【摘 要】本文論述中職計算機網(wǎng)絡實訓課程開展混合式教學的策略，提出充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，整合課內(nèi)外的相關資源，借助動畫技術、微課視頻、校園網(wǎng)絡、直播平臺、線上線下混合式評價等具體做法，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學成效。

【關鍵詞】中職教育 計算機網(wǎng)絡實訓課程 混合式教學 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0111-02

當前，信息技術與教育教學的深度融合已悄然進入課堂，構(gòu)建了新型的教育教學模式?！?017年教育信息化工作要點》提出，積極促進線上線下相結(jié)合的混合式學習模式普及。中職計算機網(wǎng)絡實訓課程是中職計算機專業(yè)學生必修課程，基于混合式學習模式的計算機網(wǎng)絡實訓課，集線上線下教學優(yōu)勢于一體，既拓寬了學生的學習視野，又能彌補單一化教學模式的不足，有利于提高學生解決問題的能力，有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，符合中職網(wǎng)絡應用型人才培養(yǎng)目標的需要?；诖?，筆者立足線上線下混合式教學理論，嘗試進行中職計算機網(wǎng)絡實訓類課教學實踐，旨在提升學生職業(yè)素養(yǎng)，提高教學成效。

一、線上線下混合式教學概述

線上線下混合式教學本質(zhì)上是網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代教育的有機融合，要求教師秉承生本理念，運用現(xiàn)代信息技術搭建線上教學平臺，于課前上傳教學相關視頻等學習資源，引導學生進行有效預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，通過線上答疑線下練習、線上授課線下鞏固，抑或兩者相輔相成，提高學生的自主參與性。學生只需要一部手機或者一臺電腦即可進行在線學習，滿足了中職學生個性化的學習需求，符合學生個體差異性的特點，使得學習方向更加明確，更有針對性，提升了學生的實踐應用能力，使學生能多路徑獲取知識。

二、中職計算機網(wǎng)絡實訓類課程混合式教學實踐

線上線下的有機融合，既是學習方式的融合，也是教育多元素的融合。教學中，教師可借助動畫軟件制作、微課程錄制、校園網(wǎng)絡、在線平臺直播、線上評價等進行線上線下相結(jié)合的混合式教學實踐，以提高學生學習效率，優(yōu)化課堂教學。

（一）動畫技術，助力原理理解

動畫是集繪畫、音樂等于一體的藝術表現(xiàn)形式，其直觀性強，可以將現(xiàn)實中抽象的事物轉(zhuǎn)換為視覺現(xiàn)實，幫助學生理解抽象的理論知識，進而強化學生的認知。在教學中，教師可利用動畫軟件將原理直觀呈現(xiàn)出來，引導學生在觀察動畫的變化過程中理解更加微觀的知識，從而構(gòu)建實操要點與相對應抽象理論之間的關聯(lián)，強化其對計算機技術更深層次的理解。

例如，在“路由協(xié)議配置”教學中，需要學生掌握查看路由表的方法，并理解相關字段含義、路由信息協(xié)議的工作原理。由于相應網(wǎng)絡進入RIP路由的進程以及路由相關表示字段內(nèi)容比較多，且抽象，學生很容易出現(xiàn)理解上的障礙。教師可借助動畫的形式，演示路由上啟動RIP協(xié)議的過程，借助動畫的變化，引導學生查看路由相關字段對應的含義，并與相應的理論內(nèi)容構(gòu)建一一對應的關系。這一系列過程均是在RIP協(xié)議網(wǎng)絡進程放大的情況下進行的，有利于學生觀察并發(fā)現(xiàn)協(xié)議配置的本質(zhì)，進而促使學生從原理的層面上理解路由信息協(xié)議的工作原理。教師借助動畫，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成肉眼可見的過程，學生在觀察路由協(xié)議配置動畫演變的過程中構(gòu)建理論知識與實操要點的關聯(lián)，進而更好地理解了路由協(xié)議配置技術原理，提高了路由協(xié)議配置技術的操作技能。

