【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育事業(yè)也不斷得到發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索。本文將探討情境教育理念下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教育;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡介】聶慶梅，蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)。

小學(xué)生剛開始接觸英語，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的難點(diǎn)，在完成英語作業(yè)的過程中也會(huì)遇到很多問題，因此英語學(xué)習(xí)的效果不夠理想。而情境教學(xué)在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的廣泛利用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于學(xué)生鞏固和消化英語知識(shí)，因此應(yīng)該進(jìn)一步地研究情境教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)的形式單一。在以往的英語教學(xué)中都是通過聽、說、讀、寫完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的，而相對(duì)應(yīng)的作業(yè)都是一些聽、背、抄、寫等任務(wù)。有些時(shí)候讓學(xué)生通過錄音練習(xí)聽力，有些時(shí)候通過抄寫加深印象，還有些時(shí)候是通過做大量的練習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)。這些重復(fù)性的作業(yè)任務(wù)在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中并不會(huì)積極動(dòng)腦，甚至?xí)鶕?jù)固定的模式提前完成作業(yè)任務(wù)，這樣就難以達(dá)到理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.目標(biāo)單一。教師為學(xué)生布置任務(wù)是為了讓學(xué)生記住教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)取得的學(xué)習(xí)效果與理想中的效果差距很大。因?yàn)閷W(xué)生是為了完成任務(wù)而完成，在學(xué)習(xí)的過程中機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題時(shí)也難以及時(shí)糾正。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)英語的厭學(xué)心理。

3.任務(wù)單一。教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)都要求學(xué)生按時(shí)完成。學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，通過一些機(jī)械的方式去進(jìn)行抄寫、背誦，在做作業(yè)的過程中會(huì)感到十分枯燥乏味，而這種學(xué)習(xí)模式也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作業(yè)布置沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒有設(shè)置難易適中的任務(wù)，即使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平較高也要機(jī)械地完成已經(jīng)掌握熟練的英語知識(shí)，即使學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱也要完成難度較高的英語作業(yè)，這種僵化死板的方式難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此作業(yè)的完成效果不夠理想。

二、情境教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，在良好的教學(xué)情境之下能夠營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用、觸類旁通，但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中并不注重情境教學(xué)方式，學(xué)生用背、抄、練機(jī)械識(shí)記的方式去完成作業(yè)，這種方式限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，難以促進(jìn)學(xué)生的真正成長，而情景教學(xué)就是在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主思考和解決問題。因此，為了讓學(xué)生能夠鞏固和消化知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過情景教學(xué)的方式設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獨(dú)立思考和進(jìn)行思維的創(chuàng)新，從而能夠提高英語學(xué)習(xí)效果。

1.英語作業(yè)應(yīng)該具有趣味性與選擇性。學(xué)習(xí)英語的主要目的不僅要讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下去進(jìn)行交流，還需要提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇心和求知欲，在興趣的驅(qū)使之下學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，從而拓寬英語學(xué)習(xí)空間。在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)該觀察學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的事物，從而將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)依據(jù)。我曾經(jīng)對(duì)在校學(xué)生做過有關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣方面的調(diào)查，選擇不同班級(jí)的學(xué)生，為他們發(fā)放調(diào)查問卷，通過調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于單詞和課文的抄寫興趣不大，對(duì)于看英語視頻、唱英文歌曲和對(duì)話的興趣比較大，學(xué)生在平時(shí)也經(jīng)常會(huì)反映不想抄寫、不想默寫，希望老師能夠少布置抄寫作業(yè)，而布置趣味對(duì)話、英文歌曲等內(nèi)容能夠受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生能夠帶著興趣去完成作業(yè)并將語音發(fā)送到班級(jí)群中。因?yàn)樾W(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，在做這些表現(xiàn)型的作業(yè)時(shí)能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，由此可見，教師要了解學(xué)生的興趣，在布置作業(yè)的過程中多考慮學(xué)生是否感興趣和是否愿意做，這樣能夠?qū)ψ鳂I(yè)完成效果有重要的作用。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些趣味性的內(nèi)容，布置一些趣味性的作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，比如，在學(xué)習(xí)“At weekends”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看小豬佩奇和小羊蘇西在周末游玩的視頻，其中的對(duì)話內(nèi)容有

Peppa： At weekends you do yougo to school？

Suzy： No， I don't go to school on Sunday and Saturday.

