藍(lán)柳青 戴悅

【摘要】本文以外研版英語教材九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use教學(xué)為例，論述深度學(xué)習(xí)視角下在初中英語語用教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境的4個(gè)策略，提出用視聽情境激發(fā)興趣、用任務(wù)情境達(dá)成思維外顯、用追問情境實(shí)現(xiàn)深度思維、用探究情境促使核心素養(yǎng)提升等建議。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語用課堂 情境創(chuàng)設(shè) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0064-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教師要注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)途徑，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。英語語用課型即英語語言運(yùn)用課，是綜合聽、說、讀、寫各技能，側(cè)重在實(shí)際中輸出運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的一種課型。然而由于各種原因，英語語用課要么被教師忽略，要么被教師設(shè)計(jì)成習(xí)題課。

情境教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用適當(dāng)?shù)恼Z境活化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

本文以外研版英語教材九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use教學(xué)為例，論述基于深度學(xué)習(xí)理論，在初中英語語用課進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)策略。

一、導(dǎo)入主題階段，用視聽情境激發(fā)興趣

視聽情境具有代入感，能快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到相對(duì)真實(shí)的語用學(xué)習(xí)環(huán)境中。在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)視聽情境能夠收獲很好的教學(xué)效果。

〔教學(xué)片段一〕

T：Boys and girls. Now I will show you a video about a great woman.（播放視頻）Who is she？

Ss：Yang Ning.

T：Are you proud of her？

Ss：Yes！

T：Me too！Thanks to her，the village has changed a lot.（呈現(xiàn)圖片）The houses now are newer than those in the past. Can you use an adjective to make a sentence like this？

Ss：The houses now are newer/stronger than those in the past.The roads now are wider than those in the past. The traffic now is easier/faster than that in the past.

在這一教學(xué)片段中，教師運(yùn)用廣西脫貧攻堅(jiān)熱點(diǎn)人物楊寧帶領(lǐng)村民成功脫貧的視頻和圖片進(jìn)行教學(xué)主題導(dǎo)入，教學(xué)素材非常直觀，快速地創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而富有教育意義的情境。在視聽情境的幫助下，學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用形容詞比較級(jí)對(duì)比村子在房屋、道路、交通方式等方面的改變。這樣教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的現(xiàn)在與過去生活的對(duì)比打好基礎(chǔ)。

二、聚焦主題階段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)型的情境創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，達(dá)到學(xué)以致用的效果，具有很強(qiáng)的可操作性。教師創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地思考問題、分析問題、解決問題。深度學(xué)習(xí)下的任務(wù)設(shè)置更注重語言目標(biāo)化、過程細(xì)節(jié)化，凸顯學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。

〔教學(xué)片段二〕

T：Class，we got to know the life in the past in China. Do you know the life in the past in Britain？

Ss：No./Just a little.

T：OK. Now，turn to Page 23，look at activity 4，let’s read the email and choose the best answer. Pay attention to the tips for you.

（Tips：Inference：1.Eliminate the wrong answer. 2.Underline the key sentences from the passage to confirm your inference.）

（B）1.What kind of houses did people live in those days？

A.Big houses. B.Small houses.

（A）2.Did most children go to school in those times？

A.No，they didn’t always go to school.? ?B.Yes，they did.

（C）3.We can infer from the passage that? ?.

A.many people living in Victorian Britain were rich.

B.many people living in Victorian Britain were busy.

C.many people living in Victorian Britain were poor.

T：For Question 1 & 2，we can easily find the answers from the passage. How about Question 3？How can you get the answer？

Ss：We can inference the answer from Question 1 & 2. People lived in small houses，children didn’t always go to school and they had to start to work when they were only four or five years old. So many people living in Victorian Britain were poor.

在這一教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)從快讀到精讀的閱讀任務(wù)型情境。學(xué)生基于文本了解維多利亞時(shí)代童工悲慘的生活，在閱讀任務(wù)情境中，循序漸進(jìn)地從淺層閱讀排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，上升至深層思維推理。在此過程中，教師利用任務(wù)情境幫助學(xué)生理解國外過去的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路、提煉方法，強(qiáng)化閱讀技能，最終達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)思維外顯的效果。

三、拓展主題階段，用問題情境促學(xué)生思考

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出問題、理解問題，通過深度思考解決問題并產(chǎn)生新問題的過程，就是知識(shí)獲得的過程。教師借助一系列問題創(chuàng)設(shè)追問情境，圍繞相關(guān)話題，從已學(xué)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)與過渡。

〔教學(xué)片段三〕

T：Look at the photo and think why children there didn’t go to school like you？

S：Because they had to work.

T：Why did they have to work？

Ss：For money.

T：Yes！To live. Compare the life of that children with your life today in China，which one do you prefer？

Ss：In modern China，our life today.

T：Why？

Ss：Because we have better education and live in a comfortable and happy life.

T：Yes，we have a better life. So what should we do to treasure today’s life？

Ss：We should be thankful. We should study hard and make a better tomorrow.

T：Yes！We should cherish what we have and what we love today. We should try hard for the future.

在這一片段中，教師呈現(xiàn)維多利亞時(shí)代孩子們的生活和如今中國學(xué)生的生活的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比。利用追問創(chuàng)設(shè)問題情境，一步步引發(fā)學(xué)生的深度思考，從簡單思索what問題升華到why和how問題，讓學(xué)生通過對(duì)比不同國家、不同時(shí)代的生活，深度思考感悟時(shí)代的變遷，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的幸福生活，并為之努力奮斗。

四、升華主題階段，用探究情境促使核心素養(yǎng)提升

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)善于調(diào)控學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)情境。正如《禮記·大學(xué)》中說：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境的展現(xiàn)方式和情境素材要能激活學(xué)生積極的情感，以情境抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，令其沉浸于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，聽而有學(xué)，學(xué)而得思，思為啟發(fā)，最終得而知其“味”。學(xué)生以此獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升，自然就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

〔教學(xué)片段四〕

T：Now we have a better life. People are wealthier than before.For money，they often stay up for work，eat out and sleep less. Although these ways are bad for their health，they don’t care. Because some of them think wealth is more important than health.What about your opinion？Health or wealth？

Ss：Health./Wealth.

T：All right，you have different opinions！Let’s have a class debate. Supporters，you support health is more important. Objectors you support wealth is more important. Don’t forget to use comparative sentences.

在這一片段中，教師設(shè)計(jì)辯論賽這一探究性強(qiáng)且學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，讓學(xué)生以“健康、財(cái)富哪個(gè)更重要”為題展開辯論，升華主題。辯論過程有助于學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的能力，也讓學(xué)生對(duì)健康和財(cái)富之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師巧妙地將情境素材鏈接道德教育相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中形成辯證思維，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提升核心素養(yǎng)。

在初中英語語用課堂教學(xué)中，情境教學(xué)扮演著很重要的角色，而深度學(xué)習(xí)與課堂情境教學(xué)之間也有著密切的關(guān)聯(lián)。教師要充分利用情境教學(xué)策略，將優(yōu)質(zhì)的情境素材融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]顧雨婷.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（24）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】藍(lán)柳青（1979— ），女，壯族，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市第八中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究;戴 悅（1991— ），女，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市第八中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）