摘要:基于學情設計彈性作業(yè),是創(chuàng)新作業(yè)類型和方式進而提高作業(yè)設計質(zhì)量的有效路徑。彈性作業(yè)設計的基本思路為:學情分析,確定差異化作業(yè)目標;整體規(guī)劃,明確作業(yè)彈性維度;依據(jù)目標,選擇差異化作業(yè)題目;試用分析,優(yōu)化并形成作業(yè)。彈性作業(yè)設計包括指向不同難度水平、指向不同指導層次、指向不同完成方式、指向不同評價要求等常見類型。
關鍵詞:彈性作業(yè);作業(yè)設計;學情
中圖分類號:G420 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2021)12B-0004-05
作業(yè)是課程改革中不可或缺的關鍵領域,是提升基礎教育質(zhì)量的重要組成部分。作為教學必不可少的環(huán)節(jié),作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展,是落實立德樹人,推進素質(zhì)教育的重要載體[1],具有鞏固所學內(nèi)容、發(fā)展能力、培養(yǎng)學習興趣與習慣等多種功能。近年來,作業(yè)越來越受到重視,諸多政策文件對作業(yè)都有專門的闡述,有關部門還專門頒布有關作業(yè)管理的政策文件,將作業(yè)作為減輕學生過重學業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量、促進基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的重要突破口。從這些文件中可以看出,對于作業(yè)的關注主要表現(xiàn)在三個方面,即嚴格控制作業(yè)數(shù)量和時間、提高作業(yè)設計質(zhì)量和加強作業(yè)管理。要提高作業(yè)設計質(zhì)量,創(chuàng)新作業(yè)類型和方式是一種有效方式,而探索彈性作業(yè)就是其中有效路徑之一。中共中央、國務院2019年6月印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確提出:“……促進學生完成好基礎性作業(yè),強化實踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè),不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量。”[2] 2021年4月教育部辦公廳頒布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》對彈性作業(yè)做了更為具體的規(guī)定:“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)”;“針對學生不同情況,精準設計作業(yè),根據(jù)實際學情,精選作業(yè)內(nèi)容,合理確定作業(yè)數(shù)量,作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求”[3]。那么,對于學校和教師來說,該如何關注學生差異、依據(jù)學情設計彈性作業(yè)呢?
一、彈性作業(yè)的內(nèi)涵與價值
彈性作業(yè)是相對于“一刀切”的統(tǒng)一性作業(yè)而言的,是教師依據(jù)實際學情,立足差異化的作業(yè)目標,設計的能滿足學生不同需求、可供學生選擇的作業(yè)形式。彈性作業(yè)強調(diào)教師應根據(jù)學生不同的知識基礎、能力水平、興趣愛好、認知風格等,確定差異化的作業(yè)目標,設計不同難度、類型、完成方式的可選擇性作業(yè),讓學生根據(jù)實際需要選擇不同的作業(yè),同時教師針對不同學生進行多元化的作業(yè)評價和個性化的作業(yè)輔導。
彈性作業(yè)體現(xiàn)因材施教和個性化教學的理念,是提高作業(yè)針對性和有效性的必然要求。具體而言,設計與實施彈性作業(yè)具有如下重要價值:
第一,兼顧共性與個性,滿足學生作業(yè)需求。根據(jù)不同學生的知識基礎和能力水平,設計不同難度或類型的作業(yè)供學生選擇。學生可以在完成共同的基礎性作業(yè)的基礎上,根據(jù)自己的情況選擇相應的其他作業(yè)予以完成,在達成統(tǒng)一作業(yè)目標的同時擁有個性化發(fā)展的空間,滿足自己的作業(yè)需求。
第二,適應不同風格與愛好,激發(fā)學生作業(yè)興趣。不同學生有不同的認知風格和興趣愛好,有的喜歡文字類作業(yè),有的喜歡圖畫、圖表類作業(yè),有的則喜歡動手操作類作業(yè),設計不同類型的作業(yè),可以讓學生選擇適合并喜歡的作業(yè)類型,激發(fā)完成作業(yè)的興趣。
第三,采用個性化的評價和輔導,提高學生作業(yè)效果。針對不同學生進行有所區(qū)別的作業(yè)評價,進行個性化的作業(yè)輔導。例如,對于能力較弱的學生,可以適當降低要求,并進行個別化輔導;對于能力尚可的學生,評價要求可以稍高一些,可進行個別化輔導,也可進行集體輔導和同伴輔導等。由此,讓不同學生都能得到適切的作業(yè)反饋和指導,有效提高作業(yè)的效果。
二、彈性作業(yè)設計的基本思路
彈性作業(yè)的重要性不言而喻,但相比以往統(tǒng)一的作業(yè)設計,彈性作業(yè)設計對教師的要求更高,更具有挑戰(zhàn)性。那么,在日常教學中,教師應該如何進行彈性作業(yè)設計呢?
