【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學(xué)習(xí)活動觀”概念，明確了“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。為實現(xiàn)小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)實踐的有效探索，教師需要在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下圍繞教學(xué)的主題，基于六要素整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步在建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)的同時加深對教學(xué)主題意義的理解，最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;自然拼讀法;繪本閱讀

【作者簡介】李雪梅，江蘇省盱眙縣實驗小學(xué)。

近年來，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常靈活運用自然拼讀教學(xué)，取得了不錯的成效，逐漸受到大家的關(guān)注和接納。這種教學(xué)方法在提高小學(xué)生拼讀、拼寫和自我獨立處理閱讀文本方面的作用得到了廣大英語教師的肯定和認(rèn)可。其主要特征是，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)通過教師引導(dǎo)發(fā)掘字母組合的發(fā)音規(guī)律，并且在不使用國際音標(biāo)的前提下，自主、快速、準(zhǔn)確地讀出所學(xué)單詞。“自然拼讀法”非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即使學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯量儲備很少，只要經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就能達(dá)到讀寫結(jié)合的良好效果?！白匀黄醋x法”被很多非英語國家廣泛應(yīng)用，早在2000年，我國就有部分地區(qū)引進(jìn)此法，并在小學(xué)英語教學(xué)中推廣實踐，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。

大量的小學(xué)英語教學(xué)實踐表明，自然拼讀法不能脫離教學(xué)的出發(fā)點，尤其是含有明確教學(xué)目標(biāo)拼讀的眾多語篇的應(yīng)用和實踐。筆者通過相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自然拼讀教學(xué)研究多數(shù)還是集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維培養(yǎng)等方面，從英語學(xué)習(xí)活動觀視角去進(jìn)行教學(xué)實踐的案例太少。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學(xué)習(xí)活動觀”概念，明確了“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?！?。因此，小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)也要基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、落實英語學(xué)習(xí)活動觀。

英語學(xué)習(xí)活動觀，是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”。

為實現(xiàn)小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動觀，教師需要圍繞教學(xué)的主題，基于六要素整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識經(jīng)驗，“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的課堂活動”，引導(dǎo)學(xué)生逐步在建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)的同時加深對教學(xué)主題意義的理解，最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

在運用“自然拼讀法”進(jìn)行英語單詞教學(xué)時，教師還應(yīng)遵循“由少到多，步步推進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語單詞讀寫訓(xùn)練。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)感受談?wù)勗谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的前提下如何進(jìn)行自然拼讀教學(xué)實踐。

一、本質(zhì)及類別

英語學(xué)習(xí)活動觀是一種倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以激發(fā)興趣為導(dǎo)向、以自我成長為途徑、以素養(yǎng)落實為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動。此活動融合拼讀、生成、讀寫融合、遷移創(chuàng)新等教學(xué)策略的英語學(xué)習(xí)實踐活動。其教學(xué)策略就是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)不同形式的閱讀語篇，在分析、辨別、體驗、解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身語言技能提高、語言素養(yǎng)達(dá)成、文化背景理解、多元思維發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的綜合運用。在這一活動過程中，教師可以通過英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語言運用和建構(gòu)得到梳理與重新整合、發(fā)展，學(xué)生思維不斷開拓，素養(yǎng)能力不斷得到提高。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的實施策略和案例研究，筆者認(rèn)為，教學(xué)活動類型有三種類型：閱讀與感悟類活動，包括閱讀與體驗、篩選與梳理、概括與總結(jié);實際應(yīng)用類活動，包括表達(dá)與發(fā)展、詮釋與批判、建構(gòu)與運用;創(chuàng)新生成類活動，包括辨析與推理、分析與點評、拓展與創(chuàng)新。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中的自然拼讀閱讀教學(xué)，既要重視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一定的拼讀能力和一定的音素意識，從而在教師的引領(lǐng)下，能夠自主、自由地走進(jìn)文本，又要通過不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)基本學(xué)情、思維意識和實踐能力的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會深入主題，深入文本，深入價值觀的理解，真正有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成和全面發(fā)展。

