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        淺談情境教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

        2021-01-05 20:16:19聶慶梅
        校園英語·上旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)英語

        【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,教育事業(yè)也不斷得到發(fā)展,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索。本文將探討情境教育理念下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

        【關(guān)鍵詞】情境教育;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

        【作者簡介】聶慶梅,蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)。

        小學(xué)生剛開始接觸英語,在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的難點(diǎn),在完成英語作業(yè)的過程中也會(huì)遇到很多問題,因此英語學(xué)習(xí)的效果不夠理想。而情境教學(xué)在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的廣泛利用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且有助于學(xué)生鞏固和消化英語知識(shí),因此應(yīng)該進(jìn)一步地研究情境教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì),從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率。

        一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

        1.作業(yè)的形式單一。在以往的英語教學(xué)中都是通過聽、說、讀、寫完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的,而相對(duì)應(yīng)的作業(yè)都是一些聽、背、抄、寫等任務(wù)。有些時(shí)候讓學(xué)生通過錄音練習(xí)聽力,有些時(shí)候通過抄寫加深印象,還有些時(shí)候是通過做大量的練習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)。這些重復(fù)性的作業(yè)任務(wù)在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在完成作業(yè)的過程中并不會(huì)積極動(dòng)腦,甚至?xí)鶕?jù)固定的模式提前完成作業(yè)任務(wù),這樣就難以達(dá)到理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

        2.目標(biāo)單一。教師為學(xué)生布置任務(wù)是為了讓學(xué)生記住教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)取得的學(xué)習(xí)效果與理想中的效果差距很大。因?yàn)閷W(xué)生是為了完成任務(wù)而完成,在學(xué)習(xí)的過程中機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí),出現(xiàn)問題時(shí)也難以及時(shí)糾正。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)英語的厭學(xué)心理。

        3.任務(wù)單一。教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)都要求學(xué)生按時(shí)完成。學(xué)生為了盡快完成作業(yè),通過一些機(jī)械的方式去進(jìn)行抄寫、背誦,在做作業(yè)的過程中會(huì)感到十分枯燥乏味,而這種學(xué)習(xí)模式也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作業(yè)布置沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,沒有設(shè)置難易適中的任務(wù),即使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平較高也要機(jī)械地完成已經(jīng)掌握熟練的英語知識(shí),即使學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱也要完成難度較高的英語作業(yè),這種僵化死板的方式難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此作業(yè)的完成效果不夠理想。

        二、情境教育理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

        情境教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分,在良好的教學(xué)情境之下能夠營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用、觸類旁通,但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中并不注重情境教學(xué)方式,學(xué)生用背、抄、練機(jī)械識(shí)記的方式去完成作業(yè),這種方式限制了學(xué)生想象力的發(fā)展,難以促進(jìn)學(xué)生的真正成長,而情景教學(xué)就是在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn),這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主思考和解決問題。因此,為了讓學(xué)生能夠鞏固和消化知識(shí)點(diǎn),教師可以通過情景教學(xué)的方式設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè),讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獨(dú)立思考和進(jìn)行思維的創(chuàng)新,從而能夠提高英語學(xué)習(xí)效果。

        1.英語作業(yè)應(yīng)該具有趣味性與選擇性。學(xué)習(xí)英語的主要目的不僅要讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下去進(jìn)行交流,還需要提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇心和求知欲,在興趣的驅(qū)使之下學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語,從而拓寬英語學(xué)習(xí)空間。在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)該觀察學(xué)生,注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的事物,從而將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)依據(jù)。我曾經(jīng)對(duì)在校學(xué)生做過有關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣方面的調(diào)查,選擇不同班級(jí)的學(xué)生,為他們發(fā)放調(diào)查問卷,通過調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于單詞和課文的抄寫興趣不大,對(duì)于看英語視頻、唱英文歌曲和對(duì)話的興趣比較大,學(xué)生在平時(shí)也經(jīng)常會(huì)反映不想抄寫、不想默寫,希望老師能夠少布置抄寫作業(yè),而布置趣味對(duì)話、英文歌曲等內(nèi)容能夠受到學(xué)生的歡迎,學(xué)生能夠帶著興趣去完成作業(yè)并將語音發(fā)送到班級(jí)群中。因?yàn)樾W(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng),在做這些表現(xiàn)型的作業(yè)時(shí)能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn),由此可見,教師要了解學(xué)生的興趣,在布置作業(yè)的過程中多考慮學(xué)生是否感興趣和是否愿意做,這樣能夠?qū)ψ鳂I(yè)完成效果有重要的作用。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些趣味性的內(nèi)容,布置一些趣味性的作業(yè),提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性,比如,在學(xué)習(xí)“At weekends”這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生觀看小豬佩奇和小羊蘇西在周末游玩的視頻,其中的對(duì)話內(nèi)容有

        Peppa: At weekends you do yougo to school?

