摘要：課程資源的開發(fā)是幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要途徑?；谝欢ㄕn程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以桑樹資源的開發(fā)為例，進(jìn)行了同一課程資源的持續(xù)性、多元化、互補(bǔ)性開發(fā)的嘗試，使幼兒明晰經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，獲取連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，拓展資源相鄰圈，建構(gòu)資源共生圈。通過開發(fā)和挖掘社會(huì)資源與人力資源，形成教育內(nèi)部與教育外部交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：課程資源;持續(xù)性開發(fā);多元化開發(fā);互補(bǔ)性開發(fā)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12B-0068-04

課程資源的開發(fā)是指教師對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。課程資源開發(fā)是為一定的課程目標(biāo)服務(wù)的，最終目的是促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得。課程資源開發(fā)是幼兒園課程游戲化實(shí)施的必要條件，也是推進(jìn)幼兒園課程改革的必要舉措和保障。隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，資源開發(fā)已經(jīng)成為幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容。但是，目前課程資源的開發(fā)也存在著資源開發(fā)單一零碎、盲目照搬、缺乏系統(tǒng)性思考等問題。針對(duì)以上現(xiàn)象，蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園嘗試以同一資源的多維度開發(fā)為切入口探究資源的深度開發(fā)，力爭充分發(fā)揮課程資源本身的價(jià)值，為幼兒園的課程建設(shè)鋪路，真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、互動(dòng)共生，同一課程資源的持續(xù)性開發(fā)

幼兒園課程資源的核心價(jià)值是促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程資源只有與幼兒發(fā)生互動(dòng)，幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值?；诖?，在課程資源開發(fā)的過程中，震澤幼兒園關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要，關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，讓課程資源在與幼兒的互動(dòng)中得到持續(xù)性的開發(fā)。

（一）持續(xù)互動(dòng)，明晰經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)

課程資源的價(jià)值取決于它對(duì)幼兒發(fā)展的作用，如是否符合幼兒發(fā)展的需要、是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及是否基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)等。師幼互動(dòng)也能夠挖掘課程資源的價(jià)值，并從價(jià)值的篩選中剖析課程資源開發(fā)的必要性。所以，在課程資源的開發(fā)中，教師通過以拋接球的方式讓課程資源與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)來明晰課程資源的價(jià)值。

震澤幼兒園新園在初春季節(jié)啟用，桑樹園一下子就引起了幼兒的興趣?！袄蠋?，那是什么樹？跟平常的樹不一樣呢！”面對(duì)幼兒初次拋過來的球，筆者沒有給出答案，而是將球拋回幼兒：“這棵樹跟其他的樹哪里不一樣？怎樣才能知道是什么樹呢？”通過筆者的引導(dǎo)，幼兒開始了熱烈的討論。有的說等長葉子就知道了，有的說要到網(wǎng)上去查一查，有的說要拍個(gè)照片去問一問爸爸媽媽，還有的說要自己觀察并畫下來。可見，為了知道這是一棵什么樹，幼兒的想法很多，不同的方法取得的效果也是不一樣的。在“認(rèn)識(shí)桑樹”這個(gè)案例中，對(duì)于幼兒拋過來的球，教師及時(shí)給予了回應(yīng)。在幾次拋與接的師幼互動(dòng)中，教師逐漸明晰了桑樹資源的價(jià)值。桑樹作為一種具有古鎮(zhèn)地域特色的課程資源，在震澤幼兒園古鎮(zhèn)文化課程中具有不可替代的作用。在觀察桑樹的過程中，幼兒可以嘗試用記錄、觀察、比較等方法去感受桑樹的生長過程，從而幫助幼兒形成桑樹資源的有益經(jīng)驗(yàn)，為后期開展養(yǎng)蠶活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備工作。

（二）由靜到動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

課程資源本身處于一種靜止的狀態(tài)，但是，由于有幼兒、教師的參與，課程資源從靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)向了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。其中，教師是課程資源的開發(fā)中的引導(dǎo)者，在幼兒需要支持的時(shí)候進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而推進(jìn)課程資源的連續(xù)性發(fā)展，讓幼兒獲得相關(guān)的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)桑樹的時(shí)候，面對(duì)光禿禿的桑樹，有的幼兒提出用手機(jī)上的“形色”軟件來掃一掃就知道答案了。可是，當(dāng)時(shí)就有幼兒提出這個(gè)軟件只有等葉子長出來之后才能用，沒有葉子的樹是掃不出來的。正當(dāng)幼兒想放棄的時(shí)候，筆者及時(shí)進(jìn)行了介入：“可以等葉子長出來呀?？墒窃撚檬裁捶椒ǖ却~子長出來呢？”討論過后，教師和幼兒一起采用繪畫、拍照、錄視頻、口述加文字等記錄方式對(duì)桑樹生長、采摘桑葉、桑葚變化等過程進(jìn)行了長達(dá)4個(gè)月的連續(xù)性觀察。課程資源的開發(fā)不是一蹴而就的，桑樹資源的開發(fā)也不例外。在教師順應(yīng)著幼兒的需要和興趣推進(jìn)桑樹資源深度開發(fā)的過程中，幼兒往往會(huì)因?yàn)樽陨砩湎嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)的不足、探究能力的限制、具體形象思維的影響，而終止對(duì)桑樹資源的探究，或者尋找新的資源來進(jìn)行替代。此時(shí)，作為教師就應(yīng)該用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)桑樹資源的探究教育價(jià)值，采用支持和引導(dǎo)的方式將幼兒學(xué)習(xí)引入桑樹課程資源的深層次探究，在步步深入探究的過程中幫助幼兒獲得桑樹特征、生長過程及其與蠶寶寶的關(guān)系等連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到有效建構(gòu)桑樹知識(shí)框架的目的。

