摘要：基于學情設計彈性作業(yè)，是創(chuàng)新作業(yè)類型和方式進而提高作業(yè)設計質(zhì)量的有效路徑。彈性作業(yè)設計的基本思路為：學情分析，確定差異化作業(yè)目標;整體規(guī)劃，明確作業(yè)彈性維度;依據(jù)目標，選擇差異化作業(yè)題目;試用分析，優(yōu)化并形成作業(yè)。彈性作業(yè)設計包括指向不同難度水平、指向不同指導層次、指向不同完成方式、指向不同評價要求等常見類型。

關鍵詞：彈性作業(yè);作業(yè)設計;學情

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0004-05

作業(yè)是課程改革中不可或缺的關鍵領域，是提升基礎教育質(zhì)量的重要組成部分。作為教學必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，是落實立德樹人，推進素質(zhì)教育的重要載體[1]，具有鞏固所學內(nèi)容、發(fā)展能力、培養(yǎng)學習興趣與習慣等多種功能。近年來，作業(yè)越來越受到重視，諸多政策文件對作業(yè)都有專門的闡述，有關部門還專門頒布有關作業(yè)管理的政策文件，將作業(yè)作為減輕學生過重學業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量、促進基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的重要突破口。從這些文件中可以看出，對于作業(yè)的關注主要表現(xiàn)在三個方面，即嚴格控制作業(yè)數(shù)量和時間、提高作業(yè)設計質(zhì)量和加強作業(yè)管理。要提高作業(yè)設計質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式是一種有效方式，而探索彈性作業(yè)就是其中有效路徑之一。中共中央、國務院2019年6月印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確提出：“……促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量。”[2] 2021年4月教育部辦公廳頒布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》對彈性作業(yè)做了更為具體的規(guī)定：“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)”;“針對學生不同情況，精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求”[3]。那么，對于學校和教師來說，該如何關注學生差異、依據(jù)學情設計彈性作業(yè)呢？

一、彈性作業(yè)的內(nèi)涵與價值

彈性作業(yè)是相對于“一刀切”的統(tǒng)一性作業(yè)而言的，是教師依據(jù)實際學情，立足差異化的作業(yè)目標，設計的能滿足學生不同需求、可供學生選擇的作業(yè)形式。彈性作業(yè)強調(diào)教師應根據(jù)學生不同的知識基礎、能力水平、興趣愛好、認知風格等，確定差異化的作業(yè)目標，設計不同難度、類型、完成方式的可選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)實際需要選擇不同的作業(yè)，同時教師針對不同學生進行多元化的作業(yè)評價和個性化的作業(yè)輔導。

彈性作業(yè)體現(xiàn)因材施教和個性化教學的理念，是提高作業(yè)針對性和有效性的必然要求。具體而言，設計與實施彈性作業(yè)具有如下重要價值：

第一，兼顧共性與個性，滿足學生作業(yè)需求。根據(jù)不同學生的知識基礎和能力水平，設計不同難度或類型的作業(yè)供學生選擇。學生可以在完成共同的基礎性作業(yè)的基礎上，根據(jù)自己的情況選擇相應的其他作業(yè)予以完成，在達成統(tǒng)一作業(yè)目標的同時擁有個性化發(fā)展的空間，滿足自己的作業(yè)需求。

第二，適應不同風格與愛好，激發(fā)學生作業(yè)興趣。不同學生有不同的認知風格和興趣愛好，有的喜歡文字類作業(yè)，有的喜歡圖畫、圖表類作業(yè)，有的則喜歡動手操作類作業(yè)，設計不同類型的作業(yè)，可以讓學生選擇適合并喜歡的作業(yè)類型，激發(fā)完成作業(yè)的興趣。

第三，采用個性化的評價和輔導，提高學生作業(yè)效果。針對不同學生進行有所區(qū)別的作業(yè)評價，進行個性化的作業(yè)輔導。例如，對于能力較弱的學生，可以適當降低要求，并進行個別化輔導;對于能力尚可的學生，評價要求可以稍高一些，可進行個別化輔導，也可進行集體輔導和同伴輔導等。由此，讓不同學生都能得到適切的作業(yè)反饋和指導，有效提高作業(yè)的效果。