依據(jù)以上活動策略和研究依舊，筆者就以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 “Whose dress is this？”中Sound time板塊，融合攀登英語閱讀系列有趣的字母I ， A big big day繪本閱讀教學(xué)為例，具體解讀在自然拼讀繪本的課堂教學(xué)活動中，如何達(dá)成素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的。

教材中的Sound time板塊內(nèi)容是字母I在低音節(jié)單詞中的讀音規(guī)律，教材上呈現(xiàn)了一個語言片段“Before eating fish， let's listen to some English”。與整個單元其他板塊在語境和意義上缺乏聯(lián)系，語言較語音教學(xué)比較孤立。因此，針對兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，選擇了攀登英語閱讀系列中《有趣的字母》這個繪本故事，在課堂的導(dǎo)入部分，首先利用課本主題“Whose dress is this？”復(fù)習(xí)其中的重點詞匯，并有意識地將含有元音字母i發(fā)/i/的生詞組成在一起，引導(dǎo)學(xué)生猜詞、并閱讀，在讀的過程中感受并自然歸納出這些詞在讀音上的共同特點是：字母i 發(fā)/i/，并播放/i/的英式教學(xué)發(fā)音視頻;引導(dǎo)學(xué)生跟讀，進(jìn)一步將此語音抽離出單詞，準(zhǔn)確發(fā)音。以鞏固此發(fā)音為新的切入點，巧妙地將即將需要學(xué)習(xí)的繪本中的主要人物名稱Tim，Rita，Jill，Jim，Tina，Lily等設(shè)置為鞏固發(fā)音內(nèi)容，趁勢讓學(xué)生自然記住并正確拼讀出這些人物名稱。

在進(jìn)行繪本教學(xué)時，充分利用課外繪本的封面，自然引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考“Today we have a new friend. He is a lovely boy.What do you want to know about him？”等問題，恰到好處地激活學(xué)生已有的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生帶著困惑和問題，去自主探索答案，整個過程看似沒有任何語言知識的學(xué)習(xí)，卻提供了廣闊的思考空間，學(xué)生在真實的語境中積極的思考，在發(fā)散思維中主動的表達(dá)，在探索未知的過程中積淀素養(yǎng)，捕捉新鮮感。

在認(rèn)識Tim學(xué)習(xí)活動中感知發(fā)現(xiàn)語音，利用課件播放Tim的音頻自我介紹“I am Tim. I can swim. ...I have a big big day.”引導(dǎo)學(xué)生通過聽來獲取有關(guān)Tim的信息，自主完成對之前所提出問題的解答。學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步認(rèn)識了故事的主人公Tim的同時，鼓勵他們在語境中探究發(fā)現(xiàn)Tim自我介紹時所用語言的結(jié)構(gòu)和相同之處。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：Tim所有的介紹都用I開頭，Tim在自我介紹時用了很多含有字母I的單詞等等。在此過程中，學(xué)生對語音知識做些顯性的報告。隨著閱讀的推進(jìn)，在語境語音語義和語流相結(jié)合的閱讀活動中，不斷順應(yīng)和滿足學(xué)生的閱讀興趣，通過閱讀，學(xué)生對繪本故事發(fā)生的情景和主要人物已經(jīng)有了初步的感知和認(rèn)識，故事情節(jié)也和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，理解難度不大。

學(xué)生實際閱讀的難點在于故事中同時出現(xiàn)了五位新朋友，而這五位新朋友還分別給Tim帶去了不同的生日禮物，理清其中的關(guān)系，對于梳理故事的細(xì)節(jié)信息，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是一個很好的契機(jī)。因此，在繪本閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇通過閱讀故事或者求助老師等不同的學(xué)習(xí)方式，理清朋友和禮物之間的對應(yīng)關(guān)系，并嘗試按照它們之間的意義關(guān)系完成思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報和交流。整個過程既提升了學(xué)生思維的邏輯性，也順勢進(jìn)行了相應(yīng)的文化滲透。

二、反思與總結(jié)

