【摘要】隨著全球化日益發(fā)展，英語學(xué)科也逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，并且逐漸成了學(xué)生綜合能力評判的關(guān)鍵點。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)中，只有學(xué)生掌握了一定的英語詞匯基礎(chǔ)，才能更好地提高自己的英語成績。另外，詞匯教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，教師在課堂教學(xué)中要充分做到以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語能力?；诖?，本文對高中英語詞匯教學(xué)策略展開相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;譯林;詞匯教學(xué);策略探究

【作者簡介】周小茜，江蘇省南京市江寧高級中學(xué)。

高中英語作為高中階段重要的科目之一，同時在高考中占有重要的比例，由此可見英語教學(xué)的重要性。在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的詞匯教學(xué)，并做到以課本為教學(xué)依據(jù)來促進學(xué)生英文詞匯的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)新單詞的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握英文單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。倘若學(xué)生對英語詞匯的掌握較少，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)各式各樣的問題，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)方式過于陳舊。在高中英語教學(xué)過程中，其難度相對較大，并且對學(xué)生的要求也較高。但是在高中階段學(xué)生往往面臨著高考帶來的壓力，并且很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同。一些教師在進行詞匯教學(xué)的過程中沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且有些教師由于本省詞匯量掌握不足，在英語教學(xué)過程中無法利用有效的時間讓學(xué)生掌握更多的單詞。另外，一部分教師在詞匯教學(xué)的過程中習(xí)慣采用“教師朗讀，學(xué)生跟讀”的方法，教師沒有將單詞的拼寫和讀音規(guī)則進行聯(lián)系，同樣也沒有向?qū)W生傳授一些單詞的構(gòu)詞規(guī)則，從而導(dǎo)致學(xué)生的單詞記憶效率不高。學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)時間有限，長此以往學(xué)生對教師的教學(xué)方式不感興趣，從而對其產(chǎn)生厭煩的心理，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績難以得到有效提升的原因不只是來自于教師，學(xué)生自身方面也占有一定的比例。有些學(xué)生在記憶單詞的過程中沒有擺正心態(tài)，在此過程中只想走一些所謂的捷徑，在這些學(xué)生的眼中單詞學(xué)習(xí)是可有可無的，他們把背單詞當(dāng)作一件極為痛苦的事情，在遇到一些難度較大的單詞記憶時，這些學(xué)生內(nèi)心開始退縮，經(jīng)常給自己找借口來逃避單詞的記憶。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)游戲等逐漸在學(xué)生的生活中得到普及，有些學(xué)生的自制力較差，在面對外來誘惑時難以克制自己，從而使得自己沉迷于游戲中，使得學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣降低，并且無法從教師的教學(xué)中獲取有用的知識，使得自己無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生無法及時鞏固詞匯。英語詞匯的主要來源是高中英語教材上的單詞表，因此學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式也是通過上課時間聽著教師的講解，跟著教師進行朗讀，在課后以單詞表為依據(jù)進行集中記憶。在此種背景之下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中對于課本的依賴性較強，學(xué)生無法從中養(yǎng)成鉆研詞匯的良好習(xí)慣，他們自主學(xué)習(xí)能力較差。另外，學(xué)生若要對詞匯牢牢掌握就應(yīng)該及時鞏固，并不斷開辟新的詞匯學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生可以利用自己課下的時間來觀看英文短片或者電影，通過短片或者電影中的人物對話來學(xué)習(xí)單詞，從而幫助學(xué)生提高自己的英語綜合成績。其次，也有許多學(xué)生經(jīng)?；ù罅繒r間進行單詞記憶，但是效果卻不理想，究其原因是學(xué)生沒有掌握單詞的拼讀和構(gòu)詞規(guī)則，同時也沒有對單詞進行及時的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生所記憶的英語詞匯具有一定的暫時性。由于學(xué)生經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)單詞的狀態(tài)，再加上缺少復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)拼寫錯誤或者記憶混淆的狀況，因此，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生高效記憶單詞來提高學(xué)生的英語綜合成績，為高效課堂的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略分析

1.利用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，在教育方面也逐漸應(yīng)用信息技術(shù)來進行教學(xué)。所謂信息技術(shù)教學(xué)是指教師通過利用多媒體、投影儀等設(shè)備來為將英文單詞以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，賦予這些單詞較為形象的體現(xiàn)，借此來達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“The world of our senses”單元中的單詞教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來進行教學(xué)。以“showers、lightning、fine、storm”這些單詞為例，教師可以通過對以往的教學(xué)模式進行改善，采取圖片的方式對這些單詞進行展示。如，showers是多云的，教師可以通過多媒體圖片的形式為學(xué)生展示出類似于天氣預(yù)報中那種多云的標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生對這個單詞進行朗讀和拼寫，從而幫助學(xué)生更好地記憶。同樣，教師還可以通過音頻的形式來糾正學(xué)生的發(fā)音，很多學(xué)生在單詞朗讀過程中由于自身的原因?qū)е略陂喿x時發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，此時教師就可以借助信息技術(shù)中音頻播放的形式來糾正學(xué)生的發(fā)音，將學(xué)生“以漢字標(biāo)注發(fā)音”的方式杜絕。教師利用多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生進行單詞的講解不僅改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還加深了學(xué)生對單詞的理解，幫助學(xué)生提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

