彭健

摘? ?要： 在當前五育并舉、協(xié)同育人的新形勢下，職業(yè)生涯教育融入勞動教育，易于達成二者的教育目標，便于統(tǒng)籌二者的教育內(nèi)容，有利于創(chuàng)新二者的教育形式，亦有助于推動教育評價改革。我們要以勞動教育統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯教育，以職業(yè)生涯教育支撐勞動教育，從提升思想認識、健全管理體制、開發(fā)課程教材、培養(yǎng)師資隊伍、建設(shè)實踐平臺等方面加快中小學(xué)職業(yè)生涯教育融入勞動教育，提升綜合育人效果。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯教育;勞動教育;融入

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，新高考改革開始在全國逐步實施。新高考方案帶來的選擇前置，讓職業(yè)生涯教育受到空前重視。黨的十八大以來，習近平總書記多次論述勞動教育的價值;2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代中小學(xué)勞動教育的意見》;2020年7月，教育部制定頒發(fā)《中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，除了勞動教育和職業(yè)生涯教育，近些年中小學(xué)還設(shè)置了綜合實踐活動、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)類課程或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容。這些課程在教育目的、教育內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面存在許多交叉，如何整合這些課程和教學(xué)內(nèi)容，既實現(xiàn)各自的目的，又提高育人的整體效果，是當前擺在我們面前的重要課題。

本文擬從職業(yè)生涯教育和勞動教育的內(nèi)涵以及它們在育人體系中的地位、教育目標、教育內(nèi)容等入手，研究職業(yè)生涯教育如何融入勞動教育。

一、職業(yè)生涯教育融入勞動教育的意義

馬克思認為“勞動創(chuàng)造了人本身”1，勞動是人之為人的過程，它既是人謀生的手段，也是解放和發(fā)展的手段，還是人獲得尊嚴的資格，勞動也是人追求幸福的過程，即人通過勞動使自己的類本質(zhì)得到確證進而得到深層的愉悅體驗。2 中小學(xué)的勞動教育，既包括勞動技能教育，又包括勞動情感的培養(yǎng)和勞動價值觀念、勞動習慣的引導(dǎo)，對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要影響。

2013年5月29日，習近平總書記在北京市少年宮參加“快樂童年，放飛希望”主題隊日活動時指出：生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。12019年6月中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，堅持五育并舉，加強勞動教育，充分發(fā)揮勞動的綜合育人功能。勞動教育能夠聯(lián)通教育世界、生活世界和職業(yè)世界，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是新時代中國特色社會主義勞動教育的重要特征，勞動教育對“五育”的系統(tǒng)性、融合性、融通性、整體價值性，具有本質(zhì)的解釋力和承載力。2勞動教育是“德智體美勞”五育中重要的組成部分，同時又具有獨特地位，是實施綜合育人的重要載體和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要方式。因此，勞動教育是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)，只有勞動塑造了健全的人，其才會有順暢的職業(yè)生涯;職業(yè)生涯教育結(jié)合自身特點，貫徹勞動教育的理念和目標，融入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，可更好地實現(xiàn)教育目標。

1.易于達成二者的教育目標

職業(yè)生涯教育和勞動教育二者的目標都是在各自的方面形成良好的態(tài)度、情感和技能。勞動教育的目標是使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神以及養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。職業(yè)生涯教育的目標是使學(xué)生在了解自我、了解外部世界的基礎(chǔ)上，正確認識職業(yè)和職業(yè)生涯，在掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展路徑。因此，二者的教育目標總體上是一致的，僅在具體的方向上有些許差異，職業(yè)生涯教育融入勞動教育，二者相互促進，更易于雙方教育目標的達成。