(一)學情分析,確定差異化作業(yè)目標
對學生進行學情分析是彈性作業(yè)設計的前提,要根據(jù)學情分析的結(jié)果并結(jié)合教學目標,確定體現(xiàn)差異化的作業(yè)目標。學情分析主要包括兩個方面:一是學習基礎,包括知識理解、掌握和能力發(fā)展情況,可以通過課堂表現(xiàn)和隨堂練習予以分析;二是個性特點,包括認知風格和興趣愛好,可以通過長期觀察或利用相關量表測量進行分析。在學情分析基礎上,全面了解學生的學習基礎和個性特點,發(fā)現(xiàn)存在的差異。同時,以達成既定教學目標為導向,針對不同學生確定每一單元或每一課時的作業(yè)目標。
(二)整體規(guī)劃,明確作業(yè)彈性維度
彈性作業(yè)包含多種形式,可以從多個維度體現(xiàn)彈性,在設計時要整體規(guī)劃,明確每一單元或課時作業(yè)的具體彈性維度。具體而言,彈性作業(yè)主要體現(xiàn)為四個彈性維度:一是作業(yè)內(nèi)容的選擇性,針對不同學生提供不同難度水平、不同類型、不同數(shù)量的作業(yè),供學生自主選擇;二是作業(yè)完成方式的差異化,根據(jù)學生特點設計多種完成方式,供學生自主選擇;三是作業(yè)評價的多元化,針對所選擇的不同作業(yè)內(nèi)容和完成方式,采用多元化的評價方式;四是作業(yè)輔導的個性化,針對不同學生的作業(yè)完成情況,采用個性化的輔導方式??梢愿鶕?jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際情況,確定設計體現(xiàn)哪一個或哪幾個維度的彈性作業(yè)。
(三)依據(jù)目標,選擇差異化作業(yè)題目
明確了學情和彈性維度后,接著是依據(jù)目標選擇差異化的作業(yè)題目。作業(yè)題目的選擇至關重要,因為題目的質(zhì)量很大程度上決定了作業(yè)的質(zhì)量。選擇作業(yè)題目時,需要對題目進行屬性標識,包括對應目標、學習水平、題目類型、題目完成方式、題目難度、題目預計完成時間等[4]。同時,最為關鍵的是所選擇的作業(yè)題目要能體現(xiàn)不同維度的差異性。
(四)試用分析,優(yōu)化并形成作業(yè)
選擇好某一單元或課時的彈性作業(yè)后,需要選擇部分學生進行試做,并對試做結(jié)果進行分析。試做結(jié)果分析涉及兩個方面:一是分析所設計的作業(yè)是否能滿足不同學生的需求,即是否充分體現(xiàn)彈性;二是分析作業(yè)題目的質(zhì)量,包括作業(yè)目標指向是否明確、題目內(nèi)容是否科學、題目表述是否精煉、題目完成要求是否明確且易于理解、情境設計是否合理、答案是否合理等[5]。最后,根據(jù)試做分析結(jié)果進行改進和優(yōu)化,形成作業(yè)。
三、彈性作業(yè)設計的常見類型
由于體現(xiàn)彈性和差異的維度與側(cè)重點不同,彈性作業(yè)設計有多種類型。整體而言,主要包括四種——作業(yè)內(nèi)容選擇性的彈性設計、作業(yè)完成差異性的彈性設計、作業(yè)評價多元化的彈性設計和作業(yè)輔導個性化的彈性設計,每一種類型中又包含著若干子類型。值得注意的是,有些彈性作業(yè)是上述多種類型的綜合。以下將闡述幾種比較常見的彈性作業(yè)設計類型及其典型案例。
(一)指向不同難度水平的彈性作業(yè)設計
基于學生的學習基礎,設計不同難度水平的作業(yè)供學生選擇,這是最為常見的彈性作業(yè)設計。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要清楚地知道各類學生的知識與能力水平,且要提供能夠匹配不同學習水平的作業(yè)題目。通常情況下,教師會根據(jù)不同難度水平來設計作業(yè)的不同板塊,如夯實基礎、鞏固提高、拓展探究、能力提升等;或者直接設計若干可供選擇的題目。
案例1? 不同難度水平的作業(yè)題目①
Choose Option A or Option B and complete it.
