王曉雯

摘要本文針對高職院校非表演專業(yè)學(xué)生開設(shè)的表演類課程進(jìn)行實(shí)作探究。運(yùn)用教育戲劇的方法，結(jié)合教育劇場的實(shí)作，進(jìn)行教學(xué)方式的迭代優(yōu)化。采取了實(shí)作研究、問卷調(diào)研、交流訪談等方式，對本課程倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方法和獨(dú)立人格養(yǎng)成的三個維度，進(jìn)行教改實(shí)施的監(jiān)測，奠定了良好的反饋基礎(chǔ)，有助于提升構(gòu)建復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 教育劇場 高職院校 表演類課程

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.034

Research on the Application of "Educational Theater" in Performance Courses of Higher Vocational Colleges

WANG Xiaowen

（Sichuan Vocational College of Cultural Industries， Chengdu， Sichuan 610213）

AbstractThis report has made practical exploration of performance courses for students not majoring in performances in higher vocational colleges. Through the approach of educational drama， it has improved teaching methods based on practices in educational theater.It has adopted practical research， questionnaire surveys and interviews to monitor the implementation of educational reforms in terms of talent training concepts， teaching methods and independent personality development promoted by this course. The approaches have laid good foundation for feedback and helped improve the goal of training high-quality and inter-disciplinary talent talents.

Keywordseducational theater； higher vocational colleges； performance courses

在新時代多元語境下，各行各業(yè)正不斷融合、創(chuàng)新發(fā)展，社會對人力素質(zhì)的綜合需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識觀念和教學(xué)策略將面臨巨大挑戰(zhàn)。在專業(yè)的教育目標(biāo)之下，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的綜合素養(yǎng)，更能滿足當(dāng)代社會的人才需求。①

在課程實(shí)施過程中，如何有效開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)生以自主動手實(shí)作、動腦思考為主要能力的內(nèi)驅(qū)力，是本文討論的核心。針對高職院校非表演專業(yè)學(xué)生開設(shè)的表演類課程，其培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于表演專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是“一專多能”的綜合性培養(yǎng)。因此，本文以當(dāng)代多元語境為教育時代背景，以高職院校編導(dǎo)專業(yè)表演課程的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探析表演類課程教學(xué)改革的思路和實(shí)施途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的，具備綜合人力素質(zhì)的職業(yè)人才提供借鑒和參考。

1高職院校表演類課程的現(xiàn)狀

1.1課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

傳統(tǒng)表演類課程偏重表演技能職業(yè)化，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容都不適應(yīng)面向大眾的藝術(shù)通識教育的需求。

目前高職院校廣泛使用的表演類教材，仍然是以培養(yǎng)表演職業(yè)化人才為目標(biāo)而編撰的，缺乏非專業(yè)表演類人才的戲劇藝術(shù)通識教材。

1.2教學(xué)效果方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不做過程性的問題探索與思考，缺乏自主能動性，缺乏好奇心，不愿做深度思考，期待老師直接給予答案和反饋，不主動交流、不主動實(shí)作、不行動的現(xiàn)狀非常明顯。

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)與玩之間的邊界意識模糊。表演藝術(shù)的學(xué)習(xí)重在主旨觀念的內(nèi)涵傳遞與知識要點(diǎn)、技能要點(diǎn)的結(jié)合。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生沒有及時整理與復(fù)盤思考的概念，知識獲取與技能習(xí)得效果不佳。

學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力未能得到足夠的啟發(fā)。藝術(shù)學(xué)習(xí)重在探索新的可能性，現(xiàn)有的教學(xué)手段和方式，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，呈現(xiàn)出思維活躍程度較低的現(xiàn)狀。

2高職院校表演類課程教學(xué)改革的思路

2.1教育劇場在高職院校表演類課程中的創(chuàng)新性應(yīng)用

教育劇場是從教育戲劇的概念中分屬而來。教育戲劇中包含兩種不同的戲劇方法，即教育戲?。―ramainEducation，簡稱DIE）和教育劇場（Theatre in Education，簡稱TIE）。②教育劇場是將兩者結(jié)合運(yùn)用于戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。③在教學(xué)過程中，應(yīng)著重發(fā)揮教育劇場的應(yīng)用功能，讓參與者由實(shí)作而學(xué)習(xí)，與劇場技巧相結(jié)合，形成前中后期完整的劇場應(yīng)用規(guī)范，使學(xué)習(xí)者收獲專業(yè)知識、美感經(jīng)驗(yàn)與生活技能。