2.便于統(tǒng)籌二者的教育內(nèi)容

職業(yè)生涯教育與勞動教育的側(cè)重點雖有所不同，但二者的教育內(nèi)容聯(lián)系非常緊密。《中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，對初中生來說，勞動教育的要求是初步的職業(yè)體驗，形成初步的生涯規(guī)劃意識;對普通高中生來說，是圍繞豐富職業(yè)體驗開展勞動教育，增強生涯規(guī)劃意識和能力，勞動教育實踐環(huán)節(jié)與其他綜合教育活動，如職業(yè)體驗部分重合的環(huán)節(jié)，可綜合實施。3勞動教育內(nèi)容滲透到職業(yè)生涯教育，職業(yè)生涯教育的部分內(nèi)容包含在勞動教育內(nèi)，將職業(yè)生涯教育融入勞動教育綜合實施，相同的內(nèi)容可避免教學(xué)重復(fù)，不同的內(nèi)容可在教育教學(xué)過程中相互促進，提高教育的針對性。

3.有利于創(chuàng)新二者的教育形式

勞動教育和職業(yè)生涯教育都是通過理論教學(xué)和實踐實施的，理論和實踐并重。理論方面，主要是從有關(guān)勞動、職業(yè)的知識、認識、信念、精神等方面進行講解傳授;實踐方面，主要是通過到勞動和職業(yè)場所一線親身體驗，加深對勞動和職業(yè)的認識，從而為未來的工作選擇、人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育融入勞動教育，二者的教育形式相互結(jié)合，相互借鑒，統(tǒng)籌創(chuàng)新，從而提高育人效果。

4.有助于推動教育評價改革

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。4勞動教育和職業(yè)生涯教育都是以過程性評價為主的綜合評價，職業(yè)生涯教育融入勞動教育，一方面，有利于統(tǒng)籌二者的評價內(nèi)容和方式，客觀評價中小學(xué)生的成長成才;另一方面，有利于推動教育評價改革的實施。

不管從其內(nèi)涵還是從具體實施來看，勞動教育和職業(yè)生涯教育都具有融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)生涯教育和勞動教育在育人過程中的地位不同，在中小學(xué)教育教學(xué)和各項活動安排中，將職業(yè)生涯教育融入勞動教育，以勞動教育統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯教育，職業(yè)生涯教育支撐勞動教育，二者相互促進，可以取得更好的育人效果。

二、職業(yè)生涯教育融入勞動教育：問題及原因

職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。勞動教育是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（確立正確的勞動觀點和積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng) （形成勞動習慣，有一定勞動知識與技能，有能力開展創(chuàng)造性勞動等）為目的的教育活動。1 從二者的定義可知，它們分別是在勞動和職業(yè)生涯方面培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、情感和能力。

從勞動與職業(yè)二者的內(nèi)涵來看，勞動包括日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動，其中生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動是個人職業(yè)的內(nèi)容，日常生活勞動若請他人來從事，則成為他人職業(yè)的一部分。所有的職業(yè)活動都是勞動的一部分，“勞動”是比“職業(yè)”內(nèi)容更豐富的一個概念，對成人來說，職業(yè)是個人從事勞動的最重要內(nèi)容。因此，勞動教育和職業(yè)生涯教育的內(nèi)容有很大一部分是重合的，二者可以結(jié)合起來實施，但當前職業(yè)生涯教育融入勞動教育仍存在一些問題：

1.認識需要進一步提升

只有正確認識并科學(xué)定位勞動教育和職業(yè)生涯教育在中小學(xué)生成長發(fā)展中的意義和作用，才能更好地將二者協(xié)同推進。雖然近幾年勞動教育和職業(yè)生涯教育在中小學(xué)愈加受到重視，但二者各自如何開展還在探索中，勞動教育的學(xué)科地位以及勞動教育與綜合實踐活動、職業(yè)生涯教育之間的關(guān)系等還有待統(tǒng)一認識。根據(jù)我們對中小學(xué)教師的訪談可知，有的教師認為二者之間沒有聯(lián)系，無法融合，有的認為二者內(nèi)容差異較大，融合太難，有的認為各自獨立開展，教育效果更好。可見，從教育行政主管部門到各級各類學(xué)校和教師，對于如何把職業(yè)生涯教育融入勞動教育綜合實施，從而在節(jié)省時間的基礎(chǔ)上達到更好的教育效果，認識還不足，需要進一步提升研究。