        Suzy: No, I don't go to school on Sunday and Saturday.

        Peppa: What do you do at weekends?

        Suzy: I usually...

        播放小豬佩奇和朋友的對(duì)話能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂結(jié)束以后教師也可以讓學(xué)生在周末期間和朋友打電話,詢問他們的周末計(jì)劃,這樣能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí),也能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力,面對(duì)教師所布置的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也可以選擇出自己感興趣的話題,因?yàn)閷?duì)話的目的是讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力,無論是哪一種都可以有效地幫助學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力,進(jìn)而能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。

        2.英語作業(yè)應(yīng)該貼近生活。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),作業(yè)內(nèi)容主要以書寫為主,但是忽視了英語口語表達(dá)是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要組成部分,所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以將英語作業(yè)作為鍛煉學(xué)生口語能力的重要渠道。教師可以布置一些生活化的英語口語作業(yè),讓學(xué)生將英語與生活化的事物聯(lián)系起來。學(xué)生在生活中能夠記錄所見到的英語單詞,比如,在食品店中經(jīng)??吹絟amburger\pizza等單詞,在公共場(chǎng)所也經(jīng)??吹絙us\elevator\toilet等詞匯,布置這些作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,同時(shí)幫助學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊與英語相關(guān)的事物,能夠用英語表達(dá)所看到的事物。比如,在學(xué)習(xí)“My important days”這一課時(shí),為學(xué)生布置一道開放性的作業(yè):What's your favourite festival?你最重要的節(jié)日是什么?有些學(xué)生認(rèn)為是過生日那一天,隨后可以讓學(xué)生描繪生日那天都去了哪些地方,發(fā)生了什么事情,比如“go to the restaurant”“eat a cake with friends”“At home, make rice dumping with parents”等,通過這種方式能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感。

        3.英語作業(yè)凸顯出作業(yè)層次感。在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次感。首先,通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再通過與學(xué)生的溝通了解他們的自身需求,然后教師可以針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),使其在學(xué)習(xí)的過程中可以體會(huì)到完成作業(yè)的成就感,從而能夠調(diào)動(dòng)出更多學(xué)習(xí)英語的熱情。比如,教師在課堂上可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在看到之后能夠被吸引注意力,并且表現(xiàn)出積極的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)“Dolls”這一課時(shí),教師可以準(zhǔn)備一個(gè)芭比娃娃和一只泰迪熊娃娃,向?qū)W生展示芭比娃娃和泰迪熊娃娃的眼睛、嘴巴、鼻子、頭發(fā),學(xué)生能夠用his\her\small\thin\tall等詞匯做出比較,這樣可以鞏固和加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況讓學(xué)生找到一個(gè)人物并對(duì)其進(jìn)行描述,讓英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)三個(gè)人進(jìn)行描述,英語學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生對(duì)五個(gè)人進(jìn)行描述,英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生要描述更多。通過這種方式能夠突出學(xué)生的主體地位,能夠使其產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)英語知識(shí)的欲望。此外,英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本的原則,讓學(xué)生擁有自主選擇做作業(yè)的機(jī)會(huì),在這個(gè)過程中可以給學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握良好方法。比如,教師可以為學(xué)生提供多元化的自助餐作業(yè),套餐一是簡單性鞏固知識(shí)作業(yè),或者讓學(xué)生有感情地朗讀或者角色扮演,套餐二是根據(jù)所提供的信息替換詞匯,并表演對(duì)話,套餐三是在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象,創(chuàng)編對(duì)話表演。例如,在學(xué)習(xí)“A new student”這一課時(shí),教師可以布置三種類型的作業(yè),第一種是根據(jù)第一模塊的聽力部分模仿錄音,并做到有感情地朗讀課文,第二種是為學(xué)生布置練習(xí)題,根據(jù)所提供的材料替換詞語,并且模仿聽力對(duì)話,第三種是在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮出想象力,創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平選擇合適的套餐,通過這種方式提升了做作業(yè)的趣味性,讓學(xué)生都可以選擇滿意的作業(yè)任務(wù),從而學(xué)到更多知識(shí)。