2.2教育劇場的劇場課程教學(xué)功能

首先，教育劇場區(qū)別于傳統(tǒng)舞臺表演，不是專業(yè)戲劇表演者專屬的平臺，而是人人皆是表演者的大眾藝術(shù)展示平臺。其次，劇場應(yīng)用是教室里的一種學(xué)習(xí)活動。通過實(shí)作的表演過程，采用戲劇元素作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在扮演角色的過程中學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、換位生活，有意識地積累生命經(jīng)驗(yàn)和調(diào)動生命經(jīng)驗(yàn)，成為自己人生成長的有機(jī)養(yǎng)分。同時，在藝術(shù)教育的視角下，有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主對所學(xué)進(jìn)行復(fù)盤、推倒、重置、組合、轉(zhuǎn)換，從而理解藝術(shù)的表達(dá)、藝術(shù)的方法、藝術(shù)的思維，是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。最后，站在社會服務(wù)視角，發(fā)揮劇場的教育功能，讓劇場走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大眾，進(jìn)行普及性的認(rèn)知教育、素養(yǎng)提升的美育教育、交流表達(dá)的創(chuàng)作教育。

3教育劇場應(yīng)用實(shí)施策略及評價

作為學(xué)習(xí)者而言，教育劇場是檢驗(yàn)所思所想的一個媒介載體，測試學(xué)習(xí)者的通道。這個通道不是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的表演技巧有多好、臺詞功底有多棒、舞臺形象有多靚、角色扮演有多像，以上均不在檢測的范圍。相反，建立創(chuàng)造性思維意識的養(yǎng)成，組織表演項(xiàng)目的創(chuàng)意、分析、策劃、統(tǒng)籌、實(shí)施與執(zhí)行才是關(guān)注的重點(diǎn)。

作為觀者而言，則是透過教育劇場的觀演、交流、提問、互動、思考的過程，收獲感性審美的愉悅體驗(yàn)、認(rèn)知交流的娛樂體驗(yàn)、思想啟迪的教育體驗(yàn)等形成藝術(shù)教育的多元教育目的。

3.1教育劇場應(yīng)用實(shí)施策略

教育劇場的實(shí)作場景可分為三個場景，分布在不同的學(xué)習(xí)階段，依據(jù)不同的人群對象、不同的教育目的、采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行的實(shí)作應(yīng)用。每一個實(shí)作場景可獨(dú)立應(yīng)用于教學(xué)，也可形成主題化遞進(jìn)式教學(xué)的層級關(guān)系。每一個層級突顯的教學(xué)導(dǎo)向、功能作用、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等均不同。實(shí)作場景的難易情況為“數(shù)字序號越小就較易，相對的數(shù)字序號越大就較難”。場景一的教學(xué)目的在教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)上相對單一，目的在于透過實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)獲得知識目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，場景三的教學(xué)目的在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上相對復(fù)雜，呈現(xiàn)出提升學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的導(dǎo)向（見表1）。

實(shí)作場景一：課程小節(jié)。學(xué)生將所學(xué)技能組織為表演行動、故事，在舞臺上進(jìn)行演出（這里的舞臺主要指教室內(nèi)或校園小劇場）。這是一個實(shí)戰(zhàn)的過程，在應(yīng)用中積累實(shí)作經(jīng)驗(yàn)，透過表演的過程、觀演互動與提問交流，促進(jìn)學(xué)生主動思考，檢視自我，提升能力。

實(shí)作場景二：綜合實(shí)訓(xùn)。此場景的教學(xué)目的為分工協(xié)作與崗位認(rèn)領(lǐng)，通過實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)共創(chuàng)性過程。在劇場應(yīng)用中，表演只是其中一個環(huán)節(jié)，一個完整劇場的表演行為是需要各個環(huán)節(jié)如：燈光、音效、服裝、道具、場務(wù)、宣傳、票務(wù)等崗位之間的統(tǒng)籌協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)劇場表演的正常運(yùn)行。在綜合實(shí)訓(xùn)中，要圍繞教學(xué)目的，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)好知識、技能的基礎(chǔ)上，認(rèn)領(lǐng)劇場里各類工作崗位，倡導(dǎo)多崗位實(shí)作和共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。