二、融合生長，同一課程資源的多元化開發(fā)

課程資源本身是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如果只局限于課程資源本身的開發(fā)，那么，在課程活動(dòng)中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)就是單個(gè)的、獨(dú)立的、片面的。但是，一旦將課程資源放置在整個(gè)生態(tài)視野之下，并與其相關(guān)的同類型課程資源進(jìn)行鏈接，那么就會(huì)獲得同一種課程資源的共生圈，從而實(shí)現(xiàn)多元化的開發(fā)。

（一）同類共融，拓展課程資源相鄰圈

課程資源是有相鄰圈的，處于相鄰圈中的課程資源歸屬于同一種族，卻具有不同的類別。有效開發(fā)這類課程資源樣態(tài)能夠避免課程資源開發(fā)的單一性，從而走向多元化，能夠讓幼兒獲得全方位的經(jīng)驗(yàn)。養(yǎng)蠶季節(jié)里，養(yǎng)蠶坊里的蠶寶寶在大家的精心照顧下，已經(jīng)從蠶卵里孵出來了;但是，幼兒園里種植的是高高的云南火桑，幼兒根本就摘不到上面的桑葉。他們展開了大討論：“幼兒園里的桑樹跟鄉(xiāng)下的桑樹怎么不一樣？”“桑樹到底有多少個(gè)品種呢？”“幼兒園飼養(yǎng)的蠶寶寶喜歡吃什么品種的桑葉呢？”針對(duì)以上討論，幼兒在家長的幫助下通過各種渠道開始查找桑樹的品種，了解不同品種桑樹的特征、形狀以及種植的條件等，并在幼兒園的桑樹園里開始嘗試種植家桑、果桑、葉桑等不同品種的桑樹。可見，在桑樹資源開發(fā)的過程中，教師要給予幼兒充分的自主空間，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)桑樹的不同品種，并通過種植不同品種的桑樹以滿足幼兒探究的需要。在這樣的探究過程中，幼兒所獲得的桑樹經(jīng)驗(yàn)是多樣化的、全方位的，由此建構(gòu)的相關(guān)桑樹資源的經(jīng)驗(yàn)框架就是立體的。

（二）異類相融，建構(gòu)課程資源共生圈

課程資源的開發(fā)不能局限于資源本身的價(jià)值，而要以資源為中心，關(guān)注與之相關(guān)的、有聯(lián)系的生態(tài)鏈，從而形成課程資源的共生圈。這樣的課程資源開發(fā)才能形成資源相互關(guān)聯(lián)的局面，才能拓展課程資源開發(fā)的內(nèi)涵，突破課程資源自身的價(jià)值，從而有效提升課程資源開發(fā)的效果。在桑樹資源的開發(fā)中，震澤幼兒園以桑樹資源為中心，將桑樹與蠶寶寶、幼兒、家長、社區(qū)、自然，甚至是水稻的種植等鏈接起來，進(jìn)行一系列的連續(xù)開發(fā)。在與蠶寶寶的鏈接中，教師把種植桑樹、照顧桑樹、飼養(yǎng)蠶寶寶、采摘桑葉等設(shè)計(jì)成一個(gè)系列，讓幼兒從中體驗(yàn)養(yǎng)蠶的艱辛，從而萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)養(yǎng)蠶方面的勞動(dòng)能力。水稻的種植看似與桑樹無關(guān)，但是，水稻與蠶寶寶上山結(jié)繭用到的柴龍有關(guān)。所以，教師圍繞水稻開發(fā)了水稻田的選址、選種、種植、照顧、收割、制作柴龍等一系列活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，參與人員除了幼兒園里的幼兒、教師、門衛(wèi)，還有幼兒的爺爺奶奶、蠶桑園的專業(yè)技術(shù)人員等。在以上探索中，震澤幼兒園突破了桑樹資源本身的界限，嘗試將與之相關(guān)的蠶、水稻等資源進(jìn)行同步開發(fā)，以此形成以一種課程資源為中心、以相關(guān)資源為輔助的資源系列開發(fā)模式。同時(shí)，震澤幼兒園也突破了單個(gè)資源在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的局限性、片面性等現(xiàn)象，嘗試以多種資源的開發(fā)生成開放的課程資源共生圈，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)具有一定的連續(xù)性、整體性和序列性。