（二）微課視頻，節(jié)約實訓成本

微課視頻具有時間短、能反復觀看、內(nèi)容短小精悍、隨時隨地性等特點，可用于學生預習或者復習，幫助學生掌握實操技能。中職網(wǎng)絡實訓課程中，為了避免不必要的材料浪費，教師可引入微課視頻，讓學生通過反復觀看，預先了解操作流程及要點，進而提高操作成功率，減少材料的損耗。

例如，在“網(wǎng)線水晶頭壓制操作”實訓中，為了減少學生因排線錯誤導致材料浪費，教師利用微課視頻，讓學生通過反復觀看視頻內(nèi)容，學會雙絞線的兩種排線方式，然后，教師引導學生運用壓線鉗進行實際操作。即進行“剪裁出計劃所需要的雙絞線長度”“去掉雙絞線灰色保護層”“逐一解開相互纏繞在一起的線纜”“排好線纜理順壓直”“將線纜插入到水晶頭內(nèi)”“壓線”等操作。其中，要注意壓線鉗擋位距離剝線刀口的長度恰好是水晶頭的長度;理順壓直后，需用壓線鉗刀口將線纜頂部剪裁整齊，且裁剪時應水平方向插入。這些需要注意的環(huán)節(jié)，也是容易導致材料浪費的環(huán)節(jié)。學生預先通過觀看微課視頻，掌握了操作的難點，順利地完成整個操作過程，且多數(shù)學生能做到操作一次就能成功，提高了操作成效，減少了材料的浪費。教學中，教師通過微課視頻的方式，讓學生掌握水晶頭壓制操作的整個流程及關鍵環(huán)節(jié)，提高了學生在實操環(huán)節(jié)的成功率，避免了由于排線錯誤造成的浪費，節(jié)約了訓練成本。

（三）校園網(wǎng)絡，搭建線上平臺

校園網(wǎng)與其他優(yōu)質(zhì)資源的整合，能夠滿足學生學習的個性化需求，學生根據(jù)自己的需求，借助校園網(wǎng)隨時登陸線上學習平臺進行實訓類課程的學習，可彌補線下課程內(nèi)容學習的不足?；诖?，在教學中，教師可結(jié)合學生的學習特征優(yōu)化教學平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，調(diào)整并優(yōu)化混合教學模式，多路徑激發(fā)學生學習的積極性。

例如，在“windows對等網(wǎng)建設”教學中，需要學生掌握對等網(wǎng)組建的方法、特點，組建的軟件配置方法，網(wǎng)絡連通性的測試方法及技能等。教師可根據(jù)學生的個性差異，預先在班級群內(nèi)發(fā)布相關實訓視頻。需要注意的是，教師對課程內(nèi)容的篩選要能夠滿足不同層次學生的學習需求，即學生可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己水平的視頻內(nèi)容。同時，教師可利用社區(qū)論壇組織學生開展網(wǎng)絡建設比賽，鼓勵學生自主學習更多相關的知識，為課堂訓練做好充分的準備。在課堂訓練中，學生可以針對自己遇到的困難，主動詢問教師，進而解決問題。利用校園網(wǎng)絡為學生搭建學習的平臺，圍繞實訓內(nèi)容優(yōu)選適合不同層次學生的學習內(nèi)容，滿足了學生不同的需求。同時，學生能夠充分利用零碎的時間，補充線下知識學習的不足。此外，教師通過舉辦線上比賽的方式，為學生創(chuàng)建了多樣化的線上參與形式，增加了學生的知識獲取途徑，提高了學生的學習實效。

（四）平臺直播，優(yōu)化教學效果

在中職網(wǎng)絡實訓課中，有很多學生難以理解的、比較抽象的操作。而平臺直播的方式能將這些抽象的操作以實時操作的方式呈現(xiàn)，使學生能清晰地觀看操作過程，且能進行實時互動，幫助學生化解操作中的問題。在教學中，教師可利用MOOC中的在線直播操作，針對實訓課程中抽象難懂的操作、出現(xiàn)誤操作等環(huán)節(jié)進行直播展示，營造良好的課堂互動氛圍，提高學生的主動參與性，提升教學效果。

