【摘要】核心素養(yǎng)是我國教育教學(xué)改革的主要方向，要想更好地落實(shí)，需要和具體的學(xué)科有效融合。在這種背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)理念，以單元整體為途徑，重新進(jìn)行單元知識的排列組合，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。為此，本文主要針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

【作者簡介】徐紅珍，江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)。

引言

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅得注重知識技能的教授，還得加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢赃@樣說，學(xué)科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)落地的抓手，需要小學(xué)英語教師加強(qiáng)對其分析探究。不過就實(shí)際情況來看，當(dāng)前的小學(xué)英語教育依舊停留于灌輸階段，教學(xué)還存在碎片化的特點(diǎn)，阻礙到學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建，不利于英語學(xué)科特殊育人價值的體現(xiàn)。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性，在小學(xué)英語教學(xué)中合理開展單元整體教學(xué)，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生健康成長與提升，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。就這一方面來說，加強(qiáng)對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探究十分有必要，具體分析如下。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)模式能夠?qū)⑿屡f知識有效地銜接起來，使得學(xué)生可以在腦海中形成固定的記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提高。教師在教案設(shè)計過程中，可以圍繞這一模式合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計，同時合理滲透核心素養(yǎng)，這樣不僅能幫助教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以很好地加深學(xué)生對知識的理解。在單元整體教學(xué)中，能夠讓學(xué)生學(xué)到單元和單元間的整體知識，還能很好地發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生的領(lǐng)悟。而且，在課堂上，教師還可以借助圖片等形式輔助教學(xué)，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提升。

就實(shí)際情況來看，教師更多的還是看重某一個版塊的教學(xué)，對于版塊之間的融合比較忽視。為此，需要教師積極做出改變，如面對講故事這一模板來說，教師就得舍棄生硬死板的教學(xué)模式設(shè)計，將故事的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行文本的分析。與此同時，不應(yīng)該束縛于某一個課時，而是得將其有效的結(jié)合，一起進(jìn)行知識的講解。通過這種方式，才能幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，如在介紹家庭成員的時候，不僅得進(jìn)行相關(guān)詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，還得結(jié)合其他的單元一起進(jìn)行教學(xué)，找出共同主題，之后將學(xué)生合理分成幾個小組，以交流探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對主題思想的理解和掌握，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計要求

1. 整體與局部的結(jié)合。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師在單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)該注重整體與局部的結(jié)合，不僅得統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時各個單元之間講解的內(nèi)容也應(yīng)該有效的銜接。教師在完成本課堂教案的時候，需要從更高的層次考慮整體與局部之間的關(guān)系，確保統(tǒng)一性原則有效的落實(shí)。只有這樣，才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。為此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該將單節(jié)課程放到整個學(xué)科、學(xué)期，或者是單元方面進(jìn)行分析，將各個課題之間銜接起來，如果一個單元是講和家庭相關(guān)的單詞，另一個單元是講解旅游方面的內(nèi)容，那教師便可以進(jìn)行有效的整合，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的擴(kuò)充，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的英語視野，還能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

2. 注重全面性。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語不僅得整體性地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行講授，而且還得加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵時期，所以需要注重情感體驗(yàn)與價值觀的培養(yǎng)，進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成提供助力。單元整體教學(xué)模式的全面性不僅得表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，同時還得表現(xiàn)在情感目標(biāo)等方面，落實(shí)以生為本的理念。而且，在課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注到學(xué)生，還得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探析，多角度授課，以整體主題意境組織多樣化的教學(xué)活動，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

3. 遵循遞進(jìn)性原則。小學(xué)生之間存在顯著的個體差異性，所以在單元整體教學(xué)中，教師需要因材施教，結(jié)合學(xué)生具體能力和水平由淺至深地開展教學(xué)，關(guān)注課堂知識銜接是否恰當(dāng)。此外，還可以勇敢地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從主題與內(nèi)容角度進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的講解，先進(jìn)行簡單內(nèi)容的分析，然后再逐漸過渡，這樣能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)措施

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著全新的教學(xué)要求，以往的教學(xué)模式顯然不是很適用。為此，需要教師積極做出改變，合理引入單元整體教學(xué)法，不過要想將其作用充分地發(fā)揮出來，還得采用合適的手段進(jìn)行促進(jìn)。在此提出幾點(diǎn)建議：

1. 落實(shí)核心素養(yǎng)要求。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、思維能力等，教師在教育教學(xué)中需要充分考慮到這一點(diǎn)，基于學(xué)生的具體能力進(jìn)行知識的講解。在每一次課前，小學(xué)英語教師都應(yīng)該落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，將單元間的知識有效整合，然后合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，教材的利用也是十分重要的，具體就是需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引入合適的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行教材內(nèi)容的探究。在此過程中，教師需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)要求關(guān)注學(xué)生的文化品格和思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的建議和看法，發(fā)散自身思維。

