摘 要：隨著新課改的深入落實，對于高中語文寫作教學的要求越來越高。對教師而言，培養(yǎng)學生的思維能力是當前教學中的重點內容，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升學生的創(chuàng)新意識。通過思維能力的提升，讓學生在寫作過程中思維順暢，可以清楚表達個人的意思，文章能夠上升到新的高度。但與此同時，也要注意培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生解決所面臨的主客觀問題?；诖耍恼聦懽鹘虒W中培養(yǎng)學生思維能力提出幾點參考建議。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;思維能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

高中階段的學生正處于成長關鍵期，在寫作教學中培養(yǎng)他們的思維能力，不僅有利于他們在寫作時保持暢通的思路，對于學生的人際交往等各個當面也有重要作用。尤其在當前核心素養(yǎng)背景下，強調學生的創(chuàng)新意識與實踐應用能力，所以在寫作教學中培養(yǎng)學生思維能力也是落實教學理念的一種具體表現(xiàn)，讓學生能夠掌握寫作技巧，提升寫作能力，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)，為他們個人未來發(fā)展奠定良好基礎。

二、 高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生思維能力中的問題

在高中語文寫作教學中不可否認在學生成長過程中已經(jīng)形成了一套相對成熟的思維體系，所以教師想要培養(yǎng)學生的思維能力還要根據(jù)學生不同的發(fā)展情況來制訂相應的培養(yǎng)計劃。學生一邊面對升學壓力，一邊又要完成繁重的學習任務，他們沒有足夠的精力去關注個人思維能力的提升，所以常常通過最簡單的方法進行知識的學習。長此以往，思維處在一種固化的狀態(tài)中，所以教師首要解決的就是讓學生能夠解放思維，為他們提供一個輕松愉悅的寫作環(huán)境，讓學生處于一種主動學習的狀態(tài)中，不斷提升他們的思辨能力。結合寫作教學來說，學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，個人視野有一定的局限性，可以說寫作思維匱乏，他們寫出的文章缺乏內涵，也沒有能夠以真情實感來打動人心。再或者部分學生雖然有一定的寫作基礎，可以運用華麗的詞句去給文章進行點綴，但是又沒有明確區(qū)分文章寫作時的要求，有一種華而不實的感覺。在文章論述當中缺少論點，或是思維過于跳躍，文章缺少連貫性，上述問題都給學生寫作帶來了影響。所以教師在培養(yǎng)學生思維能力時，就要從實際出發(fā)，改變他們僵化的寫作狀態(tài)，在學習文化知識時要加強學生的情感教育，讓他們具備獨立思考的能力，逐步形成完善的價值觀體系。要讓學生能夠理論聯(lián)系實際，加深學生感悟，讓他們的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等均可以得到提升。

三、 高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生思維能力中的策略分析

（一）立足于生活實際，培養(yǎng)學生觀察能力與形象思維

在寫作教學當中，教師要引導學生理論聯(lián)系生活實際，要讓學生能夠在觀察中獲得感悟，培養(yǎng)學生的觀察能力與形象思維，教師要認識到觀察作為寫作的基礎，學生通過觀察能夠獲得更多的創(chuàng)作來源。在觀察當中獲得更多的情感積累，引起情感上的共鳴，如此學生寫出的文章才能夠打動人心，既不會枯燥無味也不會只有表象缺少內涵。所以教師要從培養(yǎng)學生的觀察能力著手，讓他們能夠留意生活中的事情，關注社會與自然，教師可以讓學生寫觀察日記，確定一個寫作主題，通過觀察相近的人或事來獲取感悟，讓日記成為寫作的素材。教師也要讓學生進行換位思考，在頭腦中進行加工和存儲，不斷累積知識，養(yǎng)成一個良好的觀察習慣，久而久之就會逐步提升個人的觀察能力，進一步充實寫作內容。教師也要讓學生學會聯(lián)想，能夠從一個人或一件事中引伸到更為細節(jié)或更為全面的層面，將新舊事物進行有機聯(lián)合，在社會實踐，交流學習中來加深思考，由此來強化個人的思維記憶。

