摘 要：在新課程改革背景下，對(duì)初中生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法，可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，還能提升教學(xué)的實(shí)效性。因此，文章主要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題提問(wèn);途徑

初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)題的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心，不斷地完成自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，在具體的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出只是一個(gè)開(kāi)始，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生真正地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。提問(wèn)題能力培養(yǎng)的途徑是多元化的，教師可在課堂和課間活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)真地思考。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)題存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)方法比較單一而陳舊，整個(gè)課堂氣氛非常的沉悶，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中還是注重自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地在課堂上記錄筆記，學(xué)生的主體地位很難得到教師的重視。例如，在講解數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師就將公式一個(gè)個(gè)地羅列出來(lái)，然后對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，在黑板上演示公式推導(dǎo)的整個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能跟著教師的思路記錄筆記，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就存在差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較薄弱，教師在教學(xué)中忽視了個(gè)體差異，進(jìn)行統(tǒng)一的授課，并沒(méi)有進(jìn)行分層次教學(xué)。有的數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，對(duì)教師講解的內(nèi)容已經(jīng)全部掌握，在課堂上就無(wú)法充分利用課堂時(shí)間，在問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)中也會(huì)存在不詳盡的局限性。

（二）學(xué)生本身不愿意提出問(wèn)題

學(xué)生是否愿意主動(dòng)地提出問(wèn)題，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)氣氛產(chǎn)生很大的影響，從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)分析，有的學(xué)生不愿意主動(dòng)地提出問(wèn)題，學(xué)生本身比較膽怯性格內(nèi)向，不敢在課堂上提出自己的疑問(wèn)。初中生盡管有探索知識(shí)的愿望，但是部分學(xué)生并沒(méi)有掌握問(wèn)題提出的正確方法，導(dǎo)致其不愿主動(dòng)提出問(wèn)題，打斷教師的教學(xué)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑分析

（一）加強(qiáng)課堂觀察，保持對(duì)學(xué)生提問(wèn)的敏感度

問(wèn)題是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要契機(jī)。教師對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)敏感性的高低，直接影響著師生互動(dòng)的質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，提高問(wèn)題預(yù)設(shè)的能力，并在實(shí)踐中留心觀察、反復(fù)思考，合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，并抓住機(jī)會(huì)，與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)。

要想提高對(duì)問(wèn)題的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師首先要保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，敏銳洞察學(xué)生的行為表現(xiàn)，在了解學(xué)生的興趣、需求、性格特征、個(gè)體差異等信息的基礎(chǔ)上，有效診斷學(xué)生可能遇到的困難與問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)交流為學(xué)生提供切實(shí)的幫助與支持，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。其次，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，了解哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些可以通過(guò)小組合作解決，哪些問(wèn)題需要教師介入。這樣教師才能有針對(duì)性地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生的問(wèn)題有的放矢，并找到合理解決問(wèn)題的方式。最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，尊重學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，對(duì)學(xué)生保持耐心的態(tài)度，真誠(chéng)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力

教師和學(xué)生之間是平等的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛，從而讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，與學(xué)生多交流，帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的提出與探索中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在新課程改革背景下，小組合作成為重要的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，可以促使學(xué)生集思廣益、相互啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)小組溝通更好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，并在組內(nèi)形成問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)師生間的交流，以建立起表達(dá)、對(duì)話、探究、鼓勵(lì)的新型師生關(guān)系，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?；诖耍處熢趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，主動(dòng)參與到小組合作之中，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，為各組學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)。

此外，教師還要為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，營(yíng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用各類技巧，如問(wèn)題引入法，教師針對(duì)課堂上某個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考。在問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)中，需要通過(guò)懸念設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。例如，在講解勾股定理這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先講解勾股定理發(fā)明的背景知識(shí)，從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，人們約定俗成認(rèn)為勾股定理是古希臘的畢達(dá)哥拉斯發(fā)明的，但是早在數(shù)千年前，中國(guó)人就發(fā)現(xiàn)了這一定理，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，會(huì)主動(dòng)地提問(wèn)：底是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？當(dāng)時(shí)的勾股定理具體內(nèi)容是什么？這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，了解勾股定理發(fā)明的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勾股定理這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題后，教師要對(duì)其提出的問(wèn)題耐心的講解，并對(duì)學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在今后的問(wèn)題提問(wèn)中樹(shù)立自信心。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在下一次有更加精彩的表現(xiàn)。