Option A: Use the proper conjunctions to connect the sentences.
1. It was snowing hard, ________ we had to stay at home and watch TV.
2. Take more exercise, ________ you’ll be healthier.
…
Option B: Complete the sentences and make them correct and meaningful.
1. This summer I am going to visit Beijing because ____________________.
2. I have packed my suitcase and got the tickets so _____________________.
…
案例1為考查學生對連詞用法的理解與運用能力,設計了兩道不同難度水平的作業(yè)題目供學生選擇?!癘ption A”要求學生能通過句意判定所需連詞,屬于基礎水平;“Option B”提供句子的部分內(nèi)容,學生需根據(jù)所給的部分內(nèi)容和連詞做出邏輯推理,自己造句,使句意通順,具有一定的開放性,既能鍛煉學生的邏輯思維,又能鍛煉其發(fā)散思維,指向的思維水平較高。學生可以根據(jù)自身的能力和需求,選擇相應水平的作業(yè)題目來完成。
(二)指向不同指導層次的彈性作業(yè)設計
對于同樣的作業(yè)內(nèi)容,可以提供不同層次的指導提示。學生根據(jù)實際情況選擇適當水平的指導提示,支持作業(yè)的完成。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要知道學生完成作業(yè)時可能會碰到的困難,該提供什么樣的指導幫助他們順利完成作業(yè)。指導可以是方法指導,也可以是工具、資源等的支持,而方法指導較為常見。
案例2 分層次的作業(yè)指導①
要求學生概括《永遠執(zhí)著的美麗》中第二層(11—12節(jié))和第三層(13—21節(jié))的層意。教師設計不同層次任務提示(見下表),學生可以選擇任一提示概括層意。
概括層意的任務提示
提示程度 任務提示
A 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納
B 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納
提示學生含三個問題的問題鏈(袁隆平面對的挑戰(zhàn)是什么?袁隆平如何面對挑戰(zhàn)?是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)?),問題順序打亂
C 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納
提示學生含三個問題的問題鏈(袁隆平面對的挑戰(zhàn)是什么?袁隆平如何面對挑戰(zhàn)?是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)?),問題順序不打亂
D 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納
提示學生含三個問題的問題鏈(袁隆平面對的挑戰(zhàn)是什么?袁隆平如何面對挑戰(zhàn)?是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)?),問題順序不打亂
給出第一層的層意概括示例
案例2中教師為了讓所有學生都能完成概括層意的任務,設計了四個不同指導水平的任務提示。從A到D,任務提示的要點逐步增多,指導的具體程度逐步提升,而學生完成作業(yè)的難度則逐步降低。學生可以根據(jù)自己的能力水平,選擇相應的任務提示,在任務提示的指導下完成作業(yè)。這樣的作業(yè)設計,可以讓不同的學生在完成作業(yè)的過程中獲得不同的學習方法指導,提升學習能力。
(三)指向不同完成方式的彈性作業(yè)設計
根據(jù)學生的認知風格和興趣愛好,同樣的作業(yè)內(nèi)容可以設計多樣的完成方式。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要了解學生的認知風格和個人喜好,提供完成作業(yè)的多種方式和途徑:既可以自主完成,也可以合作完成;既可以書面完成,也可以實踐完成;既可以以文字、圖表等形式完成,也可以以論文、報告等形式完成。學生可以基于個人特點,選擇自己喜歡或擅長的完成方式。
案例3 多樣化的作業(yè)完成方式②
1.梳理單元知識結(jié)構(gòu)