Peppa： What do you do at weekends？

Suzy： I usually...

播放小豬佩奇和朋友的對(duì)話能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂結(jié)束以后教師也可以讓學(xué)生在周末期間和朋友打電話，詢問他們的周末計(jì)劃，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力，面對(duì)教師所布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以選擇出自己感興趣的話題，因?yàn)閷?duì)話的目的是讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，無論是哪一種都可以有效地幫助學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。

2.英語作業(yè)應(yīng)該貼近生活。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容主要以書寫為主，但是忽視了英語口語表達(dá)是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要組成部分，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以將英語作業(yè)作為鍛煉學(xué)生口語能力的重要渠道。教師可以布置一些生活化的英語口語作業(yè)，讓學(xué)生將英語與生活化的事物聯(lián)系起來。學(xué)生在生活中能夠記錄所見到的英語單詞，比如，在食品店中經(jīng)?？吹絟amburger＼pizza等單詞，在公共場(chǎng)所也經(jīng)?？吹絙us＼elevator＼toilet等詞匯，布置這些作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊與英語相關(guān)的事物，能夠用英語表達(dá)所看到的事物。比如，在學(xué)習(xí)“My important days”這一課時(shí)，為學(xué)生布置一道開放性的作業(yè)：What's your favourite festival？你最重要的節(jié)日是什么？有些學(xué)生認(rèn)為是過生日那一天，隨后可以讓學(xué)生描繪生日那天都去了哪些地方，發(fā)生了什么事情，比如“go to the restaurant”“eat a cake with friends”“At home， make rice dumping with parents”等，通過這種方式能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感。

3.英語作業(yè)凸顯出作業(yè)層次感。在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次感。首先，通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過與學(xué)生的溝通了解他們的自身需求，然后教師可以針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使其在學(xué)習(xí)的過程中可以體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，從而能夠調(diào)動(dòng)出更多學(xué)習(xí)英語的熱情。比如，教師在課堂上可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在看到之后能夠被吸引注意力，并且表現(xiàn)出積極的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)“Dolls”這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)芭比娃娃和一只泰迪熊娃娃，向?qū)W生展示芭比娃娃和泰迪熊娃娃的眼睛、嘴巴、鼻子、頭發(fā)，學(xué)生能夠用his＼her＼small＼thin＼tall等詞匯做出比較，這樣可以鞏固和加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況讓學(xué)生找到一個(gè)人物并對(duì)其進(jìn)行描述，讓英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)三個(gè)人進(jìn)行描述，英語學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生對(duì)五個(gè)人進(jìn)行描述，英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生要描述更多。通過這種方式能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠使其產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)英語知識(shí)的欲望。此外，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本的原則，讓學(xué)生擁有自主選擇做作業(yè)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中可以給學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好方法。比如，教師可以為學(xué)生提供多元化的自助餐作業(yè)，套餐一是簡單性鞏固知識(shí)作業(yè)，或者讓學(xué)生有感情地朗讀或者角色扮演，套餐二是根據(jù)所提供的信息替換詞匯，并表演對(duì)話，套餐三是在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，創(chuàng)編對(duì)話表演。例如，在學(xué)習(xí)“A new student”這一課時(shí)，教師可以布置三種類型的作業(yè)，第一種是根據(jù)第一模塊的聽力部分模仿錄音，并做到有感情地朗讀課文，第二種是為學(xué)生布置練習(xí)題，根據(jù)所提供的材料替換詞語，并且模仿聽力對(duì)話，第三種是在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮出想象力，創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平選擇合適的套餐，通過這種方式提升了做作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生都可以選擇滿意的作業(yè)任務(wù)，從而學(xué)到更多知識(shí)。

