【摘要】在小學英語教學中，自制教具的有效運用可以調(diào)動學生的各種感官參與學習，對提高教學質(zhì)量具有不可忽視的作用。自制教具的應(yīng)用不僅能解決英語教學中對話情境不足的問題，還能幫助師生進一步理解和掌握教材內(nèi)容，提高學生的綜合語言運用能力。本文將從應(yīng)用意義、遵循原則、運用策略和使用效果等方面探討自制教具在小學英語教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自制教具;應(yīng)用意義;遵循原則;運用策略;使用效果

【作者簡介】黃瑜香，福建省泉州臺商投資區(qū)民族實驗小學。

一、 自制教具的應(yīng)用意義

自制教具是貫徹落實課程標準的手段之一，可以豐富教學內(nèi)容，促進教學方法的改革，創(chuàng)新小學英語教學方式，提升小學英語教學質(zhì)量。自制教具還是教師知行合一和綜合能力的具體體現(xiàn)，可以發(fā)揚教師設(shè)計制作教具和設(shè)計開發(fā)有效性教學的積極性與創(chuàng)造性，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑。另外，以現(xiàn)代新興科技與傳統(tǒng)教學儀器有機融合的自制教具，可以促進教育裝備新產(chǎn)品的研發(fā)，充分體現(xiàn)新理念、新材料、新技術(shù)、新方法。

二、自制教具的遵循原則

首先，教育性原則。自制教具要符合新階段基礎(chǔ)教育改革的基本理念，有利于培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和實踐動手能力，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有利于提升小學英語教學質(zhì)量。其次，科學性原則。自制教具所示教學內(nèi)容要符合課程標準要求，體現(xiàn)知識和運用相統(tǒng)一的原則，有利于學習英語知識，培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)。 第三，創(chuàng)新性原則。自制教具設(shè)計新穎，構(gòu)思巧妙，要體現(xiàn)新的教學活動方式、方法和內(nèi)容。第四，啟發(fā)性原則。自制教具要引發(fā)學生的學習興趣和思考，有利于學生主動參與、互動、合作交流，有利于提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力。第五，實用性原則。自制教具要取材容易，結(jié)構(gòu)簡單，易于操作，性能穩(wěn)定，安全可靠，造價低廉，外形美觀，便于自制推廣，有助于環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。

三、自制教具的運用策略——以對話課“Travel Plan”為例

魯子問教授曾說：“把對話課上成對話，訓(xùn)練學生運用語句進行真實語境、真實語用的交際很重要”。在小學英語對話教學中，我們應(yīng)呈現(xiàn)對話主題，關(guān)注生活化對話情境的創(chuàng)設(shè)，賦予對話新的生機，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生有效理解和運用對話語言，真正提升課堂教學實效。

筆者和研發(fā)團隊根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》有關(guān)小學階段對話課的總體教學目標要求，研發(fā)出自制教具“Travel Plan”。該教具適用課型為對話課，使用教材為新標準小學英語三年級起點五年級下冊Module 10 Unit 1“Where are you going？ ”教具用途為旅行計劃等相關(guān)話題的新知呈現(xiàn)及對話操練。那么，如何結(jié)合對話課“情境性、交際性、得體性、生成性”的特點，在小學英語教學中有效運用自制教具？筆者和研發(fā)團隊做了以下教學實踐：

1.? 解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建情境主題。有情有境才能有交流，脫離情境的語言交際會失去準確傳達信息的意義。筆者和研發(fā)團隊通過解讀教材內(nèi)容，整體設(shè)計目標，深入挖掘?qū)υ捨谋荆\用自制教具幫助學生感知與理解對話，激活、深化和拓展學生思維，讓學生能夠在真實生活與情境中運用所學語言進行對話與交流，最終實現(xiàn)發(fā)展學生綜合語言運用能力目標的教學活動。教學片段如下：

首先，借助中國地圖及交通工具模型模擬場景構(gòu)建教具扇形區(qū)域一，呈現(xiàn)新授對話教學Where are you going？ I'm going to...及How are you going there？ I'm going there... 其次，借助可調(diào)節(jié)時鐘紙模型及時間點表達提示詞構(gòu)建教具扇形區(qū)域二，呈現(xiàn)新授對話教學When are you going there？ I'm going there at... 第三，借助行李箱、旅行物品、照相機及膠卷等紙模型模擬場景構(gòu)建教具扇形區(qū)域三，呈現(xiàn)新授對話教學What are you going to take？ I'm going to take... 及What are you going to do？ I'm going to... 第四，借助Family Tree及家庭成員相片模擬場景構(gòu)建教具扇形區(qū)域四，呈現(xiàn)新授對話教學Who's going with you？ I'm going with... 最后，借助創(chuàng)編的跳棋玩法，構(gòu)建教具底盤（棋盤游戲版塊），將對話內(nèi)容融入棋盤游戲中，使學生有趣高效地操練對話內(nèi)容。

2. 利用微觀場景，串聯(lián)對話情境。美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！惫P者和研發(fā)團隊依托文本，圍繞主題，充分利用圖片等教學資源創(chuàng)設(shè)直觀、生動、形象、有趣且貼近生活實際的微觀場景，引導(dǎo)學生進行真實的口語交際，激發(fā)學生的學習興趣。

