■淄博市淄川實驗中學(xué) 劉姍姍

一、微課在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中的教學(xué)現(xiàn)狀

微課是以簡短卻富含知識講解精華的短小視頻作為載體，經(jīng)過后期圖像、文字和聲音的統(tǒng)一處理所構(gòu)成的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與檢驗。該視頻在極為有限的時間內(nèi)將某一知識點講解清晰且完善，幫助教師盡可能地記錄下課堂內(nèi)外的授課過程。對于初中化學(xué)這一學(xué)科而言，微課是探究類型的實驗學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的重要教學(xué)工具，亦是學(xué)生課下能夠自我檢驗和及時解惑的重要學(xué)習(xí)平臺。

探究類型的實驗學(xué)習(xí)作為初中化學(xué)學(xué)科中復(fù)習(xí)的重點和難點，微課的出現(xiàn)可以直接幫助教師與學(xué)生更順利地度過知識復(fù)習(xí)與鞏固利用的時光。復(fù)習(xí)效率的提高、學(xué)生實驗操作能力的進(jìn)一步提高，是教師和家長對初中畢業(yè)年級的學(xué)生共同關(guān)注的重要事項。

二、微課在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中的教學(xué)問題

（一）微課教學(xué)內(nèi)容缺乏化學(xué)概念實際應(yīng)用性

初中化學(xué)課程作為中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容所涉及化學(xué)知識基礎(chǔ)過多。目前，較多的教師將目光放在微課這一教學(xué)平臺，試圖通過開展微課這一教學(xué)形式幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)初中化學(xué)每一章節(jié)的基礎(chǔ)，從而完整地建構(gòu)全面且層次清晰的化學(xué)知識體系與框架和詳細(xì)的內(nèi)容。然而，大部分教師未能及時意識到一個普遍存在的教學(xué)問題，化學(xué)基本概念的講解和重要意義仍然還是投入實際應(yīng)用中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及制作微課時并沒有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。換言之，微課教學(xué)內(nèi)容缺乏化學(xué)概念的實際應(yīng)用性。學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在概念知識在書本中的文字表面，微課的輔助也僅僅只能幫助其鞏固記憶，學(xué)生不能夠在實際問題解決中真正應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容缺乏重難點區(qū)分

微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)方式都會直接影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師會采取微課的形式將每一節(jié)復(fù)習(xí)課力求做到完美，在努力幫助學(xué)生回憶知識體系的同時引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的知識框架，以及幫助學(xué)生牢記重點內(nèi)容。盡管微課與復(fù)習(xí)課的結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與復(fù)習(xí)課的枯燥乏味在一定程度上有所改善，然而教師在微課中所涉及呈現(xiàn)出的文字甚至圖像內(nèi)容，并不能符合教師想要區(qū)分復(fù)習(xí)知識重點、難點的想法，即學(xué)生的復(fù)習(xí)以雜亂無章甚至毫無意義的結(jié)果所結(jié)束。教師將復(fù)習(xí)課程以小專題的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，可初中學(xué)生的理解能力有限，較難在全是知識點的文字內(nèi)容中選擇出需要他們重點掌握、掌握通透的知識。教師未能及時地在微課內(nèi)容設(shè)計上將知識重點和難點之間的關(guān)系明確展現(xiàn)，很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效率。

三、微課在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中的實踐方法探析

（一）微課內(nèi)容將初中化學(xué)知識有層次地呈現(xiàn)

微課的內(nèi)容制作與呈現(xiàn)效果，直接影響教師課堂引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)度發(fā)展以及學(xué)生的實際復(fù)習(xí)質(zhì)量。在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中，知識點已經(jīng)被劃分細(xì)膩且層次清晰，然而部分教師在微課制作與復(fù)習(xí)課授課中，將知識復(fù)習(xí)內(nèi)容不按照層次地呈現(xiàn)。教師應(yīng)在微課制作中適量設(shè)計有思考價值的問題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷鞏固知識點，通過不斷的引導(dǎo)式提問，使學(xué)生逐漸明白知識的層次性，使微課觀看后的效果展現(xiàn)到最大化。例如，在復(fù)習(xí)講解“氫氧化鈉變質(zhì)”這一節(jié)課程時，教師可以先將氫氧化鈉變質(zhì)的過程再次放映，引發(fā)學(xué)生回憶后，再在視頻中講解氫氧化鈉變質(zhì)的基礎(chǔ)概念以及重要成因，通過層層深入的形式幫助學(xué)生鞏固知識點。

（二）明確微課制作與授課步驟

微課制作盡管簡單，然而使用其授課仍然需要富含邏輯合理性的順序。一般的微課制作與授課順序多為：教師在備課時將所需復(fù)習(xí)的知識點層次突出地串聯(lián)起來，并在短視頻中一一呈現(xiàn)；在正式上課前引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，接下來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將想法付諸實踐。教師只有充分明確微課制作與利用其授課的過程，才能將微課意義充分發(fā)揮。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“鐵生銹”這個知識點時，教師應(yīng)在備課前將鐵生銹的詳細(xì)過程通過微課的形式呈現(xiàn)，并在后續(xù)視頻講解中將鐵生銹的必要條件以及形成原因娓娓道來。在后續(xù)的實際授課中引導(dǎo)學(xué)生先行回憶曾經(jīng)所學(xué)的知識，隨后讓學(xué)生通過觀看微課，嘗試分析生活中鐵生銹的成因。

（三）充分利用微課優(yōu)勢，加強(qiáng)課堂師生互動

在使用微課授課中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師不再用以往滿堂灌式的教學(xué)模式教學(xué)生，而應(yīng)該有意識地積極加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動。尤其是在復(fù)習(xí)課這一類型課程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課是枯燥乏味且難熬的，教師應(yīng)通過微課放映，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷思考以及積極地呈現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。力求在加強(qiáng)師生互動中活躍復(fù)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)與記憶。例如，在復(fù)習(xí)講解“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)時，教師可以通過一個生活中質(zhì)量守恒的短視頻吸引學(xué)生的注意力，而后帶領(lǐng)學(xué)生回憶并思考質(zhì)量守恒定律相關(guān)概念以及定律形成的必要條件，幫助學(xué)生在課堂的小型實驗中獲取更深刻的記憶。

四、結(jié)語

總之，初中化學(xué)教師應(yīng)通過微課視頻錄制的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)知識，并及時為學(xué)生鞏固知識與答疑解惑，在加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練的同時，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。微課在初中化學(xué)小專題的復(fù)習(xí)實踐中，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)幦×烁嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極自主的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，同時最大限度地提升學(xué)生的自我督促和自學(xué)能力。微課教學(xué)勢必能幫助我國教學(xué)持續(xù)性發(fā)展，一線教師應(yīng)理性地選擇好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂與微課的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。