二、彈性作業(yè)設計的基本思路

彈性作業(yè)的重要性不言而喻，但相比以往統(tǒng)一的作業(yè)設計，彈性作業(yè)設計對教師的要求更高，更具有挑戰(zhàn)性。那么，在日常教學中，教師應該如何進行彈性作業(yè)設計呢？

（一）學情分析，確定差異化作業(yè)目標

對學生進行學情分析是彈性作業(yè)設計的前提，要根據(jù)學情分析的結(jié)果并結(jié)合教學目標，確定體現(xiàn)差異化的作業(yè)目標。學情分析主要包括兩個方面：一是學習基礎，包括知識理解、掌握和能力發(fā)展情況，可以通過課堂表現(xiàn)和隨堂練習予以分析;二是個性特點，包括認知風格和興趣愛好，可以通過長期觀察或利用相關量表測量進行分析。在學情分析基礎上，全面了解學生的學習基礎和個性特點，發(fā)現(xiàn)存在的差異。同時，以達成既定教學目標為導向，針對不同學生確定每一單元或每一課時的作業(yè)目標。

（二）整體規(guī)劃，明確作業(yè)彈性維度

彈性作業(yè)包含多種形式，可以從多個維度體現(xiàn)彈性，在設計時要整體規(guī)劃，明確每一單元或課時作業(yè)的具體彈性維度。具體而言，彈性作業(yè)主要體現(xiàn)為四個彈性維度：一是作業(yè)內(nèi)容的選擇性，針對不同學生提供不同難度水平、不同類型、不同數(shù)量的作業(yè)，供學生自主選擇;二是作業(yè)完成方式的差異化，根據(jù)學生特點設計多種完成方式，供學生自主選擇;三是作業(yè)評價的多元化，針對所選擇的不同作業(yè)內(nèi)容和完成方式，采用多元化的評價方式;四是作業(yè)輔導的個性化，針對不同學生的作業(yè)完成情況，采用個性化的輔導方式?？梢愿鶕?jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際情況，確定設計體現(xiàn)哪一個或哪幾個維度的彈性作業(yè)。

（三）依據(jù)目標，選擇差異化作業(yè)題目

明確了學情和彈性維度后，接著是依據(jù)目標選擇差異化的作業(yè)題目。作業(yè)題目的選擇至關重要，因為題目的質(zhì)量很大程度上決定了作業(yè)的質(zhì)量。選擇作業(yè)題目時，需要對題目進行屬性標識，包括對應目標、學習水平、題目類型、題目完成方式、題目難度、題目預計完成時間等[4]。同時，最為關鍵的是所選擇的作業(yè)題目要能體現(xiàn)不同維度的差異性。

（四）試用分析，優(yōu)化并形成作業(yè)

選擇好某一單元或課時的彈性作業(yè)后，需要選擇部分學生進行試做，并對試做結(jié)果進行分析。試做結(jié)果分析涉及兩個方面：一是分析所設計的作業(yè)是否能滿足不同學生的需求，即是否充分體現(xiàn)彈性;二是分析作業(yè)題目的質(zhì)量，包括作業(yè)目標指向是否明確、題目內(nèi)容是否科學、題目表述是否精煉、題目完成要求是否明確且易于理解、情境設計是否合理、答案是否合理等[5]。最后，根據(jù)試做分析結(jié)果進行改進和優(yōu)化，形成作業(yè)。

三、彈性作業(yè)設計的常見類型

由于體現(xiàn)彈性和差異的維度與側(cè)重點不同，彈性作業(yè)設計有多種類型。整體而言，主要包括四種——作業(yè)內(nèi)容選擇性的彈性設計、作業(yè)完成差異性的彈性設計、作業(yè)評價多元化的彈性設計和作業(yè)輔導個性化的彈性設計，每一種類型中又包含著若干子類型。值得注意的是，有些彈性作業(yè)是上述多種類型的綜合。以下將闡述幾種比較常見的彈性作業(yè)設計類型及其典型案例。

