摘 要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學生綜合能力的培養(yǎng)受到廣泛關注，很多小學都逐漸開始培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學是一門基礎學科，能夠鍛煉學生的思維能力，促進學生的發(fā)展。合作教學的優(yōu)勢就在于個性化教學與針對性教學能夠最大限度地開發(fā)學生的潛力，幫助學生梳理知識點，突出課堂教學的重點與難點，在合作實踐的過程中促進學生的共同進步。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學教學;問題;作用;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0052-03

作者簡介：邱靜（1988.5—），女，江蘇昆山人，江蘇省昆山市城北中心小學校，一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。

引 言

在新課改背景下，小組合作學習作為一種新型學習方式，在教學中體現(xiàn)著巨大的優(yōu)越性。在教學過程中，教師科學合理地使用小組合作學習法，不僅有利于學生在小組合作學習的過程中展示自己的風采、抒發(fā)自己的意見，還能使他們在合作學習、相互交流的過程中借鑒其他成員的優(yōu)點。本文將從小組合作的概念、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的作用以及小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略四方面進行論述。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是指將學生按照一定的規(guī)則分成不同的小組，并給予小組不同的學習主題與學習任務，使小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)合作，在合作的過程中進行溝通、交流，實現(xiàn)共同進步。小組合作學習模式在小學數(shù)學中的應用能夠調(diào)動學生的探索積極性，同時還能夠提高學生學習的效率，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識。學生在合作實踐的過程中能夠進一步鞏固數(shù)學知識點，加深對重難點知識的理解。

小組合作學習模式分為以下兩種：第一種，競爭模式。教師組織各小組開展良性競爭，為競爭小組分配相同的學習任務，最終根據(jù)小組的任務完成情況及用時長短進行評價，并對優(yōu)勝小組進行獎勵。在這樣的合作模式中，同一小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)更好的交流與合作，并在競爭的過程中靈活調(diào)整自己的狀態(tài)與方法。第二種，伙伴模式。教師組織各小組開展合作學習，使其共同完成最終的學習任務。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（一）教師合作教學理念不完善

盡管小組合作學習模式已經(jīng)得到了推廣應用，但是很多小學數(shù)學教師的相關理論并不完善，尤其是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分小學數(shù)學教師認為小組合作活動只能起到輔助教學的作用，因此較少在課堂教學中應用該方法，導致小組合作學習模式流于形式，整個小組合作活動以及學習任務都不夠深刻，難以激發(fā)學生的參與興趣。另外，有的小學數(shù)學教師在設計小組合作教學活動時并沒有掌握好節(jié)奏、把握好時機，導致小組合作的教學任務、內(nèi)容與學生的實際學習需求不相符，這樣也無法發(fā)揮小組合作學習的作用。最后，還有的小學數(shù)學教師為了踐行小組合作教學方法，無論什么教學內(nèi)容都采取該方法，這樣會造成合作教學模式的濫用，難以調(diào)動學生的學習積極性。

（二）合作教學實踐過于形式化

從當前的小學數(shù)學小組合作學習情況來看，很多數(shù)學教師在教學實踐中存在過于形式化的問題，這些教師對于小組合作學習方法的內(nèi)涵與正確應用方法并不了解，只要是課堂中的問題都采取小組合作的方法進行解決。這種教育方法過于強調(diào)學生討論的結果，學生在學習過程中的情感、認知變化都被忽略。除此以外，還有的數(shù)學教師在課堂中一直循環(huán)“提問—討論—回答”的模式，導致學生對數(shù)學課堂的印象不佳，也并不明確自己的學習目標，難以與小組成員開展有效的互動，降低了數(shù)學課堂的教學效率。

三、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的作用

（一）幫助學生鞏固基礎知識

小學生是初次接觸專業(yè)的數(shù)學知識體系，對他們而言，數(shù)學學習難度較大，學生在掌握有效的數(shù)學學習方法之前很難形成學習興趣，而小組合作學習能夠幫助學生鞏固理論知識。不同的學生在學習能力、理解能力以及思維方面都存在較大的差異，如果教師始終采取同一種教學模式則很難滿足所有學生的學習需求，甚至有的學生還會出現(xiàn)走彎路的現(xiàn)象，導致學習能力難以得到提升。小學合作學習能夠提高學習任務的針對性，使得小組內(nèi)不同學習情況的學生都能夠在其所掌握知識的基礎上開展實踐活動，這樣才能夠滿足不同學生的數(shù)學學習需求，同時幫助每個學生鞏固基礎知識。

