仝煥君

摘 要：國(guó)家開展實(shí)施教育補(bǔ)助工作是全面有效的落實(shí)精準(zhǔn)扶貧及教育扶貧的重要戰(zhàn)略規(guī)劃，更是能有效的阻斷貧困家庭能否進(jìn)行代際傳遞的有效途徑。傳統(tǒng)的“重資本”忽視教育的扶貧模式在長(zhǎng)期的運(yùn)行中存在著明顯的弊端，從而導(dǎo)致很多教育資助不能得到有效幫助影響其功能的發(fā)揮。 本文分析了當(dāng)前高職院校補(bǔ)助教育存在的問(wèn)題，并從“三全教育”的角度提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：三全育人;高職院校;資助育人工作

引言：高職院校的重要工作之一就是關(guān)于貧困生的資助育人工作。我國(guó)在應(yīng)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)時(shí)對(duì)貧困家庭及貧困學(xué)生也非常重視，并且制定了很多的制定和政策來(lái)幫助其人才的培養(yǎng)。 因此，高校資助工作在開展時(shí)也面臨著很多調(diào)整和機(jī)遇。 如果要抓住機(jī)遇，那么學(xué)校就要在助學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)作出更多更適合時(shí)代發(fā)展的助學(xué)理念，及時(shí)的對(duì)助學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，吧助學(xué)工作和教育工作進(jìn)行有效的結(jié)合，真正做到幫扶貧困人口，支持貧困人口的志向，真正實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

一、三全育人的基本概述

總書記提出，要把思想政治教育與教育教學(xué)全過(guò)程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)全新的人才培養(yǎng)模式來(lái)達(dá)到“全員育人、全程育人、全方位育人”的目的進(jìn)行高銷的人才培養(yǎng)。高校的宗旨是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合實(shí)力過(guò)硬的學(xué)生，這不僅是高校人才培養(yǎng)模式的核心，也是高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循的規(guī)律。全面教育是對(duì)傳統(tǒng)集體教育的拓展。 通過(guò)集體學(xué)習(xí)和精神教育，使學(xué)生形成凝聚力。 全過(guò)程教育是指在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)教育理念的推廣。 綜合教育通過(guò)多維度、不同方式來(lái)推進(jìn)教育，主要表現(xiàn)為深度思考、縱向發(fā)展、立體結(jié)合。

二、高職院校資助育人的概述

跟進(jìn)我國(guó)推出的《中共中央、國(guó)務(wù)院決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的扶貧》和其他相關(guān)文件中要求，援助包括助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、企業(yè)補(bǔ)貼等，主要幫助這些學(xué)生解決上學(xué)問(wèn)題。 精神幫助包括舉辦各種活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生形成自尊、自愛(ài)、自信的人格，具有正確的認(rèn)知能力。

三、傳統(tǒng)教育工作中普遍存在的問(wèn)題分析

1.貧困家庭學(xué)生的識(shí)別方法比較落后。 目前，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定仍停留在紙質(zhì)材料的考核上。 在這種情況下沒(méi)有經(jīng)濟(jì)困難和不誠(chéng)實(shí)的個(gè)別學(xué)生將利用漏洞來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)援助。 在填報(bào)材料的過(guò)程中他們會(huì)盡可能的夸大家庭財(cái)務(wù)困難的程度。 即使他們被要求提供經(jīng)濟(jì)困難的證明，這些學(xué)生也很容易獲得。相反，一些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生由于家庭環(huán)境導(dǎo)致的自卑心理導(dǎo)致他們認(rèn)為讓同學(xué)知道自己家庭的經(jīng)濟(jì)困難是非常的丟臉的，所有有些學(xué)生在進(jìn)行貧困生確認(rèn)的時(shí)候不愿意提交紙質(zhì)材料參加申請(qǐng)鑒定，這大大增加了鑒定工作的難度和準(zhǔn)確性從而造成造成錯(cuò)誤和遺漏。

