【摘要】本文介紹了PBL（Project Based Learning）教學模式的具體實施步驟，闡述了在大學英語教學中應用PBL教學模式的意義，并通過實驗研究的方式對PBL教學模式進行了討論，獲知采用PBL能夠幫助學生提高各項能力，對于學生英語綜合應用水平的提高有重要的促進作用。

【關鍵詞】新時期;大學英語;PBL;教學實踐;應用策略

【作者簡介】羅昱（1982.05-），女，漢族，山西榆次人，山西晉中學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】項目名稱：后疫情時期高校外語教師數字化素養(yǎng)與學術能力發(fā)展研究，項目編號：2020SZYB02。

信息化時代背景下，英語課堂教學要以激發(fā)學生的學習興趣為教學目標，大學英語教學模式較為單一，學生處于被動學習狀況，形成了高分低能的現(xiàn)狀，這種單一的教學模式會阻礙學生的思維判斷能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)今的大學英語教學不能局限于單詞、語法等基礎知識，要培養(yǎng)學生對英語語言的綜合應用能力。PBL問題導向教學模式主要以學生為主體，注重學生的自主探究能力，教師引導學生進行自主學習，以小組合作的方式共同討論設定的主題，讓學生積極主動搜集信息，探究并解決問題。這種新的教學理念改變了傳統(tǒng)的教學方法，是目前教育改革的重點。

一、PBL教學模式實施步驟

PBL教學模式以學生為中心，力求解決實際性問題，比較重視學生在整個學習過程中的收獲，以小組合作的形式為主。PBL強調學生在做中學，在活動中獲得知識技能，通過教師的引導讓學生發(fā)現(xiàn)知識。PBL要求學生在選定項目之后對提出的問題進行解決，現(xiàn)將具體的實施步驟進行介紹：

1. 介紹項目。實施項目之前，教師要首先向學生介紹大學英語教學的課程要求，讓學生能夠明確了解自己需要達到的英語學習目標，深刻認識到自己所掌握知識與課程要求之間的差距。然后教師對學生介紹項目的時間安排，讓學生能夠對項目有深入了解。

2. 設計項目?！洞髮W英語課程教學要求》對學生基本的英語能力進行詳細的說明，在設計項目時，學生可以從“聽說讀寫譯”入手，也可以根據自己的興趣設計項目。在整個設計的過程中，教師要作為指導者對學生設計的項目進行評估，要考慮到學生的認知水平是否存在較大差異，項目是否具有研究價值等。

3. 選定項目。學生可以按照自己的喜好進行項目的選擇，項目相同的學生組成小組，學生以小組的形式制訂學習計劃，教師可以在一旁適當進行指導，并給予指導意見。學生的計劃制訂完成后，教師給予評價，對計劃進行適當調整，以便能夠更好地完成設定的目標。

4. 活動探究?；顒犹骄渴钦麄€學習過程的主要部分，學生在探究的過程中與小組成員進行合作，在討論的過程中獲取知識，教師可以在活動探究的過程中為學生提供所需的工具和方法，對學生的項目完成進度進行監(jiān)督，并基于相應的指導，學習小組要對提出的問題進行假設，然后根據學習目標進行資料的搜集，并采用合適的方法對搜集的資料進行驗證，從而解決問題。

5. 作品制作。制作作品是PBL教學中最重要的方法，在進行作品制作的過程中，教師可以根據學生的需要提供相應的工具和方法，小組成員共同完成作品的制作。作品制作的展示方式有很多種，可以通過錄像、表演或者演講的形式進行展現(xiàn)，學生在整個過程中獲得了知識，掌握了技巧，提高了動手能力，促進了團隊協(xié)作精神。

6. 成果交流。作品完成之后，教師要安排各個小組進行項目成果的交流與展示，在相互交流的過程中增加經驗?？梢酝ㄟ^交流會、報告會等方式進行交流。

7. 項目評價。成果交流結束后，要對學習成果進行評價，教師、學生之間可以對整個學習過程進行評價，同時也可以對團隊合作、成員表現(xiàn)等作出評價，學生對于評價的結果進行反思，在反思中不斷進步，提高自己的專業(yè)技能。

