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        邊際效用遞減規(guī)律在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

        2021-07-20 10:41:46浙江理工大學(xué)俞偉杰牛玉柏
        天津教育 2021年20期
        關(guān)鍵詞:邊際效用教育者

        ■浙江理工大學(xué) 俞偉杰 牛玉柏

        一、認(rèn)識(shí)邊際效用遞減規(guī)律

        邊際效用遞減規(guī)律指的是投入的成本和收益非總按成正比例的規(guī)律提升。當(dāng)收益達(dá)到一定量后,盡管后續(xù)投入的成本繼續(xù)增加,其對(duì)收益提升的貢獻(xiàn)卻越來(lái)越少,甚至?xí)m得其反地?fù)p害原有收益。如圖所示:圖中,成本-效用曲線(xiàn)進(jìn)入平臺(tái)期后,再繼續(xù)投入的成本又稱(chēng)為邊際成本,與此相對(duì)應(yīng)的,其效用稱(chēng)為邊際效用。隨著成本的增加,總效用提升速度逐漸減慢,邊際效用逐漸減低。當(dāng)邊際效用大于零時(shí)總效用上升;邊際效用小于零時(shí),總效用下降;邊際效用等于零時(shí),總效用達(dá)到極大值。邊際效用遞減規(guī)律是一條不可抗拒的人類(lèi)行為規(guī)律。其產(chǎn)生的原因與需求和刺激之間的平衡有關(guān),一種需求通過(guò)某種刺激得到滿(mǎn)足之后會(huì)衍生出新的需求,此時(shí)需要的是新的刺激,而原來(lái)的刺激不僅不能產(chǎn)生效用,甚至可能成為負(fù)擔(dān)。邊際效用遞減規(guī)律一直支配著我們的生活和行為。除了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域外,它也適用于心理健康教育。

        二、從邊際效用遞減規(guī)律分析現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題

        (一)心理健康教育德育化

        從邊際效用遞減規(guī)律的角度來(lái)看,這種類(lèi)型的心理健康教育方式實(shí)際上只停留在道德層次的教育。以往在道德方面,中小學(xué)教師已經(jīng)投入了相當(dāng)多的成本,可以說(shuō)這些成本都已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫呺H成本。如果心理健康教育僅停留在德育層面,那么繼續(xù)加大投入將很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。此外,邊際效用遞減規(guī)律還預(yù)測(cè)了中小學(xué)生在接受過(guò)度德育之后的逆反心理,過(guò)度的德育會(huì)讓中小學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法:“這些老師又要準(zhǔn)備訓(xùn)話(huà)了”,結(jié)果學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”,完全不能達(dá)到預(yù)想效果。這種結(jié)果并不是心理健康教師想要的。

        (二)忽略個(gè)體差異

        在進(jìn)行中小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,大部分教師的目標(biāo)是提高班級(jí)的整體心理健康水平。無(wú)論在課程設(shè)計(jì)還是課堂管理上,許多教師均為此付出了巨大的努力。然而,從邊際效用遞減規(guī)律的角度看,以班級(jí)為整體進(jìn)行教育的方式勢(shì)必遭遇挫折。教師在整體班級(jí)上的教育投入即是成本,學(xué)生的心理健康水平提高即是收益。通過(guò)邊際效用遞減規(guī)律可知,教師忽視中小學(xué)生的個(gè)體差異而只追求班級(jí)整體心理健康水平的提升,勢(shì)必達(dá)不到更好的效果。此時(shí)個(gè)別心理健康水平仍然較低的學(xué)生可能心想,“老師根本不在乎我,他只在乎班上表現(xiàn)好的學(xué)生”。這不但會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生個(gè)體的心理健康狀況下降,甚至?xí)绊懓嗉?jí)整體氛圍。