2.教育補(bǔ)貼機(jī)制不完善，激勵(lì)機(jī)制不健全。資助教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校建立強(qiáng)有力的工作聯(lián)合組織。組織協(xié)調(diào)各職能部門統(tǒng)一思想、提高效，從而充分發(fā)揮資助教育的功能。但現(xiàn)目前很多高職院校的合作辦學(xué)資助機(jī)制還不完善。 資助教育工作主要由學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和思想政治教師承擔(dān)。由于思想政治理論課教師不能完全完成補(bǔ)助教育的任務(wù)，容易陷入“重補(bǔ)助、輕教育”的怪圈，導(dǎo)致補(bǔ)助教育效果不佳。此外，對(duì)參與補(bǔ)貼教育的教師缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致薪酬與報(bào)酬不成比例，工作動(dòng)力不足，在一定程度上抑制了教師的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 隨著高職院校生源的不斷增長(zhǎng)，在校貧困生的人數(shù)也在逐步增加，導(dǎo)致很多高校學(xué)生的素質(zhì)及心理健康程度參差不齊。貧困家庭的學(xué)生大多來(lái)自教育相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)習(xí)能力普遍較弱。 他們?cè)趯W(xué)習(xí)大學(xué)課程方面有困難，很難跟上能力強(qiáng)的學(xué)生。 另外，一些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生在學(xué)校主動(dòng)性這一方面也比較滯后，沒(méi)有形成一個(gè)有效的時(shí)間規(guī)劃，有混日子的想法。

四、“三全育人”模式下的高職院校資助育人工作探究

1.我們?cè)趥鹘y(tǒng)識(shí)別的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和大數(shù)據(jù)，對(duì)貧困生進(jìn)行識(shí)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身份查驗(yàn)必須按照有關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行。 在傳統(tǒng)身份識(shí)別的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)和5g技術(shù)對(duì)申請(qǐng)身份的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)篩選，確保準(zhǔn)確身份識(shí)別。根據(jù)補(bǔ)貼政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步識(shí)別，然后再增加。通過(guò)大數(shù)據(jù)，我們可以全面了解來(lái)自貧困家庭的學(xué)生的消費(fèi)情況。 例如，檢查學(xué)生的餐卡，電話費(fèi)，網(wǎng)費(fèi)和網(wǎng)上購(gòu)物。 一旦發(fā)現(xiàn)消費(fèi)支出與貧困認(rèn)定條件不一致，應(yīng)及時(shí)核實(shí)，確保有疑點(diǎn)，認(rèn)定準(zhǔn)確，認(rèn)定公平、公開、透明。

2.完善工作機(jī)制，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，激發(fā)全體員工的積極性。有許多部門參與了補(bǔ)助和教育人民的工作。 完善組織，成立支教領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各方面力量參與支教。 構(gòu)建以學(xué)生工作者、思想政治教師、心理咨詢師、專業(yè)教師、企業(yè)輔導(dǎo)員為主體的助學(xué)教育新體系，確保助學(xué)教育參與者履行職責(zé)、高效協(xié)作， 并為貧困家庭學(xué)生的成長(zhǎng)和成功提供強(qiáng)有力的保障。 同時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，從年終考核、年終績(jī)效、崗位晉升、崗位考核任用、職稱認(rèn)定等方面進(jìn)行激勵(lì)， 并形成制度，激發(fā)敏感員工參與資助教育的積極性，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

3.全員參與，共同努力，創(chuàng)新資助教育運(yùn)作模式。在準(zhǔn)確識(shí)別、健全組織、完善機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用““三全育人”理念開展精準(zhǔn)的扶貧教育，不凈能快速有效的解決我國(guó)高職院校存在的“重經(jīng)費(fèi)輕教育”問(wèn)題，還能有效的提高教育及補(bǔ)助的質(zhì)量。把學(xué)生成長(zhǎng)納入資助教育的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康及綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生能更加全面的掌握其專業(yè)的知識(shí)和技能，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力及專業(yè)技能。在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵的同時(shí)更注重學(xué)生的外延性，達(dá)到 德、智、體、技全面發(fā)展的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高職教育資助，將“三全”教育貫穿資助教育全過(guò)程，轉(zhuǎn)變教育方式，從“授人以魚”到“授人以魚”，強(qiáng)調(diào)德育為先， 突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，不斷提升貧困家庭學(xué)生改變家庭身份的能力，阻斷貧困一代的傳承，實(shí)現(xiàn)“扶貧、扶志、扶智、扶民”的良性循環(huán)。 穩(wěn)定扶貧，回饋社會(huì)”。

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