對于小學(xué)英語教材內(nèi)容而言，單元知識之間存在緊密的聯(lián)系，這便給教師的教學(xué)提供了很好的參考。所以，教師需要揣摩教材編寫者的意圖，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自身教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化。最后，從整體角度進(jìn)行教材的把握，并細(xì)致解讀，借此促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體就是得教師對教學(xué)內(nèi)容細(xì)致的分析，反復(fù)揣摩其中的句子、插圖以及留白等，甚至還有單個詞語背后的意義。如教師可以將教材中出現(xiàn)的話題合理利用起來，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。以“The king's new clothes”這節(jié)知識教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計合適的問題：“Why is everyone afraid to tell the truth？”之后將課堂時間交給學(xué)生，這樣可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動，最終實(shí)現(xiàn)對本課程知識的深度理解，形成良好的核心素養(yǎng)。

2. 落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。對于小學(xué)英語學(xué)科而言，不僅得設(shè)計合適的知識目標(biāo)，更為重要的還是將單元整體教學(xué)情感目標(biāo)提升一個層次，然后基于此組織教學(xué)。在此過程中，教師需要給予學(xué)生個體差異性充分的尊重，為不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，以便使每一位學(xué)生都能從英語學(xué)習(xí)中有所得。從整體角度合理規(guī)劃教學(xué)，不論是情感目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該充分考慮到核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在掌握英語知識的同時，還能形成良好的文化意識與思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以將課堂劃分為幾個部分，首先就是復(fù)習(xí)，之后講解本課程知識，最后鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，使得他們可以舉一反三，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識掌握情況進(jìn)行下一次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

除此之外，教師還可以從核心素養(yǎng)角度著手設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師可以尊重學(xué)生課堂主體性，讓學(xué)生自主進(jìn)行課程內(nèi)容的解讀與分析;從學(xué)生的語言能力出發(fā)，教師在課堂上可以講解重點(diǎn)知識，之后設(shè)計趣味性的活動，如角色扮演、演講比賽等;從學(xué)生的思維能力發(fā)展出發(fā)，教師可以合理引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，將文本結(jié)構(gòu)直觀清晰地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠很好地了解文章內(nèi)容;從學(xué)生的文化意識與品德角度著手，如在國家名勝古跡知識講解中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻與圖片，借助此強(qiáng)化學(xué)生的文化意識與品德。需要注意的一點(diǎn)是，單元整體教學(xué)目標(biāo)不只是適應(yīng)于某一個單元，其存在顯著的綜合性特點(diǎn)，所以單課時很難有效地達(dá)成。

3. 關(guān)注學(xué)生思維能力、語言能力的提高。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、語言能力等的培養(yǎng)，而不是一味地采用灌輸式教學(xué)手段，側(cè)重于知識的教授。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，體現(xiàn)學(xué)生主體性，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動探究單元整體教學(xué)中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語能力的有效提高。小學(xué)英語教師可以以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生通過分析討論的方式總結(jié)分析文本。這時，鍛煉的不只是學(xué)生的語言能力，同時其思維能力方面也能更上一個臺階。當(dāng)然，在文本分析過程中，如果遇見一些問題，學(xué)生也能應(yīng)用自身所學(xué)進(jìn)行處理和解決。因?yàn)樾W(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)與方法，所以教師需要引導(dǎo)他們合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的安排，有針對性、目的性地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。與此同時，教師還得加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先就是將教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有效的結(jié)合，這樣才能將學(xué)習(xí)策略的實(shí)效性充分地體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。從整體角度上來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略主要有資源策略、認(rèn)知策略等方面;其次，在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中，需要基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)等，合理落實(shí)因材施教理念，以便使教學(xué)更好地契合核心素養(yǎng)要求，獲得有效的發(fā)展。

4. 樹立以生為本的理念。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中，教師需要體現(xiàn)以生為本的理念。為此，小學(xué)英語教師在單元整體教學(xué)中積極貫徹這一點(diǎn)，從學(xué)生的角度著手，基于學(xué)生的語言能力、接受能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與開展，以便推動教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。與此同時，還應(yīng)該以發(fā)展性的眼光去審視看待學(xué)生，采用積極性的評價，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，需要加強(qiáng)互動交流，不僅有師生之間的，同時還有生生之間的，這樣有助于為枯燥的課堂注入新鮮活力，切實(shí)提高教學(xué)效率。單元整體教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)就是整體性，簡單來說就是將各個單元的知識有效地結(jié)合起來，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以天氣和衣物這兩個單元知識教學(xué)為例，教師可以關(guān)注學(xué)生對單元知識的接受情況，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并基于此進(jìn)行多樣化教學(xué)活動的設(shè)計，以便吸引學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，合理進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐非常有必要，能夠幫助學(xué)生形成完善的知識體系，并形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要小學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)科背景深層次地分析學(xué)科學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后基于此進(jìn)行落實(shí)，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在掌握英語知識的同時，還能形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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