劉忠學(xué)

摘要20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)家改革開放的大幕拉開，一場(chǎng)教育改革也在醞釀之中。在這種社會(huì)背景下，中小學(xué)課程教學(xué)改革逐漸開展起來，小學(xué)科學(xué)更是充當(dāng)了課程改革的排頭兵。這次課程改革不只是教學(xué)方法層面上的一些改進(jìn)，而是從課程理念、課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行的一次根本性的改革。它不僅開創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的新局面，也為以后的小學(xué)科學(xué)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)至今日，這次科學(xué)課程改革的很多地方仍然值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.007

Reviewing the Reform of Natural Science Teaching in 1980s

LIU Zhongxue

（Institute of Curriculum and Teaching Materials， People’s Education Press， Beijing 100081）

Abstract： In the 1980s， with the opening up and reform of our country， an education reform was brewing. In this social context， the reform of primary and secondary school curriculum is gradually carried out， primary school science is acting as the vanguard of curriculum reform. This curriculum reform is not only the improve？ ment of teaching methods， but also a fundamental reform from the aspects of curriculum concept， curriculum na？ ture and curriculum design. It not only creates a new situation of primary school science education in China， but also lays a solid foundation for the future primary school science curriculum reform. Today， many aspects of the science curriculum reform are still worthy of our learning and reference.

Keywords： primary school science； teaching； course reform

20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)家改革開放的大幕拉開，一場(chǎng)教育改革也在醞釀之中。面對(duì)新的國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)有了新的要求，希望能夠多培養(yǎng)一些知識(shí)化、專業(yè)化的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ谶@種社會(huì)背景下，中小學(xué)課程教學(xué)改革逐漸開展起來，小學(xué)科學(xué)更是充當(dāng)了課程改革的排頭兵。在那個(gè)時(shí)期，在人民教育出版社劉默耕先生的帶領(lǐng)下，自然教學(xué)迎來了一次開創(chuàng)性的課程改革。這次課程改革不只是教學(xué)方法層面上的一些改進(jìn)，而是從課程理念、課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行的一次根本性的改革：確立了科學(xué)探究的地位，改變了以往的背科學(xué)、教科學(xué)的灌輸模式，倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的探究性教學(xué)；界定了自然課程（當(dāng)時(shí)的科學(xué)課程）的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自然課程不應(yīng)該只是傳授知識(shí)的“知識(shí)性課程”，而是幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力的“科學(xué)啟蒙性課程”；改變以知識(shí)陳述為主的呈現(xiàn)方式，代之以科學(xué)活動(dòng)為主體進(jìn)行呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，劉默耕先生還專門為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)大致的“路數(shù)”：通過實(shí)際操作收集事實(shí)；整理這些收集來的事實(shí)；找出事物的特點(diǎn)或變化的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成概念。這種教學(xué)模式和今天科學(xué)課堂流行的探究式教學(xué)大同小異。這次自然教學(xué)改革歷時(shí)近十年，相比于此前的課程改革，其改革深度之大前所未有，影響之廣后來者也難以企及。它不僅開創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的新局面，也為以后的小學(xué)科學(xué)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)至今日，這次科學(xué)課程改革的很多地方仍然值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

確立科學(xué)探究的主體地位

1979年，來我國(guó)文化交流的美國(guó)教育代表團(tuán)，帶來了美國(guó)科學(xué)教育研究的新成果。代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)赫德特意贈(zèng)送了他和拉加赫合著的《小學(xué)科學(xué)教育的新動(dòng)向》一書。劉默耕先生看到此書后，立即意識(shí)到它的重要價(jià)值，很快著手翻譯，并將之推介給廣大的科學(xué)教育工作者。這本書對(duì)科學(xué)教育的本質(zhì)做了深入的論述，回答了什么是科學(xué)、什么是科學(xué)教育，以及兒童學(xué)科學(xué)的理論和方法。此外，該書還介紹了當(dāng)時(shí)美國(guó)的一些主流小學(xué)科學(xué)教材和盛行的教學(xué)方法。這些教育思想、觀點(diǎn)和教法讓劉默耕先生耳目一新、眼界大開，其中的科學(xué)教育觀念正好符合當(dāng)時(shí)培養(yǎng)新型建設(shè)人才的需求，這也促使劉默耕和一些小學(xué)科學(xué)教育工作者思考：我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育是否需要做根本性的改革？