三、合作互補(bǔ)，同一課程資源的互補(bǔ)性開發(fā)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。幼兒園應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成教育內(nèi)部與教育外部交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，讓課程資源得到多向互補(bǔ)性開發(fā)。

（一）合作共生，開發(fā)社會(huì)資源

震澤幼兒園課程資源的開發(fā)以園內(nèi)為主，并積極地向園外進(jìn)行拓展，形成了與社會(huì)資源合作共生的開發(fā)模式。園內(nèi)與園外相結(jié)合的課程資源開發(fā)，有效地突破了課程資源本身價(jià)值的局限性，在幼兒園與社會(huì)的合作中擴(kuò)大資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。震澤具有悠久的歷史文化，自獲得“中國絲綢小鎮(zhèn)”榮譽(yù)稱號(hào)以來，與蠶桑有關(guān)的基地隨處可見，如太湖雪蠶桑園、濕地公園、謝家路自然村、絲綿被廠等。這些基地有著豐富的桑樹資源，種類繁多，形態(tài)萬千，能夠有效地拓展幼兒關(guān)于桑樹的經(jīng)驗(yàn)。所以，震澤幼兒園與這些基地建立了聯(lián)系，讓它們成為幼兒園蠶桑課程開發(fā)的教育基地。與基地的互動(dòng)主要通過實(shí)地參觀、實(shí)踐操作、親身感受等方式開展，目的在于讓幼兒以多感官、多渠道、多維度地拓展桑樹資源的有益經(jīng)驗(yàn)。這種合作共生的課程資源開發(fā)模式，一方面拓展了幼兒學(xué)習(xí)的陣地，將幼兒學(xué)習(xí)的空間從園內(nèi)向社區(qū)進(jìn)行了有效的延伸，從而大大緩解了幼兒園內(nèi)部課程資源單一、簡單、機(jī)械等現(xiàn)象，有效地防止幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的片面性和局限性;另一方面，改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒學(xué)會(huì)去關(guān)注自己的生活，解決生活當(dāng)中的真實(shí)問題。

（二）多方互補(bǔ)，挖掘人力資源

幼兒、教師、家長、社區(qū)等都是課程開發(fā)的主體。幼兒園要通過規(guī)劃和物化多方的人力資源以達(dá)到利用或提高課程資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大突破的目的，因此，有效地挖掘各方的人力資源，并讓多方力量形成合力顯得尤為重要。在桑樹資源開發(fā)的前期，教師需要對(duì)桑樹資源進(jìn)行價(jià)值分析和判斷，以此來達(dá)到去偽存真、精益求精的效果。所以，專家的及時(shí)介入能提升桑樹資源開發(fā)的高度、廣度和深度。在桑樹資源的開發(fā)中，震澤幼兒園充分利用教師、幼兒、家長和社區(qū)人員等人力資源，通過親子飼養(yǎng)蠶寶寶、采摘桑葚、趣味蠶桑學(xué)堂、爺爺會(huì)種桑樹、為桑樹修剪枝條、社區(qū)里的桑樹等活動(dòng)，讓他們成為課程資源開發(fā)的參與者、支持者和合作者。對(duì)于桑樹扦插、修枝、施肥等技術(shù)活，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)性。這時(shí)，共建基地的專業(yè)團(tuán)隊(duì)就會(huì)到幼兒園現(xiàn)場，為教師開展專題講座、手把手地教扦插等活動(dòng)。由此可見，各方力量在課程資源開發(fā)的過程中相互補(bǔ)充、相互融合，讓課程資源的開發(fā)形成了合力，有效提升了課程資源開發(fā)的價(jià)值，讓課程資源變得更有教育意義，而且?guī)椭變河行У丶軜?gòu)課程資源的知識(shí)框架體系。

由此可見，課程資源的多維度開發(fā)則既可以提升課程資源的利用效能，又可以促進(jìn)教師教育視角的轉(zhuǎn)變和幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程資源的多維度開發(fā)應(yīng)注重資源、教師、幼兒及其他因素的共同作用，其結(jié)果是生成一種動(dòng)態(tài)的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于學(xué)習(xí)故事的蠶桑文化園本課程優(yōu)化研究”（192105519）的階段性研究成果。

收稿日期：2021-07-29

作者簡介：李敏娟，蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園（江蘇蘇州，215231）園長，主要研究方向?yàn)橛變簣@園本課程建設(shè)。