實(shí)作場景三：文化藝術(shù)節(jié)。本場景采取的策略是“以賽促學(xué)，教學(xué)相長”，以作品為交流的起點(diǎn)，探索“藝”的觀念與“術(shù)”的技巧，在創(chuàng)作表達(dá)中激發(fā)自我產(chǎn)生理性認(rèn)知和有意識的進(jìn)行優(yōu)劣對比，在尋找差異間學(xué)會為我所用的藝術(shù)觀念和藝術(shù)思維的迭代更新。在樹立藝術(shù)高度的同時，要求表演者主動自律、耐心揣摩，在實(shí)作演練中培養(yǎng)不抱怨不放棄，主動解決問題和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的綜合能力。文化藝術(shù)節(jié)是教育劇場應(yīng)用的一扇窗口，更是一個展示學(xué)生風(fēng)采，建設(shè)良好德育、美育、智育之風(fēng)的文化藝術(shù)交流與傳播的通道。

以上三個場景形成了階梯式的漸進(jìn)式關(guān)系，促使高職院校非表演專業(yè)學(xué)生在表演課程中得到知識能力、技術(shù)能力、藝術(shù)素養(yǎng)的綜合性提升。

3.2教育劇場應(yīng)用實(shí)作的評價

以實(shí)作場景二為例，筆者進(jìn)行了實(shí)作效果方面的評價調(diào)研。調(diào)研對象包含兩類群體：一類是學(xué)習(xí)者，調(diào)研人數(shù)21人（男生3人，女生18人），均為影視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生；另一類為觀者，來自不同學(xué)科背景，隨機(jī)對其中39人（男生2人，女生37人）進(jìn)行了問卷調(diào)研。根據(jù)調(diào)研目的，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷。

3.2.1學(xué)習(xí)者視角

教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)以其多樣化的實(shí)踐形式和真實(shí)的場景體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)興趣。被調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，95.24%的人認(rèn)可了教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)的方式提高了課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。從是否愿意主動宣傳并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支付方面，95.24%的學(xué)習(xí)者愿意主動宣傳和付費(fèi)，原因是教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)的“教育”意義和作用可以讓學(xué)習(xí)者收獲真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和反饋。在教育劇場幫助你解鎖了哪些技能方面，獨(dú)立思辨解決問題的能力、與他人合作溝通交流的能力、突破自我越發(fā)大膽表達(dá)與展現(xiàn)的能力、靈機(jī)應(yīng)變的能力、換位思考換角度思考的能力、自我規(guī)劃自律管理的能力、友好待人團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、多元的綜合能力，是學(xué)習(xí)者使用的高頻詞匯。

教育劇場的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者成為劇場的主導(dǎo)者及參與者，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在實(shí)訓(xùn)過程中不僅是任務(wù)認(rèn)領(lǐng)與分工協(xié)作.更是表演者、體驗(yàn)者、創(chuàng)作者、執(zhí)行者，多維度體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)籌計(jì)劃、場務(wù)后勤等多崗位角色，調(diào)查中，95.24%的學(xué)習(xí)者認(rèn)可了此次實(shí)訓(xùn)是多維度的學(xué)習(xí)視角，在多方面有所收獲。教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)培育了學(xué)習(xí)者在散亂的素材里，學(xué)習(xí)梳理感受、形成觀點(diǎn)、歸類屬性、整合主題脈絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)編式的統(tǒng)整表達(dá)，不斷完善并優(yōu)化設(shè)計(jì)的能力。

3.2.2觀者視角

教育劇場激發(fā)了觀者的興趣愛好。92.31%的調(diào)查對象認(rèn)為此次教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為整個過程有趣、學(xué)習(xí)方式新穎、豐富了生活和娛樂，且提供了平時忽略關(guān)注的信息事件，有助于提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。在觀演頻率方面，希望每月一次的占61.54%，每兩月一次演出的約28.21%，三月一次演出的約10.26%，四月一次演出的約0%?？梢?，觀者對教育劇場演出的期待性很高。在是否愿意進(jìn)行主動宣傳和經(jīng)濟(jì)支付方面，74.36%的調(diào)查對象愿意主動宣傳和付費(fèi)，原因是教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)的方式具有的“教育”意義和作用更能深入人心，使觀者獲得成長。