當(dāng)時(shí)，鄧小平同志對(duì)中小學(xué)教育工作做了重要講話，胡耀邦同志在全國(guó)科協(xié)大會(huì)上也對(duì)科學(xué)的作用、科學(xué)教育、科學(xué)探索、科學(xué)態(tài)度等做了深刻論述，這些給了劉默耕等科學(xué)教育工作者以巨大的勇氣，他們放下包袱、大膽探索，對(duì)美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教育理論進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究。他們購(gòu)買了大量西方科學(xué)教育理論著作并翻譯出版，邀請(qǐng)了美國(guó)哈佛大學(xué)著名的科學(xué)教育專家蘭本達(dá)教授來中國(guó)進(jìn)行教育考察和講學(xué)。蘭本達(dá)教授撰寫的《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》很快被翻譯、出版，“探究—研討教學(xué)法”也在很多地方開始了教學(xué)試驗(yàn)。那個(gè)時(shí)期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知理論、美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)理論在國(guó)內(nèi)也被廣為傳播。劉默耕先生與許多科學(xué)教育工作者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)際先進(jìn)教育理論，并認(rèn)真研讀《自然辯證法》《形式邏輯》以及法國(guó)教育家狄德羅有關(guān)科學(xué)過程和方法的論述，著手對(duì)我國(guó)的自然教學(xué)進(jìn)行一次根本性的改革。

自然教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教材。在教育部的支持下，人民教育出版社購(gòu)買了大量的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教材，如美國(guó)的培森公司、麥克勞希爾出版集團(tuán)和日本小學(xué)館的小學(xué)科學(xué)教材，同時(shí)參考了中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港地區(qū)的主要科學(xué)教材，并組織開展大量的比較研究，著手對(duì)自然教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和編排。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教材以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，以科學(xué)概念的陳述為輔，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體探究。這為編寫組研制新的自然教材提供了很好的思路。

結(jié)合國(guó)情實(shí)施課程改革

課程改革的理念無論如何先進(jìn)，都必須與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，否則這些理念就是空中樓閣。自然教學(xué)改革之初，改革團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行了深入調(diào)查，了解了當(dāng)時(shí)自然教學(xué)的弊端：自然教師“讀教材”的現(xiàn)象極為普遍，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)少，有的地方甚至沒有開設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；大多數(shù)教師要求學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的教育理念和教學(xué)方法和當(dāng)時(shí)先進(jìn)的科學(xué)教育理念相差甚遠(yuǎn)。此外，他們還對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的科學(xué)教育實(shí)施的條件做了調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中教學(xué)器材嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)不高?；谶@些調(diào)查，劉默耕先生率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)大面積地開展教學(xué)試驗(yàn)，謹(jǐn)慎而穩(wěn)步地推進(jìn)課程教學(xué)改革。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)貧窮落后，沒有美國(guó)那樣先進(jìn)的教學(xué)器材，更沒有美國(guó)那樣專業(yè)化的科學(xué)教師隊(duì)伍，在這種情況下如何開展科學(xué)探究，大家心里都沒有底。于是，改革團(tuán)隊(duì)基于中國(guó)國(guó)情開展了大量的教學(xué)試驗(yàn)。通過教學(xué)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用身邊簡(jiǎn)單易得的材料也可以開展科學(xué)探究，也能上出精彩的科學(xué)課。天津路培琦老師執(zhí)教的《植物的果實(shí)》、杭州章鼎兒老師執(zhí)教的《昆蟲》、上海李子平老師的《搭紙橋》《形狀和承受力》等課，都是利用身邊簡(jiǎn)易的材料上的科學(xué)課。這些課都非常精彩，改變了以往“滿堂灌”的“讀科學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，科學(xué)課堂也因此變得活躍而有趣。這些課大多是經(jīng)過劉默耕先生的親自指導(dǎo)或得到他肯定的，這些課的成功為自然教學(xué)的改革找到了方向和落腳點(diǎn)，也給自然教學(xué)改革帶來了信心。