2.體制機制還沒有建立

一方面，目前出臺的相關(guān)文件都是將勞動教育和職業(yè)生涯教育分開的，雖然部分文件里有少數(shù)涉及二者，但尚未上升到將二者融合的高度，無法從制度層面對職業(yè)生涯教育融入勞動教育予以引導(dǎo)。另一方面，為加強勞動教育和職業(yè)生涯教育，教育行政主管部門和各級學(xué)校先后以成立領(lǐng)導(dǎo)小組的形式建立組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，但目前來看，這些組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)還是各自獨立的。如廣東省江門市教育局2021年4月份成立中小學(xué)勞動教育工作指導(dǎo)委員會，委員會的工作職責沒有提及職業(yè)生涯教育的任何內(nèi)容。2

3.課程教材體系欠缺

當前，各地積極研制中小學(xué)勞動教育和職業(yè)生涯教育的課程及教學(xué)大綱，并編寫了相應(yīng)的教材，如2015年7月河南省教育廳制定《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2020年5月山東省青島市推出地方勞動教育教材《勞動教育（實驗）》。但目前現(xiàn)有的課程和教材各自獨立，而且在中小學(xué)校，勞動教育和職業(yè)生涯教育仍舊分別安排課程，單獨授課，因此，從課程教材和教學(xué)安排上割裂了二者應(yīng)有的聯(lián)系。

4.師資隊伍普遍缺乏

我國的高等教育人才培養(yǎng)體系中沒有勞動教育和職業(yè)生涯教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，因此，中小學(xué)普遍缺乏專職和專業(yè)化的職業(yè)生涯教育和勞動教育師資隊伍。自新高考改革以來，經(jīng)過幾年的探索和專業(yè)培訓(xùn)，中小學(xué)以心理健康教育教師為骨干，以班主任、輔導(dǎo)員和黨政干部為主的兼職職業(yè)生涯教育的師資隊伍逐步建立起來。雖然部分學(xué)校也有一定的勞動教育兼職師資隊伍，但與新時代勞動教育的要求相比，總體上來看專業(yè)性較弱。目前雖然也有少數(shù)教師兼教生涯教育和勞動教育，但是大部分教師對二者的定位及其關(guān)系的認識還有待提升，缺乏有效的融會貫通。

5.實踐平臺暫未建立

目前，各省市和學(xué)校建立了一些勞動教育和職業(yè)生涯教育實踐基地，如浙江省教育廳2018年7月制定了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動實踐教育的指導(dǎo)意見》，并于2019年12月公布了首批43家中小學(xué)勞動教育實踐基地;上海市自2013年起開始探索建立高校學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育校外實踐基地，并制定了《上海高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育校外實踐基地管理辦法》，2017年12月公布了20個2018-2019年上海市高校學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育校外實踐基地。但目前這些實踐教育基地都還是各自獨立的，有不同的教育目標，并未將勞動教育和職業(yè)生涯教育二者協(xié)同融合，也沒有基于職業(yè)生涯教育融入勞動教育的目標去統(tǒng)籌謀劃實踐基地建設(shè)。

三、職業(yè)生涯教育融入勞動教育的路徑

針對當前職業(yè)生涯教育融入勞動教育存在的認識不足，未建立相關(guān)的體制機制，課程教材、師資隊伍與實踐平臺欠缺等問題，我們認為亟須從五個方面探索新形勢下職業(yè)生涯教育融入勞動教育的路徑：

1.提高職業(yè)生涯教育融入勞動教育的思想認識

勞動教育和職業(yè)生涯教育有一定的共通性，在中小學(xué)階段，將它們?nèi)跁炌?、綜合實施，可以節(jié)約時間，避免重復(fù)，提高教育效果。馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”1 人的全面發(fā)展是職業(yè)生涯教育的最終目標，與智育和體育相結(jié)合的勞動教育是實現(xiàn)這個目標較好的方式。在五育并舉、協(xié)同育人的新形勢下，教育行政主管部門、中小學(xué)和相關(guān)教師要深入研究勞動教育和職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵、課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘二者融合的關(guān)鍵點，為職業(yè)生涯教育融入勞動教育的具體實施打下基礎(chǔ)。

