李家媛

摘?要：閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)非常重要的部分。因?yàn)殚喿x是學(xué)生進(jìn)行“輸入”的過(guò)程，只有掌握了一定的閱讀能力，才能夠不斷豐富自身英語(yǔ)知識(shí)積累，進(jìn)而不斷提高自身的英語(yǔ)能力。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，初中英語(yǔ)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化意識(shí);培養(yǎng)策略

引言

核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可充分利用閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及文化意識(shí)等方面的核心素養(yǎng)，尤其需要注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須以國(guó)際型語(yǔ)言人才為首要培養(yǎng)目標(biāo)，基于全球化視角引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的跨文化意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)大量具備跨文化語(yǔ)言基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才，進(jìn)而充分發(fā)揮出英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值。

一、以文化意識(shí)為導(dǎo)向，活躍英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)氛圍

生動(dòng)熱烈的課堂環(huán)境氛圍可以為英語(yǔ)“教”與“學(xué)”有效性提高帶來(lái)正面積極的影響。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其思維意識(shí)正處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，在思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知、感知周邊事物變化時(shí)極易受到各種因素的影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能以潛移默化的方式激勵(lì)學(xué)生向其他優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，從整體上推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念時(shí)，教師可在文化意識(shí)的導(dǎo)向作用下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)立體的課堂教學(xué)情境，有針對(duì)性地熏陶學(xué)生的語(yǔ)言文化情操，拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，以潛移默化的方式提高學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，圍繞著課文“Online tours”開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體課件向?qū)W生播放視頻、音頻，幫助學(xué)生了解亞洲、歐洲、非洲等國(guó)家的風(fēng)土人情和精神風(fēng)貌以及當(dāng)?shù)貜V為流傳的文化背景和歷史故事，不斷拓展學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真品味課文內(nèi)容，結(jié)合圖文感知以上國(guó)家的獨(dú)特魅力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“Which country does this cultural custom belong to？”要求學(xué)生將圖片對(duì)應(yīng)到課文中出現(xiàn)過(guò)的著名景點(diǎn)，以聯(lián)想的方式加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯表達(dá)的印象，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)西方文化有更深層次地理解和認(rèn)知，使學(xué)生在原有知識(shí)體系上不斷拓展自身文化知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的提高。

二、深度探析，挖掘語(yǔ)言文化內(nèi)涵

語(yǔ)言作為重要的文化載體，可以表達(dá)豐富的文化內(nèi)涵，表現(xiàn)在與文化的互動(dòng)和影響上。具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所包含的文化知識(shí)探索課文的語(yǔ)言文化內(nèi)涵，并根據(jù)社會(huì)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)。比如在單詞教學(xué)過(guò)程中，sandwich、hamburger、burger皆為食物名詞，且實(shí)物中有一些相似之處。為了幫助學(xué)生更好地理解和區(qū)分這三個(gè)術(shù)語(yǔ)，教師可以嘗試介紹一些生活情況，讓學(xué)生了解他們?cè)谏钪械谋举|(zhì)差異。教師可以要求學(xué)生作為銷(xiāo)售人員和顧客。為客戶(hù)服務(wù)，明確告知hamburger來(lái)源于英語(yǔ)hamburger steak，意思就是牛肉漢堡，絞碎的牛肉，牛肉餅的意思;而burger來(lái)源于hamburger，它前面可以加cheese burger，vegetable burger，chicken burger等說(shuō)明類(lèi)型;外國(guó)人不僅僅將切好片的面包叫三明治（sandwich）就連一些蝦排堡、雞肉堡等這些漢堡或者一些加有蔬菜醬汁和牛肉的面包都會(huì)被成為sandwich。通過(guò)情景表演，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以深刻理解外國(guó)文化知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、開(kāi)展合作探究，促進(jìn)文化交流

無(wú)論是將文化意識(shí)滲透到閱讀教學(xué)目標(biāo)還是閱讀內(nèi)容中，都是在既定的理論水平上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。但是，中學(xué)生正在從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，往往很難對(duì)他們有深刻的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，以便在實(shí)踐中探索，并使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)積極與其他學(xué)生交流和討論，從而在思想沖突中培養(yǎng)良好的文化意識(shí)。但是，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間的客觀(guān)差異，例如b .英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和人格特征的差異。在這種情況下，英語(yǔ)教師為了充分滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，應(yīng)將整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡m應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征和其他相關(guān)因素，并請(qǐng)學(xué)生合作探索閱讀內(nèi)容。從而促進(jìn)其獨(dú)特文化認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)中的良好文化意識(shí)。

以What is your favorite food為例，在這一部分，教師可以要求任何群體選擇一個(gè)國(guó)家，并在上課前考察其飲食文化。之后，教師可以在課堂上提出一些相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組交流討論，然后每個(gè)分組派一名代表進(jìn)行報(bào)道。比如：What are the more famous foods in this country？Which food do you prefer in this country？Besides，wother foods do you like？等等，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而使他們的文化意識(shí)得到很好的維護(hù)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)重要內(nèi)容的文化意識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深度理解英語(yǔ)文化，高質(zhì)高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的支撐。初中英語(yǔ)教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極地采取多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而不斷地發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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