徐夢(mèng)蘭

摘?要：譯林版Checkout time在整個(gè)單元中是一個(gè)綜合性板塊，將整個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，此版塊可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的融會(huì)貫通情況。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)Checkout 板塊教學(xué)實(shí)踐，分別從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力”“多種方式教學(xué)，提升英語(yǔ)綜合能力”“優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力”三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Checkout time板塊進(jìn)行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：譯林版;Checkout;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)分析

正文：

小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材Checkout time 模塊提煉了每個(gè)單元的單詞、句型、句式和與本單元有關(guān)的發(fā)音等部分，對(duì)本單元進(jìn)行了總結(jié)，其可以通過多方面的檢測(cè)來使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本單元的重點(diǎn)知識(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)重視這一模塊的設(shè)置。而目前，部分教師為了節(jié)約時(shí)間，對(duì)于這一模塊的教學(xué)較為隨意，大多是走過場(chǎng);教師教學(xué)此板塊往往照本宣科，單單使學(xué)生課下獨(dú)立完成，上課訂正答案;還有部分教師在進(jìn)行此板塊時(shí)以教師評(píng)價(jià)為主，通過教師單方面的了解來對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這不能很好地使學(xué)生對(duì)自己做出貼切的評(píng)價(jià)。以上現(xiàn)象都是教師在教學(xué)中或多或少會(huì)出現(xiàn)的問題。因此，教師采取有效措施來應(yīng)充分利用Checkout time 模塊來提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

譯林版教材內(nèi)容的選取大多是從人物的實(shí)際生活而來的，與小學(xué)生的日常生活存在共性。而部分教師在教學(xué)此板塊時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，僅僅教授知識(shí)，脫離了實(shí)際生活，使得學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教授這一板塊時(shí)，要注重將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

像在教學(xué)譯林版三年級(jí)“My new friends”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景來進(jìn)行checkout time的教學(xué)，如，你和母親在逛商場(chǎng)，碰到了你的好朋友，教師可以使學(xué)生自愿進(jìn)行角色扮演，一位是自己，一位是朋友，一位是母親。母親問學(xué)生：“who is she？”學(xué)生向母親介紹“she is my friend.”?通過練習(xí)以上對(duì)話，教師很好的將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在生活中遇到同學(xué)的情景，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中。

二、多種方式教學(xué)，提升英語(yǔ)綜合能力

在譯林版教材中，專門設(shè)置了故事時(shí)間、動(dòng)畫時(shí)間、寫作時(shí)間等多個(gè)板塊，通過多個(gè)板塊的設(shè)置可以從多個(gè)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而部分教師卻為了節(jié)約課堂時(shí)間，沒有充分利用教學(xué)資源，僅僅帶學(xué)生粗略學(xué)習(xí)，這不能較好的提高學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力。因此，教師應(yīng)采用多種方式教學(xué)，充分利用各個(gè)板塊內(nèi)容。

如，在教學(xué)“Our new home”的Check out time時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)Song time 模塊時(shí)，教師可以利用錄音器或者多媒體播放幾遍這首歌，使學(xué)生了解到這首歌的韻律和節(jié)奏，鍛煉學(xué)生的聽力能力。其次，可以以小組的方式來共同填寫這首歌的空白之處，鍛煉學(xué)生的詞匯能力;最后，小組內(nèi)共同演唱歌曲“I love my new house”，比一比哪位同學(xué)演唱的好聽又準(zhǔn)確，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師要采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)。目前，我國(guó)部分英語(yǔ)教師以教師評(píng)價(jià)為主，僅通過教師日常觀察來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往起不到效果，不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距與不足。譯林版英語(yǔ)教材改變了教學(xué)評(píng)價(jià)單一這一情況，單獨(dú)設(shè)置出學(xué)生自我評(píng)價(jià)板塊和同桌互評(píng)板塊，可以使學(xué)生根據(jù)自己表現(xiàn)來評(píng)分。

如，在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本單元的check out time之后的ticking time模塊考察了學(xué)生是否知道單詞letter中“e”的發(fā)音，若能達(dá)到讀準(zhǔn)發(fā)音并能用詞造句的目標(biāo)，學(xué)生可以給自己評(píng)3朵花，依次減少花朵，還可以進(jìn)行小組內(nèi)四人互評(píng)，組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生對(duì)其他人進(jìn)行評(píng)判。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生做出貼切自身的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

總而言之，Checkout time在教材中是教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視的模塊，這不單單是簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，而是對(duì)本單元的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師在教授過程中要注重鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)能力，同時(shí)還要注重多元化的評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)所遺漏的地方，進(jìn)而提升Checkout time的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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