2.健全職業(yè)生涯教育融入勞動教育的管理體制機制

管理體制機制是各項具體措施執(zhí)行的基礎(chǔ)，首先，教育主管部門和中小學(xué)在建立相關(guān)組織機構(gòu)時，要考慮職業(yè)生涯教育融入勞動教育的需要，建立組織機構(gòu)，對二者的實施進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，如地方教育行政主管部門可以成立職業(yè)生涯與勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，中小學(xué)可以成立職業(yè)生涯與勞動教育教研室，對二者相關(guān)的政策制度、教育教學(xué)等內(nèi)容合作研究、協(xié)同推進。其次，各級教育主管部門要統(tǒng)籌制定加快二者融合發(fā)展的若干意見、課程師資隊伍建設(shè)等相關(guān)文件制度。即使文件制度是各自分開的，在內(nèi)容上也要相互交叉融合，共同體現(xiàn)雙方的教育理念、精神和內(nèi)容。

3.開發(fā)適于職業(yè)生涯教育融入勞動教育的課程教材

課程教材是教育教學(xué)實施的基礎(chǔ)，“我國新時代勞動教育，應(yīng)將學(xué)校勞動教育課程與多種形式課外活動相結(jié)合，即以勞動教育必修課為主陣地，結(jié)合‘實驗實習、職業(yè)體驗、設(shè)計、公益服務(wù)、創(chuàng)客活動’等多樣化課外活動，形成校內(nèi)勞動與校外勞動實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合式新時代勞動教育新路徑”2，勞動教育課程與職業(yè)體驗課程相結(jié)合是新時代勞動教育的必然要求。教育行政主管部門、學(xué)校及相關(guān)研究人員在開發(fā)課程、編寫教材時要充分考慮勞動教育和職業(yè)生涯教育相關(guān)內(nèi)容的共通性，從教育目標、教育內(nèi)容和教育形式等多方面綜合考慮如何實現(xiàn)職業(yè)生涯教育融入勞動教育。這樣，在后期可根據(jù)教育教學(xué)需要統(tǒng)籌安排課程。

4.培養(yǎng)職業(yè)生涯教育與勞動教育復(fù)合型的師資隊伍

職業(yè)生涯教育和勞動教育的課程內(nèi)容和實踐特性決定了校內(nèi)和校外、專職和兼職結(jié)合的教師隊伍建設(shè)的重要性。目前國內(nèi)暫時缺少培養(yǎng)勞動教育和職業(yè)生涯教育專職師資隊伍的學(xué)科建制和機構(gòu)，現(xiàn)有師資隊伍都是根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后上崗。教育行政部門和中小學(xué)要注重培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍，并保持一定的穩(wěn)定性，以便讓教師在教育教學(xué)活動中更好地將職業(yè)生涯教育融入勞動教育。

5.建設(shè)職業(yè)生涯教育融入勞動教育的實踐平臺

實踐平臺和基地是開展職業(yè)生涯教育和勞動教育的重要場所。勞動以生活世界為源頭，生活世界是勞動教育開展的天然場域，任何形式的自由勞動均以身體力行的創(chuàng)造性實踐為前提。1實踐基地勞動的過程本身即是體驗和認識職業(yè)，提升職業(yè)技能和個人素質(zhì)，為未來職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)的過程。勞動教育實踐基地內(nèi)的勞動模范、大國工匠及相關(guān)教師的成長經(jīng)歷也是一種職業(yè)啟迪。場所的選擇、平臺基地的設(shè)置以及實踐基地的制度規(guī)范等，要統(tǒng)籌考慮職業(yè)生涯教育融入勞動教育的需要，打造功能多樣、開放共享的綜合實踐平臺，從實踐層面提高融入的效果。