教育劇場的表演空間選擇方面，依次遞減是：“街頭38.46%，操場33.33%，森林25.64%，公園23.08%，潮流弄巷12.82%，廢舊工廠7.69%”，表現(xiàn)出觀者更加傾向于選擇開放的空間，但數(shù)據(jù)集中性不強(qiáng)，表明在一定主題和客觀環(huán)境的影響下，表演空間的多樣化也是觀者的期望。多樣化的表演空間能夠聚集不同的人進(jìn)行，有利于認(rèn)知交流，擴(kuò)大演出的影響。

在觀演效果方面，教育劇場能夠通過感性認(rèn)知引導(dǎo)觀者進(jìn)入藝術(shù)空間，同時，在互動過程中能夠與觀者建立了理性認(rèn)知，感性與理性的交互作用，構(gòu)成了審美認(rèn)知與作品鑒賞的體驗(yàn)通道，啟發(fā)并培育了觀者的藝術(shù)審美思維。教育劇場作品與觀者建立了一種共情的交流方式，觀者沉浸于故事內(nèi)容，被劇中主題、人物的跌宕起伏深深吸引，引發(fā)的感受感悟與深思，喚醒了觀者感官認(rèn)知，使之對日夜反復(fù)的生活有了新的感知體驗(yàn)。短暫的共鳴也能帶著觀者的思緒步步緊隨，逼近自我心底那個真實(shí)又陌生的感知世界，這正是教育劇場綜合實(shí)訓(xùn)所要達(dá)到的終極效果。

4六個維度的迭代升維優(yōu)化教學(xué)方法

教育劇場自西方二十世紀(jì)初期發(fā)展演變至今，發(fā)展成了一種更為普適性的用戲劇藝術(shù)手段進(jìn)行普通教育的教學(xué)方法。目前，已成為一個獨(dú)立學(xué)科。通過教育劇場，可以讓學(xué)生收獲多元的知識能力、技術(shù)能力、素養(yǎng)能力、綜合能力。它應(yīng)用對象覆蓋面較廣，體現(xiàn)著后現(xiàn)代課程觀的多元思辨；立足當(dāng)代視角，讓教與學(xué)之間的關(guān)系變得更有效、更有趣，學(xué)生也更能夠收獲知識與綜合能力；是值得推廣的教學(xué)改革探索?；诜潜硌蓊悓I(yè)表演類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出來的三個實(shí)作場景，本文提出迭代升維優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。其實(shí)施原則，從以下六個維度展開（見表2）。

更新觀念，拓寬教學(xué)情境。教育劇場的核心理念在“教育”，即透過劇場應(yīng)用，傳達(dá)教育內(nèi)容的主旨內(nèi)涵，以達(dá)到教育育人的目的。它不僅是鑒賞藝術(shù)、參與藝術(shù)的方式，更是一種在教室里的教育行為。其應(yīng)用的多元性，超越傳統(tǒng)劇場。其表演內(nèi)容本身便包含了教育屬性。在表演實(shí)作中，透過行動起到教育與傳播雙重作用。在表演結(jié)束后，專門設(shè)計(jì)的交流互動環(huán)節(jié)，讓觀者對表演中呈現(xiàn)的社會問題、人物角色、鑒賞疑問、藝術(shù)表達(dá)、藝術(shù)形式等進(jìn)行現(xiàn)場交流，讓創(chuàng)作者、學(xué)習(xí)者、觀者都在教育劇場中收獲不同視角的觀點(diǎn)與認(rèn)知，以此取得收獲與成長。學(xué)習(xí)者和觀者在同一個時空里共享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到和諧共生的再創(chuàng)造的互學(xué)關(guān)系的建立。