在學(xué)習(xí)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，1981年編寫組開始起草《全日制五年制小學(xué)自然教學(xué)大綱（征求意見稿）》（當(dāng)時(shí)教學(xué)大綱制訂和教材編寫是一體的）。在起草過程中，編寫組廣泛征求了專家、教師、教研員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意見。在中央教科所、北京師范大學(xué)舉辦了多次專家研討會(huì)，與北京、天津、上海、四川、黑龍江等地的一線教師和教研員進(jìn)行了廣泛座談。教學(xué)大綱首次將自然學(xué)科性質(zhì)定位為“科學(xué)啟蒙教育”，將教學(xué)目標(biāo)改“教授自然……”為“引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)……”，明確提出“發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力”。1982年6月，《全日制五年制小學(xué)自然教學(xué)大綱（征求意見二稿）》頒布后，在多地開展了教學(xué)試驗(yàn)，同時(shí)啟動(dòng)自然教材的編寫工作。當(dāng)時(shí)北京的試教工作由蘇效民、王大光老師主持，試教的學(xué)校有北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鴉兒胡同小學(xué)、紅廟小學(xué)、西中街小學(xué)、八里莊中心小學(xué)等，李玉松、應(yīng)飛、馮惠英、陶璞生等教師參與了試教工作。天津的試教工作由劉宗起老師主持，河西小學(xué)的路培琦老師、中營(yíng)小學(xué)的朱長(zhǎng)德老師承擔(dān)了試教工作。此外，四川的陳玉英老師也參加了試教工作。編寫組多次到北京、天津等地的學(xué)校聽課。通過大量的教學(xué)試驗(yàn)，再次證明了教學(xué)大綱和教材提倡的科學(xué)探究的改革方向是正確的，試教工作也因此取得了很多成果。

在教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫組確定了選取教材教學(xué)內(nèi)容的基本原則：

○自然教學(xué)內(nèi)容必須具有科學(xué)性，應(yīng)能反映自然學(xué)科的本來面目和科學(xué)態(tài)度。

○自然教學(xué)內(nèi)容必須具有廣泛性，應(yīng)能夠反映出自然界及其變化發(fā)展的概貌，以及人類探索、利用、改造、保護(hù)自然等重要方面。

○自然教學(xué)必須具有基礎(chǔ)性，應(yīng)能夠以簡(jiǎn)馭繁、舉一反三、提綱挈領(lǐng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新事物。

○自然教學(xué)內(nèi)容必須具有實(shí)踐性，應(yīng)該適合兒童親自去實(shí)踐科學(xué)、探究科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

○自然教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，應(yīng)能激發(fā)兒童對(duì)自然界、自然課和科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好。

○自然教學(xué)內(nèi)容必須具有可接受性，應(yīng)適合該年齡段兒童的學(xué)習(xí)和理解。

按照選擇的內(nèi)容確定了編排原則：

○以自然界的基本構(gòu)成為體系，由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到抽象，螺旋上升。

○具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容盡可能有機(jī)地組織起來，不拘泥于科學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

○遵循時(shí)令，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。

○教學(xué)內(nèi)容要有一定的彈性和開放度。

○在課文的寫法上體現(xiàn)“兒童認(rèn)知”，以科學(xué)活動(dòng)為主體，同時(shí)也不排斥一些陳述式的科學(xué)知識(shí)。

通過以上原則可以看出，《自然》教材將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的科學(xué)能力和科學(xué)志趣。這些編寫原則和做法也非常符合當(dāng)時(shí)國(guó)際科學(xué)教育的基本理念。

依據(jù)編寫原則，編寫組構(gòu)建了中、高年級(jí)教材的整體結(jié)構(gòu)，按照“自然界的基本構(gòu)成體系”進(jìn)行編寫。

第一冊(cè)側(cè)重認(rèn)識(shí)自然界具體的事物，如水、空氣、植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生（人體）。

第二冊(cè)側(cè)重研究自然事物的變化，如水的溶解、水的三態(tài)變化、植物的生長(zhǎng)變化（種養(yǎng)植物）、動(dòng)物的生長(zhǎng)變化（養(yǎng)蠶）、天氣變化等。

第三冊(cè)主要研究一些規(guī)律性自然現(xiàn)象、生物的內(nèi)部構(gòu)造以及與外部環(huán)境的關(guān)系，如氣候變化、星空變化、動(dòng)物如何適應(yīng)環(huán)境生活、人體的結(jié)構(gòu)和功能等。

第四冊(cè)內(nèi)容主要研究動(dòng)植物和人體的內(nèi)部構(gòu)造和功能，學(xué)習(xí)機(jī)械的原理，認(rèn)識(shí)礦物、大氣和土壤等。

第五冊(cè)主要探究聲、光、電現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部礦產(chǎn)資源，認(rèn)識(shí)晝夜交替、四季的形成以及日食和月食現(xiàn)象等。

