廖華 彭曉輝

【摘要】本文闡述進城務(wù)工隨遷子女學(xué)校社團活動課程實施過程性評價策略，認(rèn)為要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價的評價方式，以過程性評價表、成長檔案袋和電子學(xué)檔為工具，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、書寫漢字的基本技能、書法藝術(shù)欣賞能力、傳承中國文化和激發(fā)學(xué)生愛國情懷以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素為內(nèi)容，對學(xué)生進行客觀評價。

【關(guān)鍵詞】進城務(wù)工隨遷子女學(xué)校 書法課程 過程性評價 評價主體 評價工具

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0024-02

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進與發(fā)展，人們愈加重視過程性評價的作用。過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)目標(biāo)與過程并重的價值取向，重視學(xué)生的主體作用以及主體間的互動，評價結(jié)果以描述性評價、等級或分?jǐn)?shù)等形式來呈現(xiàn)。雖然過程性評價只是諸多評價方式中的一種，但因其尊重差異，關(guān)注情感、意志，鼓勵學(xué)生進行個性化創(chuàng)造，故而具有更多的導(dǎo)向與激勵功能。由此，在社團活動課程中實施過程性評價有助于發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，促進教師了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而有助于發(fā)揮評價的反饋作用，為改善課程實施的效果指明方向。筆者所在學(xué)校學(xué)生群體以進城務(wù)工隨遷子女為主，筆者結(jié)合學(xué)校已開設(shè)的書法課程，探究學(xué)校社團活動課程的過程性評價策略，以提升學(xué)校過程性評價的質(zhì)量。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，開展過程性評價的質(zhì)量保障

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而開展。過程性評價是在教學(xué)活動過程中開展的一種評價方式，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于為開展有效的過程性評價指明方向。南寧市友衡學(xué)校的書法教師對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的評判依據(jù)主要是一份書法作業(yè)。這說明學(xué)生的漢字書寫能力是教師的關(guān)注點，而學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)容易受到教師忽視，從而有可能導(dǎo)致“學(xué)生上書法課有效果，但效果不大”的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)如何確定是高質(zhì)量開展過程性評價的一個關(guān)鍵因素。首先，教師要根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出的書法教育目標(biāo)的要求?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，提高漢字書寫能力是中小學(xué)開展書法教育的基本目標(biāo)，提高學(xué)生審美能力和文化品位、增強學(xué)生文化自信與愛國情感是開展書法教育的重要目標(biāo)。因此，教師在確定書法課程的教學(xué)目標(biāo)時要重視漢字書寫能力、審美能力、文化自信和愛國情感在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的體現(xiàn)。其次，教師要對具體學(xué)情進行分析。每位學(xué)生皆是獨立的個體，有不同的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，故而教師應(yīng)站在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體特點以及個體需要，增強教學(xué)目標(biāo)的層次性。最后，教師還要重視具體實踐的作用。教學(xué)目標(biāo)是否合理，還需要在具體的教學(xué)實踐中進行檢驗，并逐步調(diào)整、完善。

二、重視學(xué)習(xí)過程，開展過程性評價的不竭動力

過程性評價關(guān)注動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素皆是過程性評價的主要內(nèi)容。學(xué)生具有主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中，可能出現(xiàn)教師意料之外的教學(xué)生成。教師如果能抓住教學(xué)生成，及時進行過程性評價，那么將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在開展過程性評價的過程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)書法的動機、方式以及效果作為主要的評價內(nèi)容。與此同時，開設(shè)書法課程的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的基本技能、書法藝術(shù)欣賞能力、傳承中國文化和激發(fā)學(xué)生愛國情懷，因此也要把這些內(nèi)容列入過程性的評價內(nèi)容中。一是評價學(xué)生在課堂中寫字的表現(xiàn)，例如，坐姿、握筆姿勢以及實際寫字的筆順等;二是評價學(xué)生對書法作品的欣賞、審美能力以及對文化的認(rèn)同等。除此之外，還要評價學(xué)生的與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，這主要考查或者說觀察學(xué)生是否愿意主動進行書法練習(xí)、練習(xí)的規(guī)范性和專注度如何以及是否愿意進行總結(jié)、反思等與個人智力因素?zé)o關(guān)，與個人的主動性與刻苦性有關(guān)的因素，并對此做出客觀的評價。

