■甘肅省民樂縣南古寄宿制學校 毛進岳

教室是學生進行學習活動的主要場所，教室布置、教室格局、室內(nèi)結(jié)構(gòu)、墻壁色彩等皆有可能影響到學生的學習積極性以及課堂教學氛圍，帶給學生各種不同的心理感受。在小班化教學中學生數(shù)量普遍較少，學生在教室內(nèi)可以擁有更多空間，使良好班級教育情境的創(chuàng)設有了重要的空間基礎。教師需要充分、合理地利用教室內(nèi)的布局優(yōu)勢和特點，在此基礎上為學生打造溫馨、和諧的學習環(huán)境。

一、構(gòu)建小班化良好班級教育情境的好處

（一）助力學生創(chuàng)新能力提升

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，教師可以構(gòu)建小班化的良好班級教育情境，從而有效地提升學生的動手動腦能力和思維能力。運用小班教學可以促使學生的表演能力與綜合表達能力得到顯著提升，促使班級形成“敢說、大膽說、人人說”的氛圍。小班化教學模式可以促使學生有更多展現(xiàn)自我的機會，使其在課堂中更加積極主動，課堂參與度更高，從而促進學生的全面化和個性化發(fā)展。

（二）提升學生綜合素質(zhì)

由于小班化班級學生較少，學生能夠接受到一對一的輔導，每個學生都可以在課堂上獲得發(fā)言權(quán)，促使學生的個性化得到充分發(fā)展。小班化教學還可增加師生互動的頻率，將學生學習的積極性和聰明才智激發(fā)出來。此外，提升學生創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小班化教育并不是單純地將班額減少，而是對教育資源的重新配置,更是對教育的革新，促使教育可以縱向深入發(fā)展。在小班化教學的過程中要求教師重視以生為本，促進小學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

（三）突出學生主體性，激發(fā)學生主動學習

小班化教學能夠促使學生真正成為班級的主人，給學生更多發(fā)展與展現(xiàn)自我的空間。小班化教學強調(diào)運用師生互動和生生互動模式，將學生學習的積極性和熱情激發(fā)出來，其教學過程是面向全體學生的，促使學生可以全面發(fā)展，構(gòu)建起全新的教學模式。原本課堂教學中，學生只是充當觀眾或是聽眾，并沒有成為課堂主人翁。小班化教學中，學生參與積極性顯著提升，學生之間進行互動和交流,教師身份下沉,與學生交融合作、打成一片。小班化教學運用分層指導和分組教學模式，可以促使學生課堂參與度顯著提升。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色

運用小班化教學模式，可以促使教師由原本知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成情境設計者。在組織教學時，教師將成為學生探究知識的引領者。教學在不斷地深入革新，要求教師有更優(yōu)的教學素質(zhì)，秉承正確的教育觀念，有著豐富的心理學和教育學知識儲備，可以與學生建立起較好的關系，與學生進行有效溝通，針對學生不同的個性，實施針對性教學。加之，小班化教學模式要求教師要有較強的組織教學能力，在教學技能上體現(xiàn)“一專多能”。此外，小班化教學模式還能有效提升教師的服務意識，促使教師全身心地為學生提供服務，滿足學生的發(fā)展和需求，不斷對教學模式進行革新，營造出良好的教學氛圍，從而顯著提升教學質(zhì)量?？傊?，在小班化教學中，教師需要起到主導作用，不斷引導學生對知識內(nèi)容進行探索，努力培養(yǎng)學生的求新、求知以及求真的精神。

（五）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境

教師在運用有效的小班化教學方式時，需要以理論與實踐兩個層面對學生的身心發(fā)展進行研究，促使教學過程更優(yōu)，保障教學形式的多樣化，提升教學效果。學生在小班化教學模式中能夠?qū)W會自主學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。小班化教學還可以將學生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，創(chuàng)建出新型的師生關系，從而為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。小班化具有較強的開放性，這就要求教師也更具開放性。其要求教師具有較強的教育目標意識和教育行為能力，具有創(chuàng)造性，能敏銳地根據(jù)學生的需求調(diào)整計劃和策略，能靈活地給學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生自由表現(xiàn)。