要求:查閱資料了解因式分解的數(shù)學史、衍生方法,每位同學請結(jié)合每節(jié)課的學習目標、知識梳理以及查閱資料獲得的信息,完成因式分解單元的知識結(jié)構(gòu)梳理。知識結(jié)構(gòu)的梳理方式可以多樣化,如:文字描述,制作表格,繪制思維導圖、流程圖、知識樹,等等。于一周時間內(nèi),將本單元知識結(jié)構(gòu)梳理制作成一期數(shù)學小報。
…………
案例3是一份單元長作業(yè),目的是讓學生自主梳理單元知識結(jié)構(gòu),加深對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解。在進行知識結(jié)構(gòu)梳理時,學生可以根據(jù)自己的學習特點、偏好采用不同的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)梳理的結(jié)果。針對同樣的作業(yè)目標和內(nèi)容,讓學生采用不同的方式去完成,適應了學生的差異,既能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性,又能提高學生完成作業(yè)的效率。
(四)指向不同評價要求的彈性作業(yè)設計
由于學習水平的差異,不同學生完成作業(yè)的質(zhì)量也會有所差異,可以通過設置不同的評價標準和要求來體現(xiàn)作業(yè)的彈性。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要制訂較為詳細的評價標準,并采用等第制的評價方式,以激勵不同學生達成相應的評價要求。在制訂評價標準時,既要關注結(jié)果,更要關注過程,同時還要關注學生在知識、能力、情感態(tài)度等維度的表現(xiàn)。
案例4針對角平分儀工件設計這一作業(yè)制定了詳細的評價表,采用多樣化的評價以適應不同學生的學習需求和學習特點。首先,制訂較為詳細的評價標準,確保每組學生在各個指標上都會有不同水平的表現(xiàn),體現(xiàn)評價要求的差異性;其次,既有團隊榮譽稱號,又有個人榮譽稱號,評價對象包括團體和個人,具有多元性;最后,個人榮譽的五種稱號,每一種稱號都指向某一方面的能力和表現(xiàn),包含著多樣且有差異的評價內(nèi)容。
案例4 多元化的作業(yè)評價①
角平分線在生活中應用是非常廣泛的,例如油紙傘、紅酒開瓶器、木夾等。如圖所示,油紙傘在使用過程中,傘圈D沿著傘柄滑動時,始終可以保證AE=AF,DE=DF。請參考油紙傘的設計原理及所學知識,以小組為單位,設計一個可以用來直接畫出任意給定角的平分線的角平分儀工件。請嘗試畫出工件設計示意圖,說明設計原理,并在勞技老師指導下做出實物。
參考文獻:
[1]上海市教育委員會教學研究室.小學作業(yè)設計與實施指導手冊[M].上海:華東師范大學出版社,2019:1.
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[3]教育部辦公廳.關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知[EB/OL].(2021-04-25)[2021-07-09].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.
[4]上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業(yè)設計案例研究[M].上海:華東師范大學出版社,2018:11.
[5]周坤亮.單元作業(yè)設計:為何與何為[J].江蘇教育研究,2020(2B/3B):6.
①案例來源:上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業(yè)設計案例研究(第二輯)[M].上海:華東師范大學出版社,2020:71.有改動。
①案例來源:上海市教育委員會教學研究室.小學作業(yè)設計與實施指導手冊[M].上海:華東師范大學出版社,2019:47.有改動。
②案例來源于上海大學附屬寶山外國語學校張潔、金妮、萬妍青、姜浩、龔圣杰、高凌霏編制的“因式分解”單元作業(yè),有改動。
①案例來源于上海市嘉定區(qū)金鶴學校朱玉潔、任敏芬、蔡偉、趙雪蓮、王靜、華夢云編制的“線段的垂直平分線與角的平分線”單元作業(yè),有改動。
本文系上海市教育委員會教學研究室重點研究項目“提升作業(yè)應用品質(zhì)的研究與實踐”研究成果之一。
收稿日期:2021-09-06
作者簡介:周坤亮,上海市教育委員會教學研究室(上海,200042),教育學博士,主要研究方向為課程與教學。