（一）指向不同難度水平的彈性作業(yè)設計

基于學生的學習基礎，設計不同難度水平的作業(yè)供學生選擇，這是最為常見的彈性作業(yè)設計。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要清楚地知道各類學生的知識與能力水平，且要提供能夠匹配不同學習水平的作業(yè)題目。通常情況下，教師會根據(jù)不同難度水平來設計作業(yè)的不同板塊，如夯實基礎、鞏固提高、拓展探究、能力提升等;或者直接設計若干可供選擇的題目。

案例1? 不同難度水平的作業(yè)題目①

Choose Option A or Option B and complete it.

Option A： Use the proper conjunctions to connect the sentences.

1. It was snowing hard， ________ we had to stay at home and watch TV.

2. Take more exercise， ________ you’ll be healthier.

…

Option B： Complete the sentences and make them correct and meaningful.

1. This summer I am going to visit Beijing because ____________________.

2. I have packed my suitcase and got the tickets so _____________________.

…

案例1為考查學生對連詞用法的理解與運用能力，設計了兩道不同難度水平的作業(yè)題目供學生選擇?！癘ption A”要求學生能通過句意判定所需連詞，屬于基礎水平;“Option B”提供句子的部分內(nèi)容，學生需根據(jù)所給的部分內(nèi)容和連詞做出邏輯推理，自己造句，使句意通順，具有一定的開放性，既能鍛煉學生的邏輯思維，又能鍛煉其發(fā)散思維，指向的思維水平較高。學生可以根據(jù)自身的能力和需求，選擇相應水平的作業(yè)題目來完成。

（二）指向不同指導層次的彈性作業(yè)設計

對于同樣的作業(yè)內(nèi)容，可以提供不同層次的指導提示。學生根據(jù)實際情況選擇適當水平的指導提示，支持作業(yè)的完成。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要知道學生完成作業(yè)時可能會碰到的困難，該提供什么樣的指導幫助他們順利完成作業(yè)。指導可以是方法指導，也可以是工具、資源等的支持，而方法指導較為常見。

案例2 分層次的作業(yè)指導①

要求學生概括《永遠執(zhí)著的美麗》中第二層（11—12節(jié)）和第三層（13—21節(jié)）的層意。教師設計不同層次任務提示（見下表），學生可以選擇任一提示概括層意。

概括層意的任務提示

提示程度 任務提示

A 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

B 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

提示學生含三個問題的問題鏈（袁隆平面對的挑戰(zhàn)是什么？袁隆平如何面對挑戰(zhàn)？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)？），問題順序打亂

C 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

提示學生含三個問題的問題鏈（袁隆平面對的挑戰(zhàn)是什么？袁隆平如何面對挑戰(zhàn)？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)？），問題順序不打亂

D 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

提示學生含三個問題的問題鏈（袁隆平面對的挑戰(zhàn)是什么？袁隆平如何面對挑戰(zhàn)？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現(xiàn)？），問題順序不打亂

給出第一層的層意概括示例

案例2中教師為了讓所有學生都能完成概括層意的任務，設計了四個不同指導水平的任務提示。從A到D，任務提示的要點逐步增多，指導的具體程度逐步提升，而學生完成作業(yè)的難度則逐步降低。學生可以根據(jù)自己的能力水平，選擇相應的任務提示，在任務提示的指導下完成作業(yè)。這樣的作業(yè)設計，可以讓不同的學生在完成作業(yè)的過程中獲得不同的學習方法指導，提升學習能力。

（三）指向不同完成方式的彈性作業(yè)設計

根據(jù)學生的認知風格和興趣愛好，同樣的作業(yè)內(nèi)容可以設計多樣的完成方式。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要了解學生的認知風格和個人喜好，提供完成作業(yè)的多種方式和途徑：既可以自主完成，也可以合作完成;既可以書面完成，也可以實踐完成;既可以以文字、圖表等形式完成，也可以以論文、報告等形式完成。學生可以基于個人特點，選擇自己喜歡或擅長的完成方式。