（三）活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金階段，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出一種活躍的氣氛，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中主動(dòng)地提出問(wèn)題，完成知識(shí)的探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)捕捉學(xué)生的愛(ài)好，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)游戲化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與度，組織學(xué)生親自實(shí)踐，提升課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用游戲活動(dòng)的方式完成教學(xué)，先設(shè)計(jì)好一個(gè)游戲規(guī)則：不論提出什么問(wèn)題，只要是與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題都可以，哪位同學(xué)先舉手提問(wèn)就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到一定的數(shù)量后，就可以兌換一定的獎(jiǎng)品。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情，經(jīng)過(guò)提問(wèn)后，將學(xué)生的問(wèn)題引入課堂上，幫助學(xué)生更好地探究。由于有理數(shù)乘方這部分內(nèi)容晦澀難懂，為了使抽象的知識(shí)更加具體。

（四）聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須植根于生活”，數(shù)學(xué)問(wèn)題存在于豐富的生活中，生活為解釋抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了論據(jù)?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中突破認(rèn)知局限，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

初中生都已經(jīng)形成了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其思維方式也很活躍，這時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情。在教學(xué)中，教師應(yīng)換位思考，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，有助于教師發(fā)現(xiàn)良好的契機(jī)，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。部分初中生對(duì)生活中的事物非常感興趣。教師可以將生活中的案例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生非常熟悉生活中的案例，學(xué)生可以應(yīng)用案例產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)知。

例如，在一元二次方程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考。在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生在一次禽流感中有一個(gè)人患病，經(jīng)過(guò)兩輪的傳染后，有121人感染了禽流感。根據(jù)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，題目中提出了經(jīng)過(guò)兩輪感染后121人感染疾病，每輪傳染中平均要傳染幾個(gè)人？教師提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況掌握題目中的數(shù)量關(guān)系，問(wèn)學(xué)生：如何理解兩輪傳染？學(xué)生此時(shí)也主動(dòng)提出問(wèn)題：如何采用已知的數(shù)量關(guān)系列出位置的方程組？能否將方程列得更加簡(jiǎn)單？此時(shí)教師完全地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生提出更多的問(wèn)題，并且自主探究答案。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題：傳染的方式是什么？這道題會(huì)采用哪些知識(shí)點(diǎn)？通過(guò)方程可以解決實(shí)際的問(wèn)題嗎？在解決所有問(wèn)題后，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出結(jié)論，采用不同的方法解題。

再如，在學(xué)習(xí)找規(guī)律的題目時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不斷思考中提出問(wèn)題，掌握數(shù)字之間存在的關(guān)系與規(guī)律。在解答這樣的題目中，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，然后幫助學(xué)生找出更多的解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

（五）巧妙設(shè)計(jì)，改變提問(wèn)方法

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展不是在說(shuō)教中形成的，而是在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中生成的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性地實(shí)踐探索過(guò)程，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中經(jīng)歷知識(shí)的形成，完成假設(shè)、推理、總結(jié)歸納等過(guò)程，真正理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而掌握提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程，形成提問(wèn)能力。

有些初中生性格比較內(nèi)向，在課堂上不敢提出問(wèn)題，因此，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用一些新穎的方法，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入提問(wèn)、釋疑的過(guò)程。例如，教師可以采用日記的方式，讓每一位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)日記本。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生在日記本上寫(xiě)出每天學(xué)習(xí)的感受和問(wèn)題，下課之后，教師將所有學(xué)生的日記本收起來(lái)，閱讀學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一對(duì)一講解，在講解時(shí)，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生采用平等的方式與學(xué)生交流。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這就大大改善了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的參與度。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，可使教學(xué)內(nèi)容變得更加鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，固化知識(shí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的改善。

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作者簡(jiǎn)介：

楊彥，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清河開(kāi)明中學(xué)。