啟迪思考，激發(fā)自主內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生既是角色也是演員，同時還是觀眾。教育劇場引導(dǎo)學(xué)生通過位置的互換，啟迪他們從不同角度去解讀表演經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的換位體驗(yàn)、換位提問、換位解答，由此形成閉環(huán)連接的自組學(xué)習(xí)，收獲第一手沉浸式體驗(yàn)的感受、想法及經(jīng)驗(yàn)表達(dá)。教師將這些想法依次梳理劃上重點(diǎn)，持續(xù)加以引導(dǎo)式、探究式的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動獲取知識，促進(jìn)學(xué)生的自驅(qū)力的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生主動思考后形成的創(chuàng)造性思維，還可以幫助學(xué)生更好地走出自我視角，學(xué)會去體察并理解他人。

多元統(tǒng)合，擴(kuò)大受眾人群。以教育為目的的劇場活動覆蓋面廣，可應(yīng)用于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育、甚至成人教育。其好處在于可以連接不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同主題。如：可與語文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、心理學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科；或黨史學(xué)習(xí)、環(huán)境保護(hù)等主題；或公共藝術(shù)教育、特殊兒童教育等領(lǐng)域形成跨學(xué)科、多元化的聯(lián)結(jié)，并有效結(jié)合，融為一體。讓學(xué)生通過感性經(jīng)驗(yàn)感知形象的建立，發(fā)展理性思維與邏輯能力，提升審美意識，形成更為全面立體、多元豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與時俱進(jìn)，綜合培養(yǎng)。教育戲劇更具普適性價值，其側(cè)重點(diǎn)不在于表演技巧技術(shù)的培養(yǎng)，而在于喚醒學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。通過即興演出的行動與對話，發(fā)展出具有邏輯分析與本能思考的內(nèi)容，以及個人化經(jīng)驗(yàn)的知識范圍所產(chǎn)生的形式與意義，進(jìn)行組合轉(zhuǎn)換提升至產(chǎn)生美感愉悅的升維培養(yǎng)。

強(qiáng)化實(shí)作實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)綜合藝術(shù)的應(yīng)用。實(shí)作即在創(chuàng)造性思維引領(lǐng)下分解任務(wù)、重構(gòu)任務(wù)、組合任務(wù)的行為動作的實(shí)踐。教育劇場的學(xué)習(xí)方法源自法國盧梭提出的“學(xué)中做，做中學(xué)?！奔丛诔两降膶W(xué)習(xí)情境中，強(qiáng)化實(shí)作、解決問題、發(fā)展技巧、掌握知識、拓展應(yīng)用綜合藝術(shù)表達(dá)的能力養(yǎng)成。

啟迪智慧，完善健全人格。教育戲劇是藝術(shù)教育的一個獨(dú)立學(xué)科，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。藝術(shù)審美的美育作用是人們通過藝術(shù)欣賞，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，實(shí)踐上找到榜樣，認(rèn)識上得到提高，在潛移默化中，其思想、感情、理想、追求發(fā)生深刻的變化，從而正確地理解認(rèn)識生活，樹立起正確的人生觀和世界觀。④我們正是通過劇場應(yīng)用的實(shí)作過程，在潛移默化中達(dá)到審美教育、健全人格的教育目的。

作為階段性教學(xué)改革實(shí)施的監(jiān)測與驗(yàn)證，本課程真實(shí)的反饋教與學(xué)之間的辯證關(guān)系，讓教學(xué)實(shí)施者和學(xué)習(xí)者在同一個時空里，客觀理性觀照整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的全貌。本課程倡導(dǎo)的理念是：主張學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以興趣作為驅(qū)動，解放思維牢籠的限制，賦能學(xué)生全方位跨學(xué)科的系統(tǒng)成長。本課程采取的基礎(chǔ)方法是：采用多元的教學(xué)策略和場景營造的手段，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中擴(kuò)展。教育劇場圍繞以美化人，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)者，使他們在豐富多元的視角里保持獨(dú)立的思考與判斷，不斷解構(gòu)與重構(gòu)跨界元素，賦予藝術(shù)作品新意，進(jìn)而構(gòu)建復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新模式。

本文系2019年度四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級科研項(xiàng)目“教育戲劇與劇場應(yīng)用助力高校影視人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：19B006）階段性成果

注釋

①陳蒨蒨，李艾倩.舞蹈管理和制作的理論與實(shí)踐[M].五南圖書出版股份有限公司，2018.9：259.

②李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術(shù)評論，2013（9）：49-52.

③張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].中國戲劇出版社，2017.8： 11.

④彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論（第4版）.北京大學(xué)出版社，2015.5：43.