第六冊(cè)主要研究生物的進(jìn)化、人體的神經(jīng)系統(tǒng)、電路和電磁現(xiàn)象以及宇宙空間等。

教材的整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由外到內(nèi)、由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律。

在課文的寫法上體現(xiàn)兒童興趣和科學(xué)探究。課文的標(biāo)題基本以問句的形式呈現(xiàn)，如《植物怎樣過冬》《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》《聲音是怎樣產(chǎn)生的》等。在課文內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的生活提出問題，問題提出后不直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們自己得出結(jié)論。拓展的“作業(yè)”部分引導(dǎo)學(xué)生理解和遷移知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，利用所學(xué)方法探究更多的事物。全套教材的課文在寫法上力求體現(xiàn)“兒童像科學(xué)家那樣探究大自然的秘密”的編寫理念。

低年級(jí)的教材編寫主要和地方教研室合作研制，由各省市自定教學(xué)計(jì)劃編寫。1985年，人民教育出版社先后與北京市教研室、湖北省教研室合作編寫五年制小學(xué)1～2年級(jí)《自然》教科書。低年級(jí)《自然》教科書更加體現(xiàn)了兒童性，以彩圖為主，選取兒童喜愛的、具體的、直觀的自然物體和自然現(xiàn)象作為研究對(duì)象，如《紙飛車》《不倒翁的秘密》《茶壺高低的科學(xué)》《彈性玩具》等。課文以活動(dòng)、游戲的形式，配以簡(jiǎn)單的文字，非常適合低年級(jí)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。在教具、學(xué)具上有很多兒童喜歡的玩具，教學(xué)材料簡(jiǎn)單易得。湖北省教研室的胡濟(jì)良老師、北京教研室的蘇效民老師都是我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教材早期的研發(fā)者。據(jù)蘇效民老師回憶，當(dāng)時(shí)最難的就是改變教育觀念：不能直接告知學(xué)生科學(xué)知識(shí)，要變傳授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生去自行獲取知識(shí)；將只注重學(xué)生記憶現(xiàn)成的書本知識(shí)變?yōu)榧茸⒅貙W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又注重增長(zhǎng)學(xué)生的興趣和能力；將教師的“一言堂”變?yōu)閹熒餐杏?，學(xué)生人人動(dòng)手動(dòng)腦；將“結(jié)論在前、驗(yàn)證在后”變?yōu)椤跋忍岢鎏骄繂栴}、通過觀察實(shí)驗(yàn)、共同討論、最后得到正確的結(jié)論”。這些觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于教材編寫者和教師，都具有很大的挑戰(zhàn)。

促進(jìn)課程改革的落實(shí)和推廣

教材出版發(fā)行后，開展了多次大型觀摩研討會(huì)，參加者來自全國(guó)各地，動(dòng)輒數(shù)百人，而且每年各地都要舉辦教學(xué)研討活動(dòng)。當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)的交通工具，也沒有現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)地觀摩研討是一種非常有效的培訓(xùn)和推廣課改模式。改革后的自然課對(duì)很多教師來說是一種全新的教育理念和教學(xué)模式，他們感覺不知道怎么上課了，科學(xué)知識(shí)究竟怎么教給學(xué)生一直是困擾科學(xué)教師的大問題，現(xiàn)場(chǎng)觀摩課可以讓教師看看這個(gè)課究竟該怎么上。為了提高教師對(duì)自然課的認(rèn)識(shí)，圍繞自然教學(xué)改革的內(nèi)容，教材培訓(xùn)者組織一些教學(xué)水平高的教師來執(zhí)教。當(dāng)時(shí)各地涌現(xiàn)出了一些自然課改革的“網(wǎng)紅”級(jí)人物，如路培琦、章鼎兒、李子平老師等，他們都是當(dāng)時(shí)上課非常優(yōu)秀的教師，他們的一些錄像課至今還在一些科學(xué)教師中傳看。

當(dāng)時(shí)的觀摩課又稱為“磨課”?！澳フn”不是為了比賽，獲得什么名次，而是認(rèn)真地把這堂課上好?！澳フn”之所以稱為“磨”，是因?yàn)樾枰磸?fù)打磨，直到具有示范性和推廣性。有的課甚至需要上十幾遍，最終形成一節(jié)具有觀摩和推廣價(jià)值的課。武漢水果湖二小的劉晉斌老師的《壺嘴高低的科學(xué)》一課，就反復(fù)上了十幾次才展示。展示時(shí)既要求體現(xiàn)自然課程的理念，也要求不能拖堂，要具有一定的普遍性和推廣價(jià)值。通過“磨課”，提高了教師的教學(xué)水平，也讓課程改革的理念進(jìn)一步植根于一線教師的心中。