        (三)開(kāi)展教育的維度過(guò)于單一

        中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育大多面向?qū)W生,很少考慮環(huán)境因素。中小學(xué)生是心理健康教育的核心也是心理健康教育的最終受益者,把資源投入到學(xué)生的教育中,從這種邏輯上看并沒(méi)有不妥。但是,從邊際效用遞減規(guī)律的角度考慮,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生群體投入的資源達(dá)到一定程度之后,其所帶來(lái)的心理健康收益就無(wú)法再繼續(xù)提高了。不僅如此,過(guò)猶不及的資源投入可能還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。如,他們會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理,認(rèn)為一切的問(wèn)題都是他們的問(wèn)題;又如,他們會(huì)覺(jué)得自己必須“有問(wèn)題”才能滿(mǎn)足心理健康教育者解決問(wèn)題的“期待”。這樣的結(jié)果同樣不是心理健康教育者希望看到的。

        三、減少邊際效用遞減規(guī)律的負(fù)面影響,更好地開(kāi)展心理健康教育

        (一)去德育化,還原中小學(xué)生心理健康教育應(yīng)有的價(jià)值

        傳統(tǒng)的德育教給學(xué)生的多是為人處世的道理。比如,當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一次考試失敗后,教師試圖教會(huì)學(xué)生不要?dú)怵H,再接再厲;當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)沖突,教師會(huì)試圖教會(huì)學(xué)生要相親相愛(ài),彼此支持。教師在德育中已經(jīng)教給學(xué)生足夠的處理時(shí)期的方式,倘若心理健康教育只是德育的延伸,就大大降低了設(shè)置心理教育這門(mén)課程的意義,并且這樣做只會(huì)讓這種教育投入成為德育的邊際成本投入。心理健康教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情緒感受和與這些情緒感受相處的能力。比如,在學(xué)生面對(duì)失敗時(shí),心理健康教育者應(yīng)當(dāng)首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生失敗的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生嘗試自己復(fù)盤(pán);其次,心理健康教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生在失敗中所體驗(yàn)到的情緒,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些情緒出現(xiàn)的必然性和意義,并且學(xué)會(huì)如何與這些情緒相處;最后,心理健康教育者應(yīng)采用引導(dǎo)的方式而非說(shuō)教的方式讓學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的辦法。

        (二)重視個(gè)體差異

        每個(gè)學(xué)生都與眾不同。邊際效用遞減規(guī)律提示,即使某種教育方式非常有效,然而只用一種教育方式處理所有學(xué)生的問(wèn)題,也不能達(dá)到完美的效果。如團(tuán)體輔導(dǎo)是一種適用于絕大部分中小學(xué)生的心理健康教育方式,但是盡管教師設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)非常有用、有趣和有效,卻仍然不能避免這種方式對(duì)極個(gè)別學(xué)生影響效果甚微的現(xiàn)象。然而,這部分學(xué)生恰恰是絕對(duì)不容忽視的。他們很可能就是暴露在最?lèi)毫拥男睦憝h(huán)境中的人群。為此,所有的教育工作者務(wù)必引起重視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)個(gè)體并盡早處理。此外也應(yīng)為這類(lèi)學(xué)生提供單獨(dú)心理健康教育的機(jī)會(huì),如個(gè)體心理輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)等。

        (三)開(kāi)展多元心理健康教育

        中小學(xué)生心理健康的影響因素眾多,只從學(xué)生自身維度開(kāi)展心理健康教育勢(shì)必會(huì)讓他們陷入邊際效用遞減規(guī)律的漩渦之中。因此,心理健康教育不應(yīng)該只涉及學(xué)生,還應(yīng)當(dāng)覆蓋到與學(xué)生有密切關(guān)系的人群,尤其是學(xué)生的家庭成員,教師把教育帶到家庭和社區(qū)中是幫助中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面心理健康的重要一環(huán)。如,將部分用來(lái)開(kāi)展心理健康教育的資源分配到線(xiàn)上或線(xiàn)下的家庭心理健康教育中,這種方式也同樣可以將心理健康教育的效用提高。通過(guò)邊際效用遞減規(guī)律可知,心理健康教育資源應(yīng)當(dāng)被更合理地分配。采用不同的教育方法并非要求學(xué)生增加額外的教育資源投入,而是在原有投入總量的條件下改變投入結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)更高的總體效用。

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