【摘要】現(xiàn)階段的高職教育體系不斷完善，尤其是在英語閱讀教學方面，不斷加強對新方法的應用，目的是幫助學生提升自身的英語水平，從而提高英語的學習效率提高。對分課堂的應用，打破了高職英語閱讀教學的灌輸式方法，給學生指明了明確的目標，而且在對分課堂的應用過程中表現(xiàn)出較高的靈活性，給學生帶來的感受是非常不錯的。未來的高職英語閱讀教學，應繼續(xù)在理念、方法方面不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】對分課堂;高職英語;閱讀教學

【作者簡介】董琪，山東菏澤東明人，濮陽石油化工職業(yè)技術學院，研究方向：高職英語教學、對分課堂。

隨著時代的發(fā)展、理念的革新，高職英語閱讀教學的所有手段，必須切實考慮到學生的內心體驗，要激發(fā)他們的求知欲，讓學生們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并且在自身的成長過程中得到更好的結果。對分課堂的實施，應根據(jù)高職英語閱讀教學的特點、要求，一步步滲透，使課堂教學質量大幅度提高，教師和學生需加強溝通，使高職英語閱讀教學的內容更加豐富。

一、高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀、問題

1.教學方案不完善。現(xiàn)階段的高職英語閱讀教學，對學生的成長、人才的培養(yǎng)存在巨大的影響，很多院校在教學方案的組建、實施方面并不完善，看起來具有較高的可行性，實際上未能加強高職英語閱讀教學的創(chuàng)新。例如，大部分教師在教學方案實施方面，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，而且對于學生的體驗沒有高度關注，導致學生們英語學習的天賦、能力沒有較好地激發(fā)出來，英語素養(yǎng)的提升并不顯著。高職英語閱讀教學的方案不完善時，導致學生英語的學習思路非常單一，很多學生完全按照題海戰(zhàn)術進行訓練，此時雖然在理論成績方面大幅度提高，但是實踐能力表現(xiàn)出薄弱的特點，因此無法在后續(xù)的學習、應用方面取得較大的突破。

2.教學互動較少。隨著高職英語閱讀教學意識的提升，發(fā)現(xiàn)很多院校對教學的互動并沒有高度關注，完全是機械性地開展教學工作，各項教育措施、方法的應用存在較高的局限性，難以幫助學生在未來的成長過程中得到較大的突破。例如，高職英語閱讀教學的模式，沒有對學生的能力、天賦進行仔細的研究，教師在課堂上的知識傳授方法，表現(xiàn)出灌輸式的特點，即便是學生存在疑問，教師也沒有仔細解答，這就導致學生對英語學習無法按照系統(tǒng)化的方式推進，很大程度上對學生的英語素養(yǎng)改善造成了較多的漏洞。教學互動較少的情況下，很多學生對英語的興趣并不高，因此在個人能力發(fā)揮方面成效不佳。

3.教學評價單一。近幾年的高職英語閱讀教學，引起了教育界的高度關注。高職教育對于人才的培養(yǎng)是非常重要的，部分教師對于英語閱讀教學，缺少合理的評價措施，導致學生在自身的英語閱讀方面出現(xiàn)了過于自信的情況，沒有掌握好學習的方法、標準。例如，英語閱讀講究的是長期的積累，不僅要對課內知識充分掌握，課外知識也要不斷學習?？墒?，教師對于學生的英語閱讀能力，始終按照“不錯、挺好、可以”等標準來評價，讓學生覺得自己的英語閱讀能力得到了認可，并且沒有在學習的過程中持續(xù)性地努力，這對于高職英語閱讀教學體系造成了嚴重的影響。

4.教學平臺不足。調查發(fā)現(xiàn)，很多院校在教學平臺建設方面沒有采取新的理念、方法，而且針對教學平臺的功能，繼續(xù)按照局限性的方式來實施。例如，高職英語閱讀教學的初期階段，完全停留在課本上，針對英語閱讀知識的展現(xiàn)方法，沒有從根源來創(chuàng)新，各項教學工作的開展始終無法給出足夠的依據(jù)，不僅失去了學生的信賴，同時產生了很多的輿論壓力，引起了社會的質疑。高職英語閱讀教學平臺的運用，沒有考慮到新時代對于人才的要求，大部分平臺的建設，只是提供刷題功能，而且各類練習題也比較單一，對學生造成的壓力非常大，無法在英語能力方面有更好的提高。所以，高職英語閱讀教學的問題，應采取新的策略解決。

二、對分課堂的應用意義

高職英語閱讀教學中各類問題的出現(xiàn)是長期積累的結果，此時在對分課堂應用中，應充分發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢。對分課堂與傳統(tǒng)課堂和討論式課堂都有共同之處，既有教師的講授，又有學生的小組討論。它將傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢相結合，學生通過教師的講授對所學知識有了初步的了解，再通過分組討論相互促進、化解疑難。而對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主學習，并對教師所講授的知識進行內化吸收，形成自己的觀點，學生課前準備充分，具有一定的知識儲備，這使得學生的任務難度降低，在課堂討論時能更順利、更高效，討論的內容更深刻、更廣泛，學生更能在討論中獲取信心和成就感。

