■江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二小學(xué) 陶新云

《蜜蜂》這篇課文來自統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元。這一單元的人文主題是“奇妙的大自然”。語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作。

一、對比勾連，解讀語文要素

第一個(gè)語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握概括的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。三年級上冊第六單元中出現(xiàn)過一個(gè)很相似的語文要素：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思（見表1）。三年級上冊的“關(guān)鍵語句”其實(shí)是文中明顯能找到的一句話，也就是我們所說的“中心句”。找到中心句，就能理解這一段話的意思。對比兩條要素，途徑是一樣的——借助關(guān)鍵語句，能力是遞進(jìn)的——理解和概括，內(nèi)容從“意思”變?yōu)椤按蟾诺囊馑肌保瑢?shí)質(zhì)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提高了。第二個(gè)語文要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”是一個(gè)指向習(xí)作的要素。課文就是以第一人稱寫了法布爾為驗(yàn)證“蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力”這一結(jié)論而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，非常完整。內(nèi)容的勾連讓課文成了一個(gè)很好的范例。

表1

二、研讀教材，尋找要素落腳點(diǎn)

之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，學(xué)生也只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。如何將這個(gè)要素落實(shí)到本單元的每一篇課文中，值得教師深思。這個(gè)單元安排了三篇課文：第一篇《花鐘》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；第二篇《蜜蜂》；第三篇略讀課文《小蝦》則要求學(xué)生對已學(xué)的方法進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。比對三篇課文發(fā)現(xiàn)，《花鐘》和《小蝦》中都有較為明顯的帶有提示性的句子。教師在教學(xué)中可先借助已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說：每個(gè)自然段寫了什么？圍繞哪句話寫的？然后引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵句進(jìn)行概括。這與要求學(xué)生直接摘錄關(guān)鍵句是有區(qū)別的，所以在這一篇課文教學(xué)時(shí)，教師需明確說清楚教學(xué)要求?！缎∥r》是第三篇課文，也是一篇略讀課文，閱讀的要求就是：默讀課文，說說第三自然段主要寫了什么。關(guān)鍵句就是這一段的第一句話，很簡短，學(xué)生都能找到。然而，在第二篇課文《蜜蜂》中，卻是無法找到這樣直接或是半直接提示的關(guān)鍵句來概括某一段的大意。再三解讀教材，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題一為下圖。

介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膬?nèi)容來自課文第一自然段，“聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)?！边@兩句話，無論摘錄哪一句，都無法完整地表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。再讀課后習(xí)題的例句：驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力?！奥犝f……”表示不確定，“想做實(shí)驗(yàn)”就是想“驗(yàn)證”“是否”有這種能力，這就是借助關(guān)鍵語句來概括大意的范例。實(shí)驗(yàn)過程的敘述從第二自然段開始到第六自然段，教師想要學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)過程，就要引導(dǎo)他們說清楚每一個(gè)步驟，語言要簡潔，但不能漏掉關(guān)鍵信息，這就是概括。實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是如此。解讀至此，教師才將看似沒有落腳點(diǎn)的語文要素找到歸處。當(dāng)然，只有學(xué)生能夠完整地說清楚實(shí)驗(yàn)過程，才能為習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的寫作做好鋪墊，按順序說清楚是能夠?qū)懬宄那疤帷?/p>

三、實(shí)施教學(xué)，落實(shí)語文要素

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椤耙?/h3>

1.學(xué)習(xí)第一自然段，思考：要做什么實(shí)驗(yàn)？為什么要做？2.可以把兩句話合為一句話，表達(dá)更簡潔。3.“聽說”表示半信半疑，“想做個(gè)實(shí)驗(yàn)”就是要驗(yàn)證別人的說法。合起來就是“驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力”，這就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在三年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。而文章這段話只有兩句，存在因果關(guān)系，若教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來說實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，也是可以的。但本課語文要素需要訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力，所以筆者又將“表達(dá)簡潔”作為新的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言描述，將思考的過程講清楚，從而得出最終的答案。

（二）實(shí)驗(yàn)過程為“扶”

1.畫句子：法布爾做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的句子。2.理清實(shí)驗(yàn)過程分幾步——捉蜜蜂、放蜜蜂、做記錄。3.提醒學(xué)生說清楚這里的“捉”和“放”特殊的地方。①捉些蜜蜂放進(jìn)紙袋。②走到四公里外，給蜜蜂做上記號后放飛。③記錄蜜蜂飛回來的時(shí)間和數(shù)量。4.提醒學(xué)生用上連接詞，有順序地說清楚經(jīng)過：先是捉些蜜蜂放進(jìn)紙袋，讓它們與外界隔絕；接著走到四公里外，給蜜蜂做上記號后放飛；然后記錄蜜蜂飛回來的時(shí)間和數(shù)量，發(fā)現(xiàn)至少有十五只蜜蜂準(zhǔn)確到家。劃出的句子內(nèi)容是主人公整體感知實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，但教師應(yīng)提醒學(xué)生在說清楚實(shí)驗(yàn)過程時(shí)避免直接讀句子。在課程最后，教師可以通過小結(jié)把“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法再次明確，按順序把誰做了什么，是怎么做的說完整。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“放”

1.揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母爬ǚ椒?，試著概括?shí)驗(yàn)結(jié)論，要求他們不能直接摘錄課文原話?！懊鄯淇康牟皇浅５挠洃浟?，而是一種我無法解釋的本能?！边@句話中“本能”就是關(guān)鍵詞語，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是：蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。因?yàn)檫@句話簡短，主要意思明確，所以教師可以直接放手讓學(xué)生試著概括。以上步驟教師皆應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中完成，當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，要求他們準(zhǔn)確填寫表格，從文本中提取出關(guān)鍵的信息，對照著表頭相應(yīng)填寫。其實(shí)，單元內(nèi)的不同課文對同一語文要素的落實(shí)要求也是不一樣的，這就要求教師根據(jù)課文包含的單元要素的不同任務(wù)來展開教學(xué)，巧妙落實(shí)語文要素。