女，漢族，廣西桂林人，講師，現(xiàn)就職于桂林市興安師范學(xué)校，主要研究方向為中職語文、班主任管理等。

（責(zé)編 唐玉萍）