針對形象思維來說，作為一種反映現(xiàn)實事物的思維活動，離不開觀察和想象，將一種事物與另一種事物結合形成新的聯(lián)系，將所見所想進行記憶、分解、重組等，從而創(chuàng)造一項新思維形象。語文寫作教學本就是一個將想象與現(xiàn)實有機融合的過程，所以作為一種形象化的審美過程，培養(yǎng)學生的形象思維具有重要意義。學生的文章之所以會讀之無味，不僅是缺乏想象力，也沒有足夠的生活經(jīng)驗作為基礎。所以教師就要讓學生能夠走入生活，感悟生活，加強個人形象思維建設，要讓學生從表象看本質，豐富個人內涵，要具備感性和理性認識，以此才有利于培養(yǎng)學生的形象思維，提升他們的寫作能力。

（二）以文學作品為載體，培養(yǎng)學生想象思維

在寫作教學當中，教師應當以文學作品為載體，培養(yǎng)學生的想象思維，針對文學作品來說，是具有一定文化基礎與內涵的人將現(xiàn)實世界與想象空間相結合所創(chuàng)作出的具有一定客觀依據(jù)的另一個世界。其中所傳達的價值觀念以及寫作中的思路與詞語表達，對學生來說有一定的參考價值，所以教師要為學生提供適宜他們的文學作品，讓他們能夠深入進行解讀，來逐步提升個人的想象思維。教師要根據(jù)學生的性格特點，讓他們能夠找到適合個人閱讀的文學作品，也要讓學生群體之間能夠保持有效的溝通交流，分享閱讀經(jīng)驗，并總結文學作品中的經(jīng)典語句等。

結合高中語文來說，在培養(yǎng)學生文化內涵的同時也要提升他們的文學素養(yǎng)，讓他們能夠了解到中華文化的博大精深，所以可以將具有代表性且具備一定教育意義的文學作品來納入教學體系當中，確定合理的時間來進行文學作品賞析。此外，中國詩歌、民樂等也具有悠長的發(fā)展歷史，所以教師也可以為學生提供相應的教學資源。在文言文學習時，教師也可讓學生進行翻譯，既能夠學習到相關知識，也能夠了解文人墨客的寫作思路。在長期積累中，讓學生能夠養(yǎng)成翻譯與寫作習慣，既培養(yǎng)了他們的思維能力，也提升了他們的價值觀念。教師也可以讓學生進行續(xù)寫和細節(jié)填寫，在明確作品立意后根據(jù)個人的想法來進行補充，鍛煉他們的創(chuàng)作能力，也讓他們在這個過程當中，能夠提升個人想象思維。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣，加強學生邏輯思維

在寫作教學當中，教師也要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們能夠在閱讀當中強化個人的邏輯思維，結合學生在寫作中常出現(xiàn)的問題來看，詞不達意、語無倫次、前后矛盾等，從表層分析是語言表達有問題，但是深入分析和學生邏輯思維有很大關系。所以在寫作教學中，教師要加強學生邏輯思維培養(yǎng)力度，能夠抓住寫作關鍵合理安排文章結構，要確保寫作思路的連貫性，讓閱讀者能夠明確文章所表達的意思?？梢哉f，思維的準確性、概括性是文章寫作時語言精練、層次分明的一個基礎，所以教師要加強學生作文提綱以及文章結構的訓練，要根據(jù)文章的性質來明確寫作思路。舉例來說，在寫說明文時要明確表明原因，清楚表達人或物的因果循環(huán);寫議論文時要注意前后文語言邏輯，以論點為基礎來展開討論，從提出問題到解決問題的整個流程要確保連貫，有理有據(jù);寫記敘文時就要明確時間、人物、地點、事件等，按照合理順序進行依次表述，理清各層次之間的關系。

