蘇婉貞

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象且基礎(chǔ)的學(xué)科，貫穿于學(xué)生的各個(gè)教育階段，特別是在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)為小學(xué)生構(gòu)建邏輯思維打下了基礎(chǔ)。必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)要求教師采用生活化等直觀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)字和計(jì)算公式，并能夠?qū)W以致用，解決現(xiàn)實(shí)問題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育背景的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);創(chuàng)新路徑

數(shù)學(xué)學(xué)科貫穿于生活之中，數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)抽象邏輯思維的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言具有一定難度。但是若采用生活化教學(xué)方式，這些問題便可迎刃而解，所謂的生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相互結(jié)合，讓他們可以在日常生活中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，也可以讓他們學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)更好地解決生活中的問題。從而可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作為抽象學(xué)科的興趣。 更重要的是，通過生活化教學(xué)，可以使小學(xué)生更加直觀具體地理解數(shù)學(xué)的抽象概念，并且在解決實(shí)際問題的過程中可以合理利用所學(xué)知識(shí)。使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)操能力大大提升，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）依托教材，開展生活化教學(xué)

教材作為小學(xué)教師開展教學(xué)工作的必要工具是開展生活化教學(xué)的重要參照物，也就是說，生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展離不開教材大綱的指導(dǎo)。教師們需要嚴(yán)格執(zhí)行貫徹教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的問題，這樣做的目的是為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)工作不會(huì)偏離教學(xué)主題。教師還應(yīng)充分考慮到我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在差異。這其中不乏教材內(nèi)容未考慮部分區(qū)域?qū)W生的生活實(shí)際，如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材中，出現(xiàn)了一道工程隊(duì)開鑿隧道的題目。對(duì)于城鎮(zhèn)兒童，是比較容易理解的，但是個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)的兒童甚至不知道“隧道”是什么？從而不容易理解陌生的詞，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠靈活運(yùn)用教材，不能夠死板僵化，摒棄傳統(tǒng)板書式的教學(xué)方式，舉例的時(shí)候能夠通俗易懂，如將“開鑿隧道”替換為兩個(gè)小朋友“挖溝渠”，這樣就更生活化，更易理解，教學(xué)工作也就會(huì)更高效。

（二）營造情境，開展生活化教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法是一種進(jìn)行生活化教學(xué)的重要模式。所謂情境教學(xué)是一種以具體化、直白化的形式展示知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最常見的情境教學(xué)法包含了講述故事、玩小游戲、舉辦娛樂節(jié)目等，由于數(shù)學(xué)考察的是學(xué)生的抽象思維，但是，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，大都還處于形象思維的階段，小學(xué)生更容易理解和接受直覺、具體、形象的事物。因此，教師通過開展情境教學(xué)的方式符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是借助多媒體設(shè)備，通過播放小視頻、圖片等形式更容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)抽象數(shù)字的理解。例如，在學(xué)習(xí)50以內(nèi)加減法的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備50顆糖果，扮演售貨員，小學(xué)生來扮演顧客，購買糖果，然后計(jì)算店內(nèi)剩余的糖果數(shù)量。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果，強(qiáng)化教學(xué)效果，這種情境教學(xué)的形式更為有趣且實(shí)用，強(qiáng)化理論和教育心理學(xué)知識(shí)的合理利用，必然使得生活化教學(xué)的效果遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（三）聯(lián)系實(shí)踐，開展生活化教學(xué)

教學(xué)的目的在于應(yīng)用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的意識(shí)。并且，數(shù)學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，這為數(shù)學(xué)教師開展面向生活化教學(xué)提供了便利條件。進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)，身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，例如去超市買零食用到的就是數(shù)學(xué)加減法，家長買菜的時(shí)候也會(huì)用到數(shù)學(xué)，包括自己用到的紙筆書本，每個(gè)價(jià)格也都是由數(shù)字組成的;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中。比如，同桌小明需要購買8支鉛筆，每支鉛筆5角錢，那么小明需要準(zhǔn)備幾元錢？這里運(yùn)用的就是小學(xué)乘法，還有就是錢幣之間不同單位的換算，一元錢=10角，5×8=40（角）而40角等于4元，因此，小明應(yīng)該準(zhǔn)備4元錢。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己使用數(shù)學(xué)來解決問題的切身經(jīng)歷，一方面可以激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，真正參與生活化教學(xué)的過程。

（四）定期鞏固，開展生活化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生的生活內(nèi)容而言，大多以家庭生活為主，因此開展生活化教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限。并且小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)自主復(fù)習(xí)，很容易由于貪玩而遺忘，因此還要定期鞏固生活化教學(xué)，培育小學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，利用現(xiàn)實(shí)中的問題來鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。當(dāng)下，大部分小學(xué)中的課后知識(shí)鞏固設(shè)計(jì)以書本練習(xí)題為主，并且很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科要運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種教學(xué)理念不僅沒有科學(xué)依據(jù)，反而以無形的方式增加了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的減負(fù)理念背道而馳。因此，借助運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的方式來鞏固知識(shí)點(diǎn)，開展生活化教學(xué)是非常有必要的。例如媽媽為自己購買了生日蛋糕，蛋糕原價(jià)200元，店內(nèi)正在舉行促銷活動(dòng)，購買蛋糕可以享9折的優(yōu)惠，媽媽需要花費(fèi)多少錢才能購買到蛋糕？再如，奶奶去菜市場買菜，但是記性不好，小明自告奮勇要幫著奶奶算賬，買了青菜20元，肉類38元，零食9元，奶奶一共帶了100元，現(xiàn)在奶奶還剩下30元，請(qǐng)問小明算的賬對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，奶奶應(yīng)該剩多少錢？

這樣的生活場景小學(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷，特別是去商超購買零食等，教師可以趁此布置相應(yīng)的作業(yè)，目的是鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，如加減法、乘除法等，然后再次上課的時(shí)候由學(xué)生“交作業(yè)”，說出自己的故事，這種鞏固復(fù)習(xí)的方式新奇有趣，而且同小學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，更易被接受，達(dá)到學(xué)有所用的目的。

三、結(jié)語

綜上可以看出，生活化教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極作用，這也符合當(dāng)下新課改以及素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)源于生活，超越生活，最終為生活服務(wù)。因此，在小學(xué)中普及數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)將有助于全面提高學(xué)生的知識(shí)和技能，有利于我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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