（二）提高學生的學習主動性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學數(shù)學教師采取的都是單一傳統(tǒng)的知識“灌輸型”教育模式，這樣的教育模式忽略了學生在課堂上的主體地位，同時還會打擊學生參與課堂學習的積極性，最終導致學生失去學習的興趣，學生成為被動的知識接收者。在數(shù)學教學中，教師一般都是根據(jù)知識重點提出相應的問題來讓學生進行回答，這樣一來，課堂教學似乎就只是圍繞教師與被提問的學生而開展，其余的學生缺乏課堂參與感，最終導致教學效率降低。而合作教學就能夠發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，提高學生的學習積極性，使得每位學生都能夠獲得參與和展示的機會，在與他人的溝通、交流中加深自己對數(shù)學知識的理解。教師通過布置學習任務以及分組的方式，讓學生以小組為單位共同完成學習任務，而每位學生在小組中又負責不同的任務，組員之間形成了相互合作的關系，這樣的形式更能夠調(diào)動學生的學習積極性。

在小組合作學習中，學生可以通過團隊協(xié)作更好地掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學學習的樂趣，同時體現(xiàn)出自己在課堂上的主體地位，進一步提高自己的學習積極性與主動性。在這樣的學習環(huán)境中，學生能夠更加放松，進而保持積極的態(tài)度，提高課堂參與度，提升自己的邏輯思維能力。

（三）發(fā)展學生的數(shù)學思維

數(shù)學課程教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生只有具備良好的數(shù)學思維，才能夠靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。教師采用小組合作的教學方式能夠激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在討論的過程中將抽象的數(shù)學問題變得具象化，理解數(shù)學問題的實質(zhì)內(nèi)涵。在合作過程中，學生通過交流談論將數(shù)學知識分解，使其變得更加直觀，數(shù)學思維也得到發(fā)展，同時也滿足素質(zhì)教育的要求。小組合作學習方式能夠引導學生進行深入研究與學習，為今后的數(shù)學學習奠定了良好的基礎，對于學生的發(fā)展與進步具有重要的促進意義。

（四）培養(yǎng)學生的團隊意識

無論對小學生的學習還是長大之后的工作生活來說，團隊合作都是非常重要的，而在小學數(shù)學教學中采用小組合作的方法能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，正確引導學生認知個體與團隊之間的關系，進一步增強學生的競爭意識。在合作學習的過程中，學生被分成不同的小組，并就教師布置的小組學習任務進行交流與探索，在這個過程中，每個成員都能夠找到自己在團隊中的位置，發(fā)揮自身的作用，促進團隊發(fā)展的同時展示自己的能力，提升團隊合作意識。

四、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）落實科學分組

要想落實合作教學方法，數(shù)學教師就要依據(jù)科學性的原理對學生進行分組，為學生營造良好的合作學習氛圍，促進每一位組員的進步。每一個小組中應由不同成績以及學習能力的學生組成，教師應該根據(jù)學生的學習水平進行分組，進一步實現(xiàn)資源優(yōu)化管理，讓組內(nèi)的每一位學生都能夠獲得自我展示與進步的機會，實現(xiàn)共同進步。教師在進行小組任務安排的時候，應該遵循科學化與合理化的原則，設計任務時應考慮內(nèi)容的豐富性與趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。教師在設計任務時，首先應該重視任務的實踐性與合作性，也就是設計一些與數(shù)學知識密切相關的實踐問題，這樣才能夠提高問題的應用價值，提高學生解決實際問題的能力。另外，教師還應該保持任務的復雜性，以此激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

比如，在進行“三角形”相關知識的教學時，教師就應該根據(jù)不同學生的學習情況將學生進行分組。具體來說，教師可初步根據(jù)學生的數(shù)學學習水平將學生分為A、B、C三個不同的等級，在組隊時保證每一個小組中都含有不同等級的成員。教師在設計小組探究問題時也應針對不同等級的學生提出不同的問題，使得組內(nèi)各等級學生都能夠參與合作學習活動。