案例3 多樣化的作業(yè)完成方式②

1.梳理單元知識結(jié)構(gòu)

要求：查閱資料了解因式分解的數(shù)學史、衍生方法，每位同學請結(jié)合每節(jié)課的學習目標、知識梳理以及查閱資料獲得的信息，完成因式分解單元的知識結(jié)構(gòu)梳理。知識結(jié)構(gòu)的梳理方式可以多樣化，如：文字描述，制作表格，繪制思維導圖、流程圖、知識樹，等等。于一周時間內(nèi)，將本單元知識結(jié)構(gòu)梳理制作成一期數(shù)學小報。

…………

案例3是一份單元長作業(yè)，目的是讓學生自主梳理單元知識結(jié)構(gòu)，加深對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解。在進行知識結(jié)構(gòu)梳理時，學生可以根據(jù)自己的學習特點、偏好采用不同的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)梳理的結(jié)果。針對同樣的作業(yè)目標和內(nèi)容，讓學生采用不同的方式去完成，適應了學生的差異，既能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，又能提高學生完成作業(yè)的效率。

（四）指向不同評價要求的彈性作業(yè)設計

由于學習水平的差異，不同學生完成作業(yè)的質(zhì)量也會有所差異，可以通過設置不同的評價標準和要求來體現(xiàn)作業(yè)的彈性。這類彈性作業(yè)設計的關鍵是要制訂較為詳細的評價標準，并采用等第制的評價方式，以激勵不同學生達成相應的評價要求。在制訂評價標準時，既要關注結(jié)果，更要關注過程，同時還要關注學生在知識、能力、情感態(tài)度等維度的表現(xiàn)。

案例4針對角平分儀工件設計這一作業(yè)制定了詳細的評價表，采用多樣化的評價以適應不同學生的學習需求和學習特點。首先，制訂較為詳細的評價標準，確保每組學生在各個指標上都會有不同水平的表現(xiàn)，體現(xiàn)評價要求的差異性;其次，既有團隊榮譽稱號，又有個人榮譽稱號，評價對象包括團體和個人，具有多元性;最后，個人榮譽的五種稱號，每一種稱號都指向某一方面的能力和表現(xiàn)，包含著多樣且有差異的評價內(nèi)容。

案例4 多元化的作業(yè)評價①

角平分線在生活中應用是非常廣泛的，例如油紙傘、紅酒開瓶器、木夾等。如圖所示，油紙傘在使用過程中，傘圈D沿著傘柄滑動時，始終可以保證AE=AF，DE=DF。請參考油紙傘的設計原理及所學知識，以小組為單位，設計一個可以用來直接畫出任意給定角的平分線的角平分儀工件。請嘗試畫出工件設計示意圖，說明設計原理，并在勞技老師指導下做出實物。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.小學作業(yè)設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019：1.

[2]中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[3]教育部辦公廳.關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知[EB/OL].（2021-04-25）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[4]上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業(yè)設計案例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018：11.

[5]周坤亮.單元作業(yè)設計：為何與何為[J].江蘇教育研究，2020（2B/3B）：6.

①案例來源：上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業(yè)設計案例研究（第二輯）[M].上海：華東師范大學出版社，2020：71.有改動。

①案例來源：上海市教育委員會教學研究室.小學作業(yè)設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019：47.有改動。

②案例來源于上海大學附屬寶山外國語學校張潔、金妮、萬妍青、姜浩、龔圣杰、高凌霏編制的“因式分解”單元作業(yè)，有改動。

①案例來源于上海市嘉定區(qū)金鶴學校朱玉潔、任敏芬、蔡偉、趙雪蓮、王靜、華夢云編制的“線段的垂直平分線與角的平分線”單元作業(yè)，有改動。

本文系上海市教育委員會教學研究室重點研究項目“提升作業(yè)應用品質(zhì)的研究與實踐”研究成果之一。

收稿日期：2021-09-06

作者簡介：周坤亮，上海市教育委員會教學研究室（上海，200042），教育學博士，主要研究方向為課程與教學。