自制教具“Travel Plan”基于課文圖片，融入生活圖片，形成資源的再生成，創(chuàng)造性地串聯(lián)整個對話教學情境，借此啟發(fā)學生自主提問，引導(dǎo)學生說出話題內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀圖能力、動手實踐能力和思考能力。教學片段如下：

首先，將教具放置在水平桌面上，使扇形區(qū)域一朝向?qū)W生。學生打開對話句型扇面，根據(jù)自身旅行計劃的旅行地點及前往旅游地的交通方式，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的中國地圖及交通工具紙模型進行問答。例如：A： Where are you going？ B： I'm going to Beijing. A： How are you going there？ B： I'm going there by car. 如圖1所示。

接著，轉(zhuǎn)動教具，使扇形區(qū)域二朝向?qū)W生。學生打開對話句型扇面，根據(jù)自身旅行計劃的旅行出發(fā)時間，在鐘面上調(diào)整時針和分針，呈現(xiàn)出對應(yīng)的出發(fā)時間，根據(jù)區(qū)域內(nèi)的時間點表達提示詞進行問答。例如：A： When are you going there？ B： I'm going there at half past ten. 如圖2所示。

然后，轉(zhuǎn)動教具，使扇形區(qū)域三朝向?qū)W生。學生打開對話句型扇面，根據(jù)自身旅行計劃的旅行物品攜帶清單，把對應(yīng)的物品圖片放入行李箱模型內(nèi)，與此同時學生根據(jù)放入行李箱的具體攜帶物品進行問答，例如：A： What are you going to take？? B： I'm going take an umbrella， a book， a camera， a toy， a passport， tickets， shoes and clothes。接著，學生通過調(diào)整膠帶讓活動圖片或短語呈現(xiàn)在照相機聚焦圈內(nèi)，確定自己旅行計劃的活動內(nèi)容，然后根據(jù)實際情況進行問答。例如：A： What are you going to do？? B： I'm going to go swimming， go fishing and fly a kite. 如圖3所示。

繼續(xù)轉(zhuǎn)動教具，使扇形區(qū)域四朝向?qū)W生。學生打開對話句型扇面，根據(jù)自身旅行計劃的外出陪同家庭成員，選取家庭樹上面對應(yīng)的家人相片進行問答。例如：A： Who's going with you？? B： I'm going with my parents and brother. 如圖4所示。

搬走教具的上半部分圓盤，呈現(xiàn)底部的棋盤游戲操練部分圓盤——Travel around China。學生圍繞對話話題整體操練對話中的主要詞匯和句型，操練形式多樣化。學生根據(jù)游戲規(guī)則，輪流擲骰子，擲到幾點，則前進到相應(yīng)省份，擲者翻轉(zhuǎn)省份卡片，對方根據(jù)卡片提示進行提問。若擲到問號，擲者則根據(jù)卡片提示“前進”或“后退”到對應(yīng)的省份，對方根據(jù)卡片提示進行提問。若擲者回答正確，停在該省份;若擲者回答錯誤，則退回原地。最后，先前進至終點者，則為獲勝方。如圖5所示。

學生圍繞對話中的交際目的和語言項目，利用自制教具“Travel Plan”拓展對話交際情景，將所學知識融會貫通，在聽、說、讀、看等語言活動中創(chuàng)造性地綜合運用語言進行對話，實現(xiàn)語言技能的形成、語言素養(yǎng)的提升，切實發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

四、自制教具的教學效果

自制教具“Travel Plan”是基于教學需要，教師自己動手研制的具有教學特點，體現(xiàn)教育思想、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的教學用具。它在對話課“Travel Plan”的教學效果主要有以下三點：

首先，有效地激發(fā)學生的學習興趣。教具是用身邊的材料和用品制成的，這種模象教學方式將話題內(nèi)容以多模態(tài)直觀生動的方式呈現(xiàn)給學生，不僅加深學生對所學知識的理解，增強學習效果，而且極大地激發(fā)學生的好奇心理，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

其次，有效地突破教學的重難點。教具充分體現(xiàn)語言的人文性和工具性雙重功能，它的使用能將“Travel Plan”話題內(nèi)容具體化、生動化、情景化，使學生對教材內(nèi)容的掌握和理解更加容易實現(xiàn);同時，它的應(yīng)用針對性強，教具不同部分的演示和運用可以在教學活動最需要時發(fā)揮它的作用，讓學生對學習知識更加容易理解和接受，有效地突破教學的重難點。

第三，有效地提高教師的綜合素質(zhì)。在制作教具的過程中，筆者和研發(fā)團隊提前認真研讀課程標準和教材內(nèi)容，想象出所要制作教具的輪廓，設(shè)計出教具的圖形，然后在反復(fù)思考實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次改進和反復(fù)調(diào)試后創(chuàng)作成功。在教具的創(chuàng)作過程中，教師的思想和意志得到磨礪，知識得到升華，能力得到鍛煉，教師的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)語

自制教具在小學英語教學中的有效應(yīng)用能夠讓學生在探究新知、習得知識的同時形成能力、發(fā)展思維、體驗情感，體現(xiàn)了語言的工具性和人文性特點，實現(xiàn)英語學科的育人價值。