1. 立足學(xué)生認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)活動任務(wù)的類別和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，要善于引領(lǐng)學(xué)生注意特定的字母組合的發(fā)音，敢于嘗試，敢于先行拼讀，并觸類旁通，由此及彼，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主拼讀、自主積累、自主歸納的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的音素意識、自我拼讀的整合與遷移能力。同時，通過一定的自主歸納、分析、研判語段特點和語言特點，評價閱讀文本所負(fù)荷的作者情感、價值觀取向等英語學(xué)習(xí)活動和能力養(yǎng)成路徑，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)、體驗、遷移、創(chuàng)新等高階思維品質(zhì)。

2. 遵循成長規(guī)律，突顯拼讀教學(xué)的育人內(nèi)涵。英語活動學(xué)習(xí)觀是滲透人文教育的有力路徑。它能夠充分挖掘?qū)W生潛能和激發(fā)學(xué)習(xí)動力，學(xué)生從文本閱讀到辨析分析的整個過程，能力得以提升，興趣得以增強(qiáng)，習(xí)慣得以培育，由被動學(xué)習(xí)到主動活動，由簡單歸納到分析推理，育人功能始終貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中?；顒幼⒅乇磉_(dá)、邏輯、思維、習(xí)慣有機(jī)融合，符合當(dāng)下英語學(xué)習(xí)觀的基本理念。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)思維方式的多元視野。自然拼讀法提供了教學(xué)的范式和情境，使學(xué)生在自主、輕松的閱讀氛圍中自然而然養(yǎng)成了良好的語言感覺，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷得以提升和落實。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，有的學(xué)生在英語教學(xué)活動中不僅順利完成學(xué)校和教師推薦的課外閱讀故事和分級閱讀繪本，而且開始主動尋找和咨詢對應(yīng)文本進(jìn)行自主繪本閱讀。有的會自發(fā)閱讀《海尼曼》等繪本讀物近百本。種類繁多，內(nèi)容豐富，生動形象的繪本為學(xué)生開啟了展望世界的遠(yuǎn)航，他們開始以自信、樂觀的生活態(tài)度和多元的思維方式來認(rèn)知世界和觀察世界。

4. 改變傳統(tǒng)教學(xué)，提升有效學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建。自然拼讀的英語學(xué)習(xí)活動觀，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，多角度、多舉措、多方法實現(xiàn)了課堂有效學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)化，逐漸構(gòu)建了多元互動、科學(xué)規(guī)劃的課程體系，為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)路徑，幫助他們建構(gòu)富有個性的閱讀課程，實踐有效的學(xué)習(xí)策略，使其能以個性化的閱讀提升英語學(xué)習(xí)的能力。有的學(xué)生自發(fā)組合，運用課本劇的形式展示所學(xué)故事，制作道具，創(chuàng)造情境，設(shè)計臺詞，確定角色，整個過程自發(fā)完成，令人嘆服;有的學(xué)生自發(fā)開展英語配音競賽，逐詞、逐句、逐段地斟酌揣摩，咀嚼品味，純正準(zhǔn)確的英語發(fā)音令人欣慰;有的學(xué)生自發(fā)將所學(xué)、所讀、所悟英語學(xué)習(xí)故事與老師、家長交流，觀點鮮明、見解獨特、條理清晰……當(dāng)然，還有許多地方有待進(jìn)一步完善，比如自然拼讀繪本的選擇選擇面比較狹窄，繪本故事的選擇還需進(jìn)一步指導(dǎo)。

學(xué)無止境，如何既將自然拼讀繪本和教材讀本進(jìn)行更好融合、讀與寫能力并重，又不斷開拓多元閱讀、跨境閱讀，仍需英語教學(xué)實踐者反復(fù)思考和研究。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，自然拼讀繪本教學(xué)開始逐漸有了新的實踐策略和新的研究思路。教師需要在新課標(biāo)的指引下，在課程六要素的前提下，不斷走進(jìn)繪本，不斷研讀，以學(xué)生能力提升為核心，以主題探究為方法，設(shè)計不同能力要求的英語閱讀學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)英語教學(xué)的時代價值和育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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