三、對分課堂在高職英語閱讀教學中的應用策略

1.完善教學方案。隨著時代的發(fā)展、教育理念的革新，高職英語閱讀教學的內容得到了合理的調整。對分課堂的應用，理論可行性較高，對于實際操作，應堅持高職英語閱讀教學的方案更好地完善。例如，對分課堂應用初期，很多學生對其存在較高的陌生感，此時并不容易適應新的方法。為此，教師可以通過多媒體技術的應用，讓學生在對分課堂的解讀過程中，對新理念一步步滲透，快速地適應，并且在英語閱讀的思維方面合理地轉變。除此之外，對分課堂的實施，要充分考慮到學生的個人能力。例如，有些學生的詞匯量廣闊，能夠快速了解英語閱讀文本的意思，但是語法、句式薄弱，因此翻譯的過程中有可能出現(xiàn)偏差。針對這樣的情況，對分課堂主張從學生的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，不斷鞏固語法句式的掌握，并且配合個人的詞匯量進行分析，從而靈活地翻譯英語閱讀文本。

2.增加教學互動。對分課堂的應用，打破了高職英語閱讀教學的傳統(tǒng)方法，給學生帶來的綜合體驗是很不錯的。對分課堂在實施的過程中，應根據(jù)高職英語閱讀教學的要求，在教學互動方面不斷增加。每一個學生在英語學習過程中都有自己的感悟，不同學生的觀點、方法、成果存在較大的差異性，在對分課堂，可以選擇不同的高職英語閱讀教學話題進行溝通。例如，英語閱讀的考試話題，是學生們津津樂道的話題，對分課堂的模式中，針對英語閱讀考試的成績變化、閱讀過程的填空、閱讀的問題解答等，可以讓學生們分享自己所使用的技巧，或者在成長過程中得到的感悟，按照集思廣益的模式，實現(xiàn)學生英語測試能力的提高，最終對教學活動更好地優(yōu)化。教學互動的實施，是對分課堂的重要組成部分，灌輸式方法的應用缺少高度的靈活性，導致學生們處于被動學習的狀態(tài)，因此難以取得較好的成長。對分課堂的應用，會站在學生的角度，從不同的思維層面探討，讓學生們的互動更好豐富。

3.改進教學評價。近幾年的高職英語閱讀教學，能夠按照全新的理念加以完善，并且融合對分課堂后，降低了學生的壓力，促使他們在學習、進步的時候取得了更加卓越的成績。高職英語閱讀教學的評價，需要結合對分課堂的理念，作出系統(tǒng)化的調整。例如，高職階段的學生已經在英語基礎和學習方法上有所掌握，但是他們對于英語的學習目的、應用方向、與專業(yè)的關聯(lián)等，并不是很了解，大部分情況下處于被動的學習狀態(tài)。此時，教師對于學生的評價中，要對他們的測試成果給予肯定，但也要充分指出他們的不足，引導學生們對階段性的學習方向作出調整，突破自身的局限性，開發(fā)英語學習的天賦。另外，對分課堂的模式當中，高職英語閱讀教學的評價，還要增加學生對教師進行評價。教師在以往完全是按照固定的方式來教學，因此沒有對自身有正確的認知，而學生的評價可以讓教師在個人的思想、觀點上不斷完善，最終使其英語教學的綜合水平更好地提升。

4.創(chuàng)新教學平臺。隨著對分課堂的廣泛應用，高職英語閱讀教學的綜合水平大幅度提高，一系列問題能夠按照合理的措施進行解決，采取科學的策略對于高職英語閱讀教學的效率、質量提供了較多的保障。對分課堂的實施，需要進一步創(chuàng)新教學平臺，這是不可或缺的組成部分，而且對學生未來的發(fā)展能夠產生巨大的影響。高職英語閱讀教學的平臺，應加強智能技術、信息技術的融入。例如，高職英語閱讀教學的知識點考核、高職學生的英語應用方向、重點詞匯的掌握、專業(yè)英語的學習等，都可以在平臺上發(fā)布、分享，讓學生們結合自身的專業(yè)特點，在英語基礎知識學習完畢后，朝著對應的方向深化，而不是“人云亦云”地去學習。高職英語閱讀教學中，平臺的創(chuàng)新要在對分課堂的指導下，從學生們的口中得到較多的反饋，對平臺的功能進行全面的創(chuàng)新，促使高職英語閱讀教學目標更好地實現(xiàn)。

四、結語

現(xiàn)如今的高職英語閱讀教學能夠與對分課堂較好的融合，教育理念、方法的創(chuàng)新是非常突出的，高職英語閱讀教學的目標能夠更好實現(xiàn)，對學生的培養(yǎng)更加科學。但是，對分課堂的實施，必須一步步地減少局限性的影響，根據(jù)高職英語閱讀教學的要求變化、內容變化，促使對分課堂的體驗性更強，讓學生們在學習、成長的時候可以取得更好的成果，對自身的進步有更多的保障。

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