觀摩課結(jié)束，開放性的研討是重要的環(huán)節(jié)。不同的專家和教師從不同角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)析，提出自己的意見。教學(xué)研討的目的是要上好科學(xué)課，上出科學(xué)味。當(dāng)時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)自然教學(xué)的影響很大，很多自然教師是語文教師出身，教學(xué)中容易把自然課變成語文閱讀課。在研討和示范教學(xué)中，要求自然課要上出自己的學(xué)科特點(diǎn)，也就是要形成自己的教學(xué)模式，像劉默耕先生倡導(dǎo)的那樣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們的探究精神。當(dāng)時(shí)雖然沒有提出科學(xué)素養(yǎng)的概念，但這些教學(xué)內(nèi)容和方法與現(xiàn)在的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。

20世紀(jì)80年代是科學(xué)教育的“春天”，自然課的地位得到了很大的提升，當(dāng)時(shí)的小學(xué)升初中，自然和語文、數(shù)學(xué)一樣是必考科目，各地都非常重視自然教學(xué)。相比于語文、數(shù)學(xué)，那時(shí)自然學(xué)科還沒有一個(gè)專門的學(xué)術(shù)期刊，只是《湖北教育》雜志每期開設(shè)“小學(xué)自然教學(xué)專欄”，關(guān)注小學(xué)自然教學(xué)的改革（當(dāng)時(shí)該欄目由姜允珍老師負(fù)責(zé)）。1984年，教育部在人民教育出版社召開14?。ㄊ校┬W(xué)自然教學(xué)改革研討會(huì)，特別邀請(qǐng)了湖北省教育廳白雪光副廳長(zhǎng)參加。因?yàn)樵诎籽┕飧睆d長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，湖北省小學(xué)自然教學(xué)改革搞得有聲有色，湖北省教育廳就想申辦一個(gè)專業(yè)性的科學(xué)教育期刊。1985年，在劉默耕先生和鄒時(shí)炎同志的支持下，在湖北誕生了我國(guó)第一本自然學(xué)科的專業(yè)雜志《科學(xué)教育啟蒙》（1988年改名為《小學(xué)自然教學(xué)》，2003年改名為《科學(xué)課》，2021年改名為《科教導(dǎo)刊》）?！犊茖W(xué)啟蒙教育》的創(chuàng)辦標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育向?qū)I(yè)化邁出了巨大的一步。對(duì)此，劉默耕先生也深有感慨，他說：“我們今天的自然課改革，是為了培養(yǎng)20年之后使中華騰飛的科技人才，我看不到那一天了，但是那一天一定會(huì)到來！”

對(duì)于那次小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的課程改革，本人只能通過一些資料和對(duì)一些親歷者的記錄和采訪做了大致的梳理，其中很多細(xì)節(jié)沒能一一陳述。那次自然教學(xué)改革無疑是我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的一頁輝煌篇章，它給我們現(xiàn)在的科學(xué)教育留下很多瑰寶。在那次課程改革中，涌現(xiàn)了很多科學(xué)教育專家，他們中有的人后來成為現(xiàn)在一些教材的主編，有的成為引領(lǐng)一方科學(xué)教育的教研員，有的成為一個(gè)地方教育的領(lǐng)導(dǎo)者，還有的成為我國(guó)現(xiàn)在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，他們?cè)诓煌膷徫簧?，為我?guó)小學(xué)科學(xué)教育的改革與發(fā)展發(fā)揮著巨大作用。直到今天，“探究—研討教學(xué)法”還在深刻地影響著我們的科學(xué)課堂。

如今的中國(guó)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了劉默耕先生的預(yù)言。回顧20世紀(jì)80年代的自然教學(xué)改革，老一輩科學(xué)教育工作者的那種嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和勇往直前的改革精神，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，我國(guó)是后起者，也是學(xué)習(xí)者和超越者，我們只有深入了解中國(guó)的實(shí)際，結(jié)合國(guó)情，才能讓一些先進(jìn)教育理念生根發(fā)芽；只有走進(jìn)科學(xué)課堂，了解一線教學(xué)的實(shí)際，才能研制出好的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出教師易教、學(xué)生愛學(xué)的優(yōu)秀教材。