2.利用師生互動教學(xué)，促進學(xué)生主動思考。在英語教學(xué)過程中僅僅依靠教師獨自在課堂上的講解是無法有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。在新課標(biāo)準(zhǔn)的要求下應(yīng)改善英語課堂上教師的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位。師生互動教學(xué)的模式是指教師通過為學(xué)生提出問題來引導(dǎo)學(xué)生回答的方式，此種方式尊重了學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。

例如，在“Back to the past”這一單元的詞匯教學(xué)過程中，教師可以采取師生合作的方式進行知識傳授。在課堂一開始，教師可以提出類似于“Do you know the Chinese translation of this title？”的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行回答，從學(xué)生的答案中教師可以看到學(xué)生對構(gòu)成這句話的單詞的掌握情況，因為這些單詞的翻譯有些并非是原本的意思，還包括延伸意義等等。其次，教師針對本單元的單詞進行講解。在“information”這個單詞的教學(xué)過程中，教師提出問題。如“information”這個單詞的翻譯除了信息還有其他含義嗎？同學(xué)們是否能利用這個單詞來造句呢？在一定的時間過后，有的學(xué)生回答“You will also find facts and historical information.”等。利用此種教學(xué)方式不僅使得學(xué)生對單詞有一個更好地了解，還能提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，學(xué)生的自主思考能力也得到了一定程度的提升。

3.采取小組合作教學(xué)，促進學(xué)生詞匯掌握。高中英語詞匯學(xué)習(xí)與初中英語詞匯相比具有更高的難度，在對于單詞的理解過程中由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。小組合作方式是指教師在單詞教學(xué)過程中以小組為單位所開展的教學(xué)，從而使得班級中的每一位學(xué)生都可以很好地進行單詞學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對詞匯的掌握。

例如，在“Wish you were here”這一單元的單詞教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的方式進行教學(xué)。首先，教師應(yīng)將班級中的學(xué)生等分為幾個小組，并且每個小組挑選出一位英語學(xué)習(xí)能力較好且基礎(chǔ)較強的學(xué)生擔(dān)任組長，組長在此過程中起到監(jiān)督和管理作用。其次，以小組為單位開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過小組之間的討論來分析單詞的記憶方法。如，在“uncomfortable、highway、endless”這三個單詞的學(xué)習(xí)中，有的小組便對其進行了總結(jié)，這三個單詞可以稱之為“合成單詞” 。“uncomfortable”這個單詞只是在“comfortable舒服的、舒適的”這個單詞之前添加了前綴，構(gòu)成了其反義詞。之后這個小組還對這種類型的單詞進行了總結(jié)，利用此種方式使得班級中的每一位學(xué)生都參與了教師的教學(xué)，從而使得學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.利用詞匯分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。詞匯教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生掌握了詞匯才能提高英語成績。所謂分層教學(xué)是指教師通過對班級中的學(xué)生進行分析，給不同程度的學(xué)生講述不同的單詞，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以增加教學(xué)時間或者制定針對性的教學(xué)方案來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，保證學(xué)生都可以高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。

例如，在“Amazing prople”這一單元的單詞教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式來進行知識傳授。對于班級中那些英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先為學(xué)生傳授類似于“curse、lord、sex、date”等這些簡單的單詞的記憶方式以及拓展。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師為學(xué)生講解簡單的單詞以及類似于“fortune、discourage、iceberg”等這些難度中等的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生對這些單詞的詞性等進行分析。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師為學(xué)生講解類似于“requirement、nationality、organization”等單詞的用法以及拓展，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞造句。最后，教師要求學(xué)生都要以由簡到難的方式掌握所有單詞，利用此種方式不僅顧及到了班級中的每一位學(xué)生，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.合理利用構(gòu)詞方法，提高學(xué)生綜合能力。英語詞匯的記憶并非死記硬背，詞匯的組成都是有著構(gòu)詞法的約束，在教師的詞匯教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生講述英語構(gòu)詞法并結(jié)合語境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，從而更好地促進學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用。

例如，在“Tales of the unexpected”這一單元的單詞教學(xué)過程中，教師可以采用構(gòu)詞法并結(jié)合語境的方式進行教學(xué)。如在一些單詞后加一個后綴“l(fā)y”，這些單詞的詞性就會發(fā)生改變，這樣的單詞有“man， friend， brother， order”等，這些單詞的詞性本身是名詞，但是加上后綴“l(fā)y”之后就會變成形容詞，這些形容詞的漢語翻譯以及應(yīng)用方式也會得到改變“manly， friendly， brotherly， orderly”，這種方式就是單詞的轉(zhuǎn)化法，通過一種單詞來轉(zhuǎn)化出相似的單詞，但是各個單詞間又存在著不同的含義。另外，有些單詞再加上后綴“l(fā)y”的時候詞性會轉(zhuǎn)化為副詞，教師也可以通過實例來幫助學(xué)生進行掌握。對于這些單詞的記憶和拓展，教師可以結(jié)合相應(yīng)的語境來進行教學(xué)。以“friend”這個單詞為例，在名詞狀態(tài)下可以舉例為“This is my friend.”，而在形容詞的用法下可以列出“He is friendly to his classmates.”。利用此種教學(xué)方式不僅促進了學(xué)生對單詞的掌握，同時還可以使得學(xué)生的綜合能力得到提高，從而為提高學(xué)生英語綜合成績奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，英語詞匯教學(xué)模式需要教師進行不斷創(chuàng)新，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生積累了一定量的詞匯才能在課堂上有所收獲。在英語課堂中，合理的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，因此，教師要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點，創(chuàng)新出全新的教學(xué)方式來促使學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進學(xué)生自身英語學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的提高。

參考文獻：

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