        4.英語作業(yè)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā),發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此,教師在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),不能僅僅停留在書本知識(shí)之中,應(yīng)該布置一些生活化的內(nèi)容,在生活實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用技能。比如,在學(xué)習(xí)Unit 8 “At Christmas”這一課時(shí),很多學(xué)生沒有圣誕節(jié)的概念,教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)于西方國家圣誕節(jié)的習(xí)俗,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方國家的習(xí)俗加深對(duì)圣誕老人、平安夜等習(xí)俗的理解,甚至布置讓學(xué)生一起裝扮圣誕樹的任務(wù)。通過這些情景化的作業(yè)能夠讓學(xué)生以體驗(yàn)式和參與式的方式投入到作業(yè)中,從而能夠有效地提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在布置一些開放性的英語作業(yè)時(shí),學(xué)生處于新鮮愉快的狀態(tài),這時(shí)候?qū)W生的感知體驗(yàn)和理解能力都比完成簡單機(jī)械的作業(yè)效果更好。而教師布置純理論化的作業(yè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上情景化作業(yè)的效果。

        此外,有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的英語,但是完全不具備英語運(yùn)用能力,在有外國人對(duì)學(xué)生說Thanks時(shí),學(xué)生竟然回復(fù)No thanks,學(xué)生說出的漢氏英語只有中國人才能夠聽懂,這正是由于死記硬背這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用,因此遇到交流中的尷尬場(chǎng)景。在教學(xué)中教師就可以布置一些開放式的作業(yè),鍛煉學(xué)生用英語創(chuàng)設(shè)簡單對(duì)話的能力,比如,在學(xué)習(xí)“An animal school”這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以教會(huì)學(xué)生唱Let's go to school這首歌曲,讓學(xué)生在上學(xué)的路上唱這首歌,通過這種方式能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)單詞,從而能夠進(jìn)行情境交流,避免死記硬背造成無法運(yùn)用的現(xiàn)象。

        5.英語作業(yè)應(yīng)該與多學(xué)科融合。小學(xué)生都喜歡音樂、美術(shù)、體育這些課程,教師可以將英語作業(yè)設(shè)計(jì)和這些內(nèi)容結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。比如, 教師可以讓學(xué)生制作英語手抄報(bào),將課文內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話并表演出來,錄制成為視頻以后在課堂上播放。在抄寫英語句子時(shí)在周圍配上漂亮的插畫,教師將優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)欄中。布置這些作業(yè)能夠讓學(xué)生充滿信心,能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,這些作業(yè)讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感到非常輕松愉快,也能夠使其獲得滿滿的成就感。比如,在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這一課的過程中,教師可以布置鞏固動(dòng)物類單詞的作業(yè),讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖畫,畫出自己喜歡的小動(dòng)物,并在喜歡的小動(dòng)物旁邊寫上小動(dòng)物的英文名,在第二天課堂展示時(shí)可以用英語簡單的語言去概括自己的作品,比如,有些學(xué)生展示出了自己畫的小貓,在展示作品時(shí)說:This a cute cat, I like it so much.有些學(xué)生展示出了自己畫的小狗,在展示作品時(shí)說:Look at the picture, do you know who this is? Yes, it's my dog.學(xué)生也可以請(qǐng)同學(xué)配合介紹,在展示繪畫時(shí)和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流,比如,A: Your pig is so cute, Amy! B:Yes, It's my mom's pig, I like it so much, My sister also his a big pig, but I don't like it.通過這種方式能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性,學(xué)生能夠被作業(yè)內(nèi)容深深吸引,學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到枯燥乏味,反而有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是作業(yè)包含了課堂展示環(huán)節(jié),小學(xué)生都想要積極踴躍地表現(xiàn)自己,通過這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

        三、結(jié)語

        綜上所述,在新的教育形勢(shì)之下,教師可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新作業(yè)形式,將作業(yè)設(shè)計(jì)成為充滿快樂的任務(wù),通過設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)讓學(xué)生取得成長和進(jìn)步,從而有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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