（二）明確討論主題

教師在組織開展小組合作學習之前還應該讓小組明確討論學習的主題與目標，這樣才能夠?qū)W生起到正確的引導作用，加深學生對數(shù)學知識的理解。根據(jù)討論學習的主題，教師還應該為小組設計和布置相應的學習探究任務，幫助不同的小組明確學習的主題與內(nèi)容，讓學生在實踐交流的過程中完成學習任務，實現(xiàn)自我的突破，最終實現(xiàn)學習目標。在小組合作討論的過程中，教師可以結合具體的學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的提問情境與生活情境，幫助學生厘清思路、加深對知識的理解，實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固。

比如，在進行“時、分、秒”課程內(nèi)容的教學時，教師首先應該明確課堂的教學目標為引導學生認識時間單位并掌握不同的時間表示方法，最終實現(xiàn)知識在現(xiàn)實生活中的應用。在導入環(huán)節(jié)，教師應該讓學生分別對生活中常見的時間單位以及時間描述進行觀察與闡述，幫助學生建立時、分、秒的基本概念，之后再聯(lián)系生活實際加深學生的印象。教師就可以提問相應的問題，并將學生分成不同的小組對問題進行探究。學生通過小組合作探究的方式能夠豐富自己的知識，明確不同時間單位的關系與應用，有效提高課堂教學效率。

（三）營造學習氛圍

小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用還能夠為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒。除此以外，小組合作學習模式還能夠給予學生自由且充分的學習時間與空間，學生之間就同一個問題發(fā)表自己的看法，并聆聽他人的意見，能夠形成一種相互學習與糾正的關系，最終實現(xiàn)共同進步。而數(shù)學教師在整個合作的過程中應該發(fā)揮自己的指導功能，并在指導的過程中尊重學生，客觀看待學生的意見，注意自己的糾正態(tài)度與方式，在開發(fā)學生潛能的同時保護學生的自尊，這樣才能夠促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學。

比如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)”課程教學的目標在于讓學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，經(jīng)過學習，學生能夠進行口算，并且能夠理解相應的生活實際問題，采用計算與口算的方式自主解決生活中的問題。教師在進行課程導入的時候可以引導學生回憶兩位數(shù)與一位數(shù)的加減方法，并在此基礎上提出兩位數(shù)與兩位數(shù)的加減概念，逐漸增加教學的難度，并引入不進位的算法技巧。當學生掌握基礎概念之后，教師就可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式開展自主學習與探究活動，解決課堂中的計算問題，以促進學生之間的交流與溝通，同時加深學生對新知識的認知以及對新計算方法的掌握。

例如，教師可以為學生布置教材示例中“39+44”的探究任務，請學生先在小組中進行探究，最后選出一個代表展示小組討論出的計算過程。在小組展示完之后，教師進行點評，最后再講解正確的計算方法，這樣就能夠加深學生的印象，提高教學效率。

（四）完善教學評價

教學評價也是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，小組合作教學開展的最佳效果就是實現(xiàn)學生之間的共同合作與良性競爭，這樣就能夠構建一個同學互助合作的機制。因此，教師在進行教學評價時必須改變之前單純評價個人表現(xiàn)的方式，應該將小組合作表現(xiàn)作為教學評價的重要指標。教師應該從學生參與積極性、學生之間的互動性、討論情況、知識掌握程度、學生的自我反思情況以及知識運用能力等多個方面進行教學評價，這樣不僅能夠提高教學評價的準確性，還能夠增強學生的集體榮譽感，之后再從表現(xiàn)優(yōu)異的小組中評選出表現(xiàn)突出的個人進行獎勵，鼓勵學生的個人發(fā)展。

比如，當教師運用小組合作學習法完成課堂教學之后，可以讓組內(nèi)學生進行互相評價，也可以讓小組之間分享研究成果并互相給出評價，這樣能夠豐富評價的主體，讓學生在相互評價的過程中完善自己的研究，促進學生的進步與發(fā)展。

結 語

合作學習的模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生之間的距離，幫助學生實現(xiàn)共同進步。因此，小學數(shù)學教師應該更新自己的教育理念，對學生進行合理分組，創(chuàng)新組內(nèi)合作模式，設計有層次的討論問題，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

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