蔡美平

【摘要】在小學數(shù)學教學中，借助小組合作學習模式可以有效調(diào)動學生的學習主動性，構(gòu)建高效課堂，使數(shù)學課堂煥發(fā)生機與活力。本文針對小組合作學習模式的教學實踐，探討如何充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使學生在共同的學習目標引導下，合理分工，積極交流，培養(yǎng)自主探究與交流合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作;高效課堂

小組合作學習是將學生根據(jù)學習能力和個性特點進行合理分組，圍繞共同的學習目標展開合作學習活動，共同對數(shù)學問題進行探討研究，完成教師布置的學習任務(wù)。在這一過程中，可以充分調(diào)動學生的個體能力，并促進學生之間的交流合作，提升學生的綜合素質(zhì)。在小學數(shù)學教學中，教師要認真思考如何有效利用這一教學手段，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，構(gòu)建高效課堂。

一、合理分組，明確分工

合作分工是小組合作學習的前提條件，在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習，要求教師對學生的學習情況有準確的掌握，并對學生的性格特點、溝通能力等綜合素質(zhì)有清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，綜合考慮學習能力、組織能力、性格特點、性別等因素，合理確定每個小組的成員。通常各個學習小組成員以5-6人為宜，過少不利于學生之間的互動與合作，過多會挫傷個體的積極性，且加大合作的難度。在分組過程中，教師不僅要考慮各個小組綜合實力的大體一致，還要考慮學生的自身意愿，可以在一定范圍內(nèi)由學生自行分組，形成組內(nèi)和諧共處、組間良性競爭的學習氛圍。

在小組成員的分工上，需要根據(jù)學生的個體優(yōu)勢和特點，結(jié)合學生的自身意愿。比如，組織能力強、人際關(guān)系好的學生適合做組長，表達能力強的適合代表小組總結(jié)發(fā)言。在小組內(nèi)，應(yīng)該明確責任分工，各司其責，確保每個成員都有具體的職責和任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下共同完成教師安排的學習任務(wù)，形成人人參與、共同探究的良好局面。

例如，在《人民幣兌換》教學時，可以組織學生思考人民幣付錢的形式有哪些、如何使用人民幣購物消費、在使用人民幣時需要注意哪些問題。在安排學習任務(wù)后，考慮到學習任務(wù)難度不高，偏向于交流活動，可以考慮前后兩桌學生為一組的分組方式，將學生以4人一組劃分為若干個小組，由小組長組織小組成員分配學習任務(wù)。在教學過程中，分組方式有多種類型，比如對于案例中簡單的學習任務(wù)，可以簡化分組過程，而對于有一定難度且需要動手操作的學習任務(wù)，可以采取好、中、后進生在一組的分組方式，以先進帶后進。對于難度較大，需要深入探究的學習任務(wù)，可以嘗試采用好與好這種組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組方式。這雖然與慣常的分組理念不符，但可以更好地激發(fā)小組內(nèi)成員的潛力，根據(jù)小組學習水平安排難度適當?shù)奶骄咳蝿?wù)，使每個學生都能在現(xiàn)有水平上進一步成長。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小組合作學習過程中，往往出現(xiàn)這樣的情況：課堂上看著十分熱烈，然而真正到了反饋學習成果時，小組合作學習的效果并不好。之所以出現(xiàn)這樣的原因，在于學生并沒有真正參與到學習當中。有的小組僅有部分成員在積極討論，而有一些成員成為了小組合作學習的旁觀者。還有的小組是討論熱烈，但缺乏明確的目標和方向，小組成員意見很雜亂，參與的有效性不高。針對這一問題，教師要注意增強小組合作學習的趣味性，通過巧設(shè)教學情境來充分激發(fā)學生的學習熱情，使每個學生都能參與進來。同時，還要注重數(shù)學情境的問題導向性，避免學生在小組合作學習過程中缺乏明顯的目標，使組內(nèi)的交流討論雜亂無章。

例如，在“我們的校園”實踐活動中，教師可以將學生合理分成幾個小組，讓學生對校園內(nèi)的數(shù)學問題進行探究?？紤]到實踐活動范圍過于寬泛，教師可以在教學活動開始前準備一些道具，以“抽簽”的方式選定學習任務(wù)。比如，有的小組抽簽選到了測量校園的任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下，組員將任務(wù)分解為測量學校周長、教學樓周長、操場周長、旗桿高度等若干個任務(wù)，每個成員負責一個具體任務(wù)，分工合作。在遇到困難時，可以互相配合，交流測量方法。通過這種方式，很好地激發(fā)了學生的參與熱情，讓每個學生都能參與其中，且發(fā)揮出自己的作用，培養(yǎng)學生自主探究和團隊合作的能力。