（四）整合資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在寫作教學當中，教師也要整合利于學生學習的各項資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠逐步累積個人見識，既不脫離實際，也能夠發(fā)散思維，去構造一個全新的文學世界。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以看作是打破常規(guī)問題的一種過程，強調規(guī)律探索與情感體驗，在創(chuàng)造中可以進一步探尋社會發(fā)展的本質，也能夠賦予文章更深層次的內涵。教師要落實當前教育改革的新觀念，鼓勵學生進行自由以及個性表達，讓他們能夠充分發(fā)揮個人想象空間，要打破傳統(tǒng)寫作思想的束縛，以獨特的視角，新鮮的立意來進行文章寫作。但值得注意的是創(chuàng)新并不代表標新立異，不能過于追求個人的不同，一切應當以客觀事實為依據(jù)，不能脫離于實際胡亂編造。教師要給學生提供更多元化的寫作資源，不能沿用傳統(tǒng)的教學素材，要讓學生在借鑒的同時懂得創(chuàng)新，能夠從自身角度進行寫作，適時調整思路，明確個人文章立意。

在寫作教學當中，教師也要明確自身定位，不進行過于精細化的指導，要讓學生有個人的思考空間，要讓他們的思維處于一種開放的狀態(tài)當中，教師只需要把控好學生的價值觀念導向，讓他們能夠站在正確的立場上進行寫作。結合學生的個體差異性來看，他們的成長環(huán)境、思維方式等使得他們看待問題的角度不同，所以即使是同一個命題，相似的材料學生在寫作當中也會有較大的差異，教師要正確看待這種多向性，要引導學生在個人思維空間里逐步延伸，不受固定思維限制，鼓勵他們多方向思考，大膽進行聯(lián)想，要在常規(guī)寫作的基礎上能夠挖掘到更新穎的觀點，養(yǎng)成這樣的習慣有利于提升學生的創(chuàng)造性思維。

（五）以教材為基礎，培養(yǎng)學生思辨能力

在寫作教學當中，教師也要以教材為基礎，讓學生能夠逐步提升個人的思辨能力，通過學生個人的分析論證來表達自己的見解，所以教師就要從學習、思考、行動三個方面來進行。學習既是一種信念，也是一種動力，教師要讓學生主動投入學習當中，而不是被動的接受知識，在學習的過程當中，要善于進行思考，分析問題的成因以及走向，要將理論聯(lián)系到實踐當中，能夠主動思考也能夠有能力去解決。教師要培養(yǎng)學生的獨立意識，改變當前學生思辨思維缺失的現(xiàn)實情況;教師要以教材為例，讓學生自己進行思考，組織語言來陳述個人的想法;教師要在這個過程當中找到學生的關注點，針對性的加以指導。

與此同時，教師也要讓學生從比較閱讀當中來加深個人感悟，對比作為分析辨別事物的有效方法，也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。教師要讓學生進行立意相同或是形式相近的文章比較閱讀，在閱讀的過程中來深入了解文章所表達的內容。舉例來說，在學習《赤壁賦》時，可以將《念奴嬌·赤壁懷古》與之進行比較，讓學生來深入探討文章在立意、寫作思路、技巧等各個方面存在哪些不同。讓學生能夠明確文章中的主旨與寫作風格，用自己的語言進行表述，在閱讀的過程中，通過對照和分析既能夠打開學生的思維能力，也可以讓他們借鑒學習，把握文章主旨，提升他們的鑒賞能力。在學生個人進行寫作時，也要有效運用個人所積累的素材來加以利用，結合個人的經(jīng)歷與思想來描繪一個更為壯闊的情景，在閱讀與寫作中促進學生思考，以此來進一步提升學生的思辨能力。

四、 結語

綜上所述，在寫作教學當中，培養(yǎng)學生思維能力教師要考慮到學生不同性格特點，針對性地開展培養(yǎng)計劃，要重點關注寫作指導模式化、學生思維固定化等問題。教師應當立足于生活實際，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們留意生活中的點滴，積累個人的寫作素材，同時也要有效利用文學作品和教材，整合各項資源，加強學生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)力度，讓學生能夠將理論聯(lián)系到生活實踐中，豐富個人的文化內涵，以此為提升學生寫作能力打好基礎。

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作者簡介：

王淑珍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第二中學。