4.英語作業(yè)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅停留在書本知識(shí)之中，應(yīng)該布置一些生活化的內(nèi)容，在生活實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用技能。比如，在學(xué)習(xí)Unit 8 “At Christmas”這一課時(shí)，很多學(xué)生沒有圣誕節(jié)的概念，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)于西方國家圣誕節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方國家的習(xí)俗加深對(duì)圣誕老人、平安夜等習(xí)俗的理解，甚至布置讓學(xué)生一起裝扮圣誕樹的任務(wù)。通過這些情景化的作業(yè)能夠讓學(xué)生以體驗(yàn)式和參與式的方式投入到作業(yè)中，從而能夠有效地提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在布置一些開放性的英語作業(yè)時(shí)，學(xué)生處于新鮮愉快的狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生的感知體驗(yàn)和理解能力都比完成簡單機(jī)械的作業(yè)效果更好。而教師布置純理論化的作業(yè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上情景化作業(yè)的效果。

此外，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的英語，但是完全不具備英語運(yùn)用能力，在有外國人對(duì)學(xué)生說Thanks時(shí)，學(xué)生竟然回復(fù)No thanks，學(xué)生說出的漢氏英語只有中國人才能夠聽懂，這正是由于死記硬背這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用，因此遇到交流中的尷尬場(chǎng)景。在教學(xué)中教師就可以布置一些開放式的作業(yè)，鍛煉學(xué)生用英語創(chuàng)設(shè)簡單對(duì)話的能力，比如，在學(xué)習(xí)“An animal school”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生唱Let's go to school這首歌曲，讓學(xué)生在上學(xué)的路上唱這首歌，通過這種方式能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)單詞，從而能夠進(jìn)行情境交流，避免死記硬背造成無法運(yùn)用的現(xiàn)象。

5.英語作業(yè)應(yīng)該與多學(xué)科融合。小學(xué)生都喜歡音樂、美術(shù)、體育這些課程，教師可以將英語作業(yè)設(shè)計(jì)和這些內(nèi)容結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。比如， 教師可以讓學(xué)生制作英語手抄報(bào)，將課文內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話并表演出來，錄制成為視頻以后在課堂上播放。在抄寫英語句子時(shí)在周圍配上漂亮的插畫，教師將優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)欄中。布置這些作業(yè)能夠讓學(xué)生充滿信心，能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這些作業(yè)讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感到非常輕松愉快，也能夠使其獲得滿滿的成就感。比如，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這一課的過程中，教師可以布置鞏固動(dòng)物類單詞的作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖畫，畫出自己喜歡的小動(dòng)物，并在喜歡的小動(dòng)物旁邊寫上小動(dòng)物的英文名，在第二天課堂展示時(shí)可以用英語簡單的語言去概括自己的作品，比如，有些學(xué)生展示出了自己畫的小貓，在展示作品時(shí)說：This a cute cat， I like it so much.有些學(xué)生展示出了自己畫的小狗，在展示作品時(shí)說：Look at the picture， do you know who this is？ Yes， it's my dog.學(xué)生也可以請(qǐng)同學(xué)配合介紹，在展示繪畫時(shí)和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，比如，A： Your pig is so cute， Amy！ B：Yes， It's my mom's pig， I like it so much， My sister also his a big pig， but I don't like it.通過這種方式能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，學(xué)生能夠被作業(yè)內(nèi)容深深吸引，學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到枯燥乏味，反而有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是作業(yè)包含了課堂展示環(huán)節(jié)，小學(xué)生都想要積極踴躍地表現(xiàn)自己，通過這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在新的教育形勢(shì)之下，教師可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)設(shè)計(jì)成為充滿快樂的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)讓學(xué)生取得成長和進(jìn)步，從而有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖峰，周鑫怡，肖湘南，劉曉瑋，周志敏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].東西南北，2019（20）：121.

[2]仲崇明.在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的策略淺析[J].中學(xué)生英語，2019（28）：120.

[3]莊華鷗.淺談學(xué)習(xí)共同體下如何正確設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)[J].考試周刊，2019（57）：129.

[4]羅開飛.情境英語視頻作業(yè)在大學(xué)英語作業(yè)模塊中的創(chuàng)新探索[J].當(dāng)代旅游，2019（4）：231.

[5]蔡素惠.實(shí)施“四性”策略 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探究[J].校園英語，2021（16）：93-94.