三、強調(diào)多元主體共同參與，保證過程性評價的實施效果

在日常教學(xué)實踐中，過程性評價方式主要包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價三種基本形式，反省、借鑒和診斷分別是這三種評價形式的核心內(nèi)容。強調(diào)不同主體在過程性評價中的價值，并充分發(fā)揮其作用，這是落實高效過程性評價的必然選擇。當(dāng)書法教師在教學(xué)過程中使用過程性評價時，可以充分利用這三種評價形式。學(xué)生自評，是學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)與反思，然后給出一個比較客觀的評價。但要注意的是，當(dāng)教師教授的對象是低年級學(xué)生或者是第一次接觸該評價方式的學(xué)生時，教師要注意引導(dǎo)。在正式上課前，教師要講解自評的內(nèi)容與要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進行書法學(xué)習(xí)和自我評價。當(dāng)學(xué)生形成了自我評價的習(xí)慣后，學(xué)生自評將更加客觀，也更容易促進學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。同學(xué)互評是指同學(xué)之間相互評價，可以通過固定小組的方式進行，也可以隨機選擇互評對象。學(xué)生選擇誰與誰進行互評不是最重要的，重要的是教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行互評，從而取得較好的評價效果。教師可以制定好規(guī)則，讓學(xué)生明白自己需要對同學(xué)在課堂中的哪些表現(xiàn)進行評價以及如何評價。例如，每位學(xué)生都必須針對同學(xué)這節(jié)課的表現(xiàn)或作品至少說出一個優(yōu)點和一個缺點，從而讓互評雙方都能互相學(xué)習(xí)、共同成長。教師評價的主要作用是診斷。在教學(xué)過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和變化，客觀而全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

四、探索有效評價工具，豐富過程性評價的開展方式

要想提升過程性評價的質(zhì)量，還需要借助評價工具。根據(jù)書法自身獨有的特點以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，現(xiàn)提供三種過程性評價工具供書法教師借鑒使用。一是過程性評價表。過程評價表是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，學(xué)生可根據(jù)該表的內(nèi)容對本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我賦分。需要注意的是，該表的評價內(nèi)容應(yīng)盡可能具體。此外，教師在制作該表時需考慮學(xué)生已有認(rèn)知，不能使用超出學(xué)生理解能力之外的話語。二是成長檔案袋。教學(xué)之初，教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，以裝每節(jié)課的書法練習(xí)作品以及自身的過程性評價表。到了期末，教師、學(xué)生和家長皆可閱覽檔案袋中的內(nèi)容，了解學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。三是電子學(xué)檔。電子學(xué)檔又稱電子文件夾，是一種記錄與管理學(xué)習(xí)、成長過程的工具，與成長檔案袋的使用有相似之處，但其容量更大、內(nèi)容更廣。學(xué)生可在教師的幫助下，用電子設(shè)備將完成的書法作品甚至是完成書法作品的過程記錄下來，并存貯在電腦中，可以隨時查看和使用。在家中，學(xué)生也可在家長的幫助下將其學(xué)習(xí)書法的過程和作品進行記錄，從而為過程性評價的順利實施提供豐富的材料。

總而言之，在社團活動課程中實施過程性評價有助于發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，促進教師了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而有助于發(fā)揮評價的反饋作用，為改善課程實施的效果提供依據(jù)。因此要重視過程性評價，以對學(xué)生進行客觀、全面的評價。

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【作者簡介】廖 華，壯族，廣西防城港人，高級教師，本科學(xué)歷，廣西防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，廣西基礎(chǔ)教育鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，廣西第二批基礎(chǔ)教育名校長領(lǐng)航工程培養(yǎng)對象，研究方向為基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究;彭曉輝，漢族，湖南祁東人，在讀碩士研究生，教育學(xué)碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 李 唐）