二、小班化良好班級教育情境的建構(gòu)策略

（一）調(diào)整教室布置

教室環(huán)境會給小學生帶來最為直接的影響和直觀的感受，教師應當適當?shù)貙淌也贾酶窬诌M行調(diào)整，為小班化教學提供情境基礎。小學生好奇心強，善于發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，教室環(huán)境的變化可以給小學生帶來新鮮感，進而促使小學生主動吸收教室環(huán)境中的文化氣息。墻壁文化是小班化教學過程中最為重要的文化形式之一，通過對墻壁或者黑板進行布置能夠促使課堂的文化滲透效率提升，同時也能夠為學生創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境。例如，教師可以將學生劃分為不同的小組，定期發(fā)布板報主題，讓學生在黑板上繪制黑板報。板報文化建設可以發(fā)揮學生的想象能力和合作能力。學生在合作溝通的過程中完善板報內(nèi)容，能夠鞏固他們的知識基礎，促使他們主動學習課外知識，完善藝術(shù)思維體系。這樣的方式能夠讓學生也參與到班級教育情境建設過程中，提升他們的學習參與度，更好地發(fā)揮班級教育情境的存在作用。如當端午節(jié)來臨時，教師可以讓小學生以端午節(jié)為板報主題進行板報繪制，并在教室中增加各類端午節(jié)元素。學生在收到任務后需要自主查詢有關于端午節(jié)的資料，了解和端午節(jié)有關的節(jié)日活動以及端午節(jié)來源。

（二）設計成果展示平臺

小學生樂于表現(xiàn)自己，在以往的教學過程中，教師忽略了展示平臺的設計，壓抑了學生的自我表現(xiàn)積極性。教師可以在教室內(nèi)部設計成果展示臺，利用展示平臺讓小學生將自己的設計理念展現(xiàn)出來，教師要對學生實施一定的鼓勵，為學生創(chuàng)造更加和諧的學習氛圍。例如，教師可以在教室內(nèi)設計書法家展示平臺，定期選擇學生優(yōu)秀的書法作品進行展示，這樣的方式不僅可以向小學生滲透書法文化，還可以幫助學生樹立學習自信心。展示平臺的增加需要教師合理利用教室空間，避免在小班化教學過程中出現(xiàn)空間浪費的問題。此外，教師還應讓學生之間形成良性競爭，促使他們不斷努力提升自身的書法技能。除去書法展示平臺之外，教師還可以設計其他贊賞方式，例如體育小明星、光榮榜等，均可以調(diào)動學生的學習積極性，提升班級教育情境的有效性。

（三）在班級教育情境中融入多元化元素

教師如果在構(gòu)建班級教育情境時只是注重對教室環(huán)境、教學環(huán)境進行改變，將不利于發(fā)揮班級教育情境的教育作用。教師應當在情境構(gòu)建中融入各種元素和理念，以此來促進小學生的全面發(fā)展。在進行理念融合之前，教師應當深刻把握小學教學課程改革重點和要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標來選擇融入的元素類型。例如，生命教育是近年來我國所重視的重點教育內(nèi)容之一，旨在強化學生的生命意識，使學生可以正確認識生命的價值，引導學生形成符合社會主義的價值觀念。教師可以讓小學生在墻面、窗臺以及PVC管道中進行立體種植。立體種植是一種新型的種植方式，可以對立體空間進行充分的利用，能夠提升種植效率和產(chǎn)量。通過新型種植模式可以使學生對種植活動有新的認識，對于培養(yǎng)學生種植技能有著重要的意義和作用。在教室內(nèi)種植植物可以使學生每天觀察到植物的變化和生長情況，進而使學生觀察到生命從發(fā)育到衰落的變化，提升生命教育的效果。

（四）加強課堂教育情境構(gòu)建

在小班化教學中，教師面對的學生數(shù)量少，方便教師對學生實施針對性指導和教學，提升了課堂教學效率。因此，教師可以根據(jù)課堂教學情況設計針對性的教育情境，讓學生可以產(chǎn)生身臨其境般的學習體驗，使學生真正成為學習的主人。教師應提升自身的教育技能，在課堂中對學生進行積極的引導，使學生逐步按照教師的節(jié)奏走入學習情境中。此時教師可以將教室內(nèi)的各種情境元素融入課堂中，促進課堂教學效果和教室文化滲透效果的雙向提升，讓學生能夠全身心感受課堂氛圍。

班級教育情境的構(gòu)建對于小學生的健康發(fā)展有著重要的影響和作用，可以促進小學生的社會化發(fā)展，為學生提供良好的學習環(huán)境。良好的班級精神文化是班級文化的靈魂，因此教師應加強班級文化建設，提升小班教學效率以及教學質(zhì)量，發(fā)揮小班教學理念的作用。小學教師應當從教育細節(jié)入手，對小班教學理念進行深入分析和了解，結(jié)合當前小學教育改革中的教學要求，對班級教育情境模式進行完善和創(chuàng)新，讓學生能夠更加熱衷于學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。