情境教學是一種切實有效的教學手段，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時不能單純追求情境的巧妙有趣，還要確保情境與教學內(nèi)容存在直接聯(lián)系，不能偏離學習任務(wù)。課本上的數(shù)學知識往往是抽象而不具體的，小學生的學習需要一個從具體到抽象的過程，這就需要教師深入研究教材，結(jié)合學生生活經(jīng)驗和認知水平創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，引導學生從直觀的數(shù)學現(xiàn)象中挖掘和歸納出數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力。

三、加強交流，積極互動

在小組合作學習過程中，往往面臨學生交流不充分的問題。一方面原因在于教師安排的學習任務(wù)過于簡單，缺乏探究或討論的價值，學生很容易得出答案。另一方面原因在于教師未能給予及時、必要的指導和幫助。每個學生的個體情況不同，即便是同質(zhì)的小組也存在著客觀的差異，有的小組缺乏統(tǒng)一的組織管理，組內(nèi)互動不夠深入，學習效果自然不夠理想。因此，教師要注意合理掌控學習任務(wù)的難度，建議采取分層的連續(xù)性學習任務(wù)，讓學生逐步完成階梯式的學習任務(wù)，使交流互動更加頻繁、深入。同時，要注意對小組合作學習情況的監(jiān)督。小組合作學習要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然而教師的指導也必不可少，對于氣氛沉悶、缺乏思路的學習小組，需要教師及時伸出援手，給予必要的指導。

例如，在學習《計算圓的面積》時，教師可以安排各個學習小組采用拼圖的方式，將圓形轉(zhuǎn)換為其他圖形，利用已有知識計算圓的面積，再嘗試去推導出圓的面積計算公式。這一學習任務(wù)對于學生來說具有不小的難度，很適合以小組為單位進行集體研究。在小組合作學習過程中，教師可以觀察各個小組的學習情況。有的小組將圓形裁成若干個部分，拼成三角形或長方形，計算得出了圓的面積，卻無法有效推導圓的面積計算公式。教師可以指導學生將圓按照一定規(guī)則進行拆分，讓各個圖形保留有圓本身的屬性，而不是把圓零碎的分成各種圖形。在老師的指導下，學生順利完成了推導公式的學習任務(wù)。

四、科學評價，共同發(fā)展

小組合作學習的優(yōu)勢在于既體現(xiàn)了學生個體的作用，又集合了集體的智慧，可以使自主探究與合作學習融合到一起。在小組合作學習后，教師需要引導學生對學習情況進行評價，并對數(shù)學知識進行總結(jié)歸納，引導學生反思自己的學習經(jīng)驗和不足，歸納學習方法，尋求改善自身學習表現(xiàn)的手段，為后續(xù)學習鋪墊條件。在教學評價過程中，教師對于各個小組學習情況的評價不能單獨考察學習成果，還要注重對小組合作學習過程的評價，對具體成員學習表現(xiàn)的評價。

教師可以采用組內(nèi)成員自評、互評和小組自評、互評相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習評價的主體。和教師相比，學生身處學習過程中，對自身和同組成員的表現(xiàn)有更加細致的了解，評價的角度和內(nèi)容也更加多樣化，可以更加全面、深入地體現(xiàn)小組合作學習的開展情況?？梢砸龑W生評選出表現(xiàn)最好的小組，各個小組內(nèi)評選出表現(xiàn)最好的個人，對最佳小組和最佳個人提出表揚。教師要肯定學生的努力和進步，可以給出適當?shù)莫剟?，比如學習積分或獎勵文具等，更好地激勵學生踴躍參與、積極表現(xiàn)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要善于運用小組合作學習模式，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習潛力，促進學生之間的交流互動，培養(yǎng)學生的自主思維和合作學習能力，使學生享受共同攻克數(shù)學難關(guān)的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、數(shù)學信心和數(shù)學能力，促進學生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬振彪，馬曉紅.基于PBL小學數(shù)學教學設(shè)計研究[D].寧夏師范學院學報，2021，42（5）：90-93.

[2]馮曉碩.提高小學數(shù)學小組合作學習效果探究[D].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2021，41（1）：191-192.

[3]王東國.基于小組合作的小學數(shù)學探究課堂的構(gòu)建[J].教育天地，2019，1（4）：