周梅

【摘要】我國(guó)歷史悠久，地廣物博，其中蘊(yùn)含無(wú)數(shù)優(yōu)秀的歷史知識(shí)。初中歷史課程中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教育工作者精挑細(xì)選，適合初中學(xué)生學(xué)齡段的。但是由于部分歷史知識(shí)枯燥乏味，老師教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)久以往不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。本文基于此，圍繞疏通脈絡(luò)、利用資源、巧設(shè)問(wèn)題等方式，提出提升初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣策略，希望對(duì)初中歷史教育工作者有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材本身就具有一定的故事性，旨在使學(xué)生通過(guò)在歷史課程的學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注歷史事件、歷史人物、歷史影響等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師不重視將歷史事件、歷史人物連貫地疏通起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不能夠很好地深化教材分析，教學(xué)方式方法單一，在教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生死記硬背，極大地降低了學(xué)生探究歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，減少了歷史課堂教學(xué)的靈活性，制約著歷史教學(xué)的整體發(fā)展。

一、疏通脈絡(luò)，巧用思維導(dǎo)圖

歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，各朝代歷史事件紛繁多樣。往往是一個(gè)歷史事件跟著另一個(gè)歷史事件，初中歷史老師應(yīng)該重視梳理線索，挖掘歷史教材中的地理歷史客觀規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容支起一個(gè)大的框架，以歷史朝代為分支，使學(xué)生更為清晰各朝代所發(fā)生的事件，理清思路。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大思維導(dǎo)圖的利用，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)線的連接，最終形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握初中的知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更加清晰地明確歷史事件、歷史人物之間的聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中更為明確，培育學(xué)生多感官學(xué)習(xí)。老師通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)培育，對(duì)學(xué)生提升識(shí)記能力、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展同樣具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《封建時(shí)代的歐洲》這一單元時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這單元內(nèi)容較為生疏，甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)，所以在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，為了更好促進(jìn)學(xué)生的理解與識(shí)記，教師以思維導(dǎo)圖（如下圖）的方式，將各節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)一目了然，進(jìn)而更好地進(jìn)行識(shí)記，并在教學(xué)過(guò)程中將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學(xué)生更好了解體會(huì)史實(shí)，進(jìn)而幫助他們更好地識(shí)記歷史知識(shí)點(diǎn)。

《封建時(shí)代的歐洲》單元思維導(dǎo)圖

二、科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，首先就要改變教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念。辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴還是忽視的教師，都是缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的。擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，要明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)促進(jìn)教育資源的重大發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教學(xué)資源的便利性、豐富教學(xué)內(nèi)容的幫助。尤其是隨著信息多樣化的不斷發(fā)展，學(xué)生接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師豐富的教學(xué)體系已經(jīng)不在是吸引學(xué)生的法寶。所以對(duì)于不重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的老師，要轉(zhuǎn)變對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的觀念，認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是順應(yīng)新教育改革的重要作用。要善于向互聯(lián)網(wǎng)“尋求幫助”，善于運(yùn)用課件、史料、視頻等輔助教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的學(xué)生，也要更正其自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的認(rèn)識(shí)，及時(shí)更改課件內(nèi)容，提高教材與互聯(lián)網(wǎng)平衡運(yùn)用的觀念。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》一課時(shí)，在講解三國(guó)鼎立相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以尋找三國(guó)演義相關(guān)的電視片段，選擇相關(guān)的圖片展等豐富課上內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)討論“為什么諸葛亮最后會(huì)選擇劉備作為主公？劉備死后，諸葛亮為什么不自己稱帝？”等內(nèi)容，既豐富了課上內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生對(duì)我國(guó)“傳統(tǒng)仁義禮智信”道德理念的思考，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

加大教學(xué)情境設(shè)置，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，更能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。提問(wèn)是學(xué)生探究思維形成的主要方法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，更好地啟發(fā)學(xué)生思考。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意前后知識(shí)之間的聯(lián)系，遵循著先易后難的提問(wèn)原則，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》這一單時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：為什么殖民者會(huì)在我國(guó)掀起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么林則徐要堅(jiān)決禁煙？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到本單元的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，更能夠提高學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題尋找出答案之后，老師再進(jìn)行提問(wèn)：虎門銷煙之后，為什么還會(huì)有第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？太平天國(guó)又為什么會(huì)失?。客ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生在找出答案的同時(shí)，也基本對(duì)本單元內(nèi)容有所掌握。老師要注意的是，當(dāng)學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論學(xué)生找出的答案是否正確，老師首先都要給予鼓勵(lì)、肯定。然后再針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，依次激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，這樣更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣。

四、組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情

歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程內(nèi)容，組織一些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。如故事會(huì)、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，利用初中生好勝的心理，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生歷史知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》單元，關(guān)于《戊戌變法》這一課程時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)的形式，分出幾組學(xué)生，每場(chǎng)辯論分為兩組，抽簽決定每組的立場(chǎng)，一方為支持變法方，一方為不支持變法方。通過(guò)本課程所學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生課下查找的相關(guān)文獻(xiàn)資料，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)期的歷史背景進(jìn)行了解與掌握。教師還可以在五四青年節(jié)，組織學(xué)生回顧歷史，觀看“五四”運(yùn)動(dòng)影視作品，邀請(qǐng)老一輩革命家到學(xué)校為學(xué)生們講述五四歷史故事，提高學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，明確我們?nèi)缃裥腋Ｉ畹膩?lái)之不易，是無(wú)數(shù)抗戰(zhàn)時(shí)期青年人用鮮血和生命換來(lái)的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

總而言之，初中歷史課程包含了世界發(fā)展史與我國(guó)的近代史、現(xiàn)代史內(nèi)容，這些歷史是人類歷史長(zhǎng)河中的一角，學(xué)習(xí)歷史不僅可以拓寬我們的視野，了解古代、近現(xiàn)代歷史人物的精神與智慧，還學(xué)習(xí)了他們不畏艱辛、勇往直前的品質(zhì)。通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，明確我國(guó)發(fā)展歷程的艱辛，可以提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。所以，初中歷史教師要切實(shí)加強(qiáng)教材的梳理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，加強(qiáng)教學(xué)道具、教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)的效果。

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