例如，在“路由器配置”實訓中，教師預先將有關路由器配置的學習資料打包發(fā)送到平臺上，學生下載資料并進行課前預習。本節(jié)課需要學生掌握路由器的組分以及多種配置方法，內(nèi)容分為多個模塊且比較抽象，部分學生難以理解。教師借助MOOC中直播操作，為學生展示配置的過程，學生在邊觀看、邊模仿的過程中，掌握操作技能，提升實訓能力。課后，教師布置實訓任務，學生完成并在線提交，教師通過后臺查看作業(yè)完成情況并對作業(yè)進行點評，進一步幫助學生鞏固操作技能。利用MOOC平臺，結(jié)合課堂教學，為學生直播展示路由器配置操作的過程，幫助學生化解操作中難以理解的問題。學生在教師的引導下，由模仿到自主操作，掌握路由器配置技能。同時，這種在線直播的方式調(diào)動了學生主動參與的興趣，學生情緒高漲、配合度高，提高了課堂學習成效。

（五）優(yōu)化評價，促進能力提升

教學評價發(fā)揮著診斷、調(diào)節(jié)和激勵的作用，能夠促進教學向更好的方向發(fā)展。當前，部分中職學校仍然以傳統(tǒng)評價為主，采用終結(jié)性評價方式，制約了學生的實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。新教育背景下，倡導多元評價，注重學生的參與，教學中，教師可采用線上線下混合式評價模式，對學生進行客觀、多角度、全方位評價，在全面掌握學生學習情況的同時，為教學策略調(diào)整提供依據(jù)。

例如，在“RJ-45接口連線實驗”教學中，要求學生學會制作兩種類型的RJ-45接頭直線、交叉線，掌握雙絞線識別、制作、測試器使用等。在評價環(huán)節(jié)中，教師借助小組評價、學生互評、學生自評等方式，針對學生實驗操作過程中雙絞線的正確制作、網(wǎng)絡連接、制作RJ-45接頭直線和交叉線等操作進行過程性的評價。同時，教師針對學生提交到平臺上的視頻錄制作業(yè)、實驗報告等，進行線上點評。最后，教師結(jié)合過程性評價和線上評價進行綜合點評，從中發(fā)現(xiàn)學生學習和教師教學中存在的問題，以進一步調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學效果。線上線下混合式評價模式，凸顯了學生的主體地位，有助于調(diào)動學生積極性。教學中，教師采用小組評價、學生互評、學生自評、線上點評等多種方式，豐富了課堂評價形態(tài)，在全面、客觀了解學生的同時，促進了教學向更好的方向發(fā)展。

總之，混合式教學是傳統(tǒng)教學與信息技術的深度融合，在形式上是線上線下自定步調(diào)的混合，其實質(zhì)是實現(xiàn)教學效果的最大化。中職計算機網(wǎng)絡實訓類課程具有專業(yè)性、實踐性、應用性等特點，既要求學生具備專業(yè)知識，還要求學生具備操作技能和實際運用能力?；旌鲜浇虒W恰恰為該課程教學提供了新途徑。教學中，教師借助動畫技術、微課視頻、校園網(wǎng)絡、直播平臺、線上線下混合式評價等展開教學，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，整合了課內(nèi)外的相關資源，拓寬了學生的學習路徑，切實提升了實訓課的教學成效。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費重點課題（A）“‘互聯(lián)網(wǎng)+’電商扶貧背景下中職電子商務專業(yè)‘四階遞進式’人才培養(yǎng)的研究”（編號：2019A041）研究成果。

【作者簡介】潘玉（1981— ），女，壯族，廣西平果人，高級講師，現(xiàn)就職于廣西工商學校，研究方向為中職信息技術教學與研究工作。

（責編 田 青）