二、PBL教學模式應用在大學英語教學中的意義

PBL教學模式與傳統(tǒng)的教學方法不同，PBL以真實的問題為基礎，以學生為學習的主體，讓學生根據自己的興趣愛好進行項目選擇，以小組合作的形式解決實際問題，通過項目制作和展示的方式掌握知識技能，繼而在根據同伴和教師的評價對自己的表現(xiàn)進行反思，從而形成新知識的構建，在整個學習的過程中受益匪淺。在大學英語教學中應用PBL模式，能夠提高學生自主學習能力，學生之間通過合作的方式解決學習中遇到的問題，通過不斷交流探究問題的根源，學生作為主體與整個項目進行融合，極大地發(fā)揮出自主性與創(chuàng)新性，有效提高了學習效率。PBL教學模式有利于提高學生的語言運用能力，學生英語綜合應用能力是目前高校大學英語教學的主要培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的教學課堂上學生都是被動地接受知識，基于項目的英語學習是以學生遇到的實際問題作為目標，在活動探究的過程中不斷運用語言，讓學生能夠深入到語言情境中，從而提高語言的應用能力。教師的角色發(fā)生了巨大的轉變，傳統(tǒng)的教學模式中教師是主體，是知識的傳授者，主要任務就是傳授知識，學生比較被動。PBL是以學生為主的教學方式，對于教師而言有了很大的地位轉變，教師成為知識的指導者與評價者，為學生提供必要的幫助，對于教師而言也是巨大的挑戰(zhàn)。

三、大學英語教學中PBL教學實踐研究

1. 研究對象。以晉中學院文學院2020級漢語言專業(yè)兩個班的學生100人為研究對象，其中女生72人，男生28人。研究者承擔這兩個班的大學英語教學工作。本研究持續(xù)15周，使用的教材為《新視野大學英語》（第三版）。

2. 研究方法、工具。本研究采用訪談和問卷調查的方法，就項目教學開展前后學生對大學英語的學習興趣、涉及英語學習的各種能力及批判性思維的培養(yǎng)等項目進行問卷調查，并從研究對象中隨機抽取10名學生進行深度訪談。

3. 研究步驟。根據大一學生的實際情況進行教學設計，整個學習階段分為三部分，如表1所示。

教師在開展英語課程教學之前，先將PBL教學模式以及課程評價標準對學生進行介紹，讓學生對于該模式的基本步驟有大概的了解。教師可以在課程開始之前為學生設置一個與課程相關的主題，學生在教師的指導下，根據設定的主題進行分組，根據主題進行信息的搜集與整理，從而確定主題基本大綱。例如，在“Dance With Loved”的教學中，分組完成后，確定討論的主題為：

（1） Do you think the poor are more unfortunate than the rich？

（2） Can money buy love？

（3） Do you think rich people are happy？

主題確定后學生進行分組討論，學生之間分工合作，比如進行資料的搜集、信息的整理、課件的制作等。在這個過程中，教師起到指導的作用，為學生提供語言與學習方法的支持，保證項目的順利完成。在限定的時間內，所有小組要匯報自己的成果。為了鍛煉學生的語言應用能力和寫作能力，所有小組在進行成果展示的過程中都要以全英文的方式進行匯報。報告結束之后，各小組要接受教師和其他小組之間的提問。最后對作品進行相互評價。

4. 結果分析與討論。經過一個學期的PBL教學后，對學生的學習情況進行問卷調查，90%以上的學生對于PBL教學模式表示很滿意，能夠在短時間內適應這種新的教學模式。在PBL模式下，對學生的各項能力進行評價，如表2所示。

問卷結果顯示，學生對學習興趣、資料搜集以及合作交流等方面比較感興趣，能夠提高自己的思維能力，可見制作和資料查找時，能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識。還有一部分學生表示英文報告的形式較為新穎，能夠提高自己的語言表達能力，更好地展示自己。說明PBL教學模式在英語教學中優(yōu)勢明顯，對于提高學生的各項能力都有明顯效果。

5. PBL教學建議。要想讓PBL教學模式在大學英語教學中得到較好的應用，教師要轉變角色，對學生進行適時的引導和幫助，讓學生成為課堂的主體，把握好課堂的節(jié)奏，給予學生充分的思考空間，讓學生自主學習和探究問題，并在一旁進行適當的指點和幫助。讓學生對某一個問題進行深入的分析，并分析該問題所存在的利弊，在教師的引導下學生會明確探究的方向，從而提高英語學習興趣。轉變角色重要，合理設置問題更重要，PBL教學模式中最重要的環(huán)節(jié)就是問題的設置，教師要把握好問題的難能程度，不能太簡單也不易太難，以激發(fā)學生的好奇心為主，不要過分的打擊學生學習英語的信心。

四、結語

社會快速發(fā)展的時代背景下，各個領域對于人才的要求也越來越高。我國正在走向國際化，企業(yè)對于人才的英語能力有較高的要求。新時期的高校大學英語教學要以提高學生的語言應用能力為主，不斷探索新的教學方法，摒棄現(xiàn)有教學方法中存在的弊端，尊重學生的主體地位。 以PBL問題導向的方式啟發(fā)學生思考，關注學生的學習情況，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型人才。

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