摘 要：隨著立德樹(shù)人理念的深度推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兼顧學(xué)生個(gè)性需求，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。在多元式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，教師還需要面向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)一步明確教學(xué)模式的選擇。優(yōu)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元教學(xué)方法;應(yīng)用

語(yǔ)文是伴隨學(xué)生一生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的核心學(xué)科。初中語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)既要與小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文有效銜接，又要面向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要有效應(yīng)用多元化教學(xué)方法，以教師的教學(xué)指引為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有效助力。

一、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中多元教學(xué)方法模式分析

初中語(yǔ)文教學(xué)既要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的習(xí)得，更要將核心素養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、思維、審美、文化等多方面能力有效提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要對(duì)多元教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵有效把握，并貼合課程內(nèi)容，靈活選擇不同教學(xué)方法。

（一）表演式教學(xué)法

表演式教學(xué)法就是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生用情景表演的方式將課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容，融合于表演有效呈現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生自身情感體驗(yàn)與文本表達(dá)有機(jī)契合。表演式教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新探究具有非常重要的意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，表演式教學(xué)法的應(yīng)用一般圍繞一些具有豐富情節(jié)的作品展開(kāi)，如記敘文、劇本、小說(shuō)以及寓言故事等，都可以通過(guò)表演式教學(xué)法讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有效表現(xiàn)。表演式教學(xué)法的應(yīng)用比較貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，而且可以為學(xué)生語(yǔ)文理解能力的提升和創(chuàng)新展示營(yíng)造有效空間。但表演式教學(xué)法落實(shí)的過(guò)程中，教師無(wú)法全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要多讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情節(jié)討論和表演設(shè)計(jì)。教師多著眼于成果層面評(píng)價(jià)學(xué)生，或者在學(xué)生小組討論的過(guò)程中提供一些方法輔助。教師對(duì)于課文整體的解構(gòu)作用會(huì)大大削弱，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值可以有效提高。

（二）主題式教學(xué)方法

主題式教學(xué)方法就是指在課程教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，圍繞主題進(jìn)行有效的建構(gòu)。主題式教學(xué)方法，可以應(yīng)用于議論文、說(shuō)明文、記敘文、散文等多種文體。在主題式教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，還可以穿插群文閱讀、讀寫(xiě)互動(dòng)等多種模式，是當(dāng)前課堂教學(xué)中很多教師比較喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。主題式教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師一般先將中心主題拋出，圍繞中心主題，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)答互動(dòng)、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)展示以及創(chuàng)新遷移等過(guò)程。主題式教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以更好地圍繞主題為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，拓展內(nèi)容。同時(shí)，主題式教學(xué)可以提升學(xué)生良好的文本分析意識(shí)，對(duì)于學(xué)生遷移應(yīng)用具有重要作用。主題式教學(xué)的落實(shí)需要學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作充分配合，如果在主題式教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生注意力分散，或互動(dòng)配合意識(shí)不強(qiáng)，就會(huì)使課堂教學(xué)效果大大削弱，學(xué)生對(duì)主題的理解也會(huì)比較單一。另外，在主題式教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量也有較高的要求。這樣，在主題表達(dá)、文本編寫(xiě)、遷移運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生才能夠更好地創(chuàng)新展示。目前在主題式教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，很多教師已經(jīng)能夠靈活嵌入一些創(chuàng)新性模式，如微課講解、思維導(dǎo)圖、小練筆等多種方式都可以有效穿插，以幫助學(xué)生更好地加深對(duì)主題的理解。同時(shí)推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法，學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。

（三）小組討論式教學(xué)

小組討論式教學(xué)是近年來(lái)針對(duì)行政班級(jí)授課學(xué)生數(shù)量較多而逐步興起的一種新型授課模式。在行政班級(jí)授課的過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大的差異性，很教師很難面對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一施教，在此基礎(chǔ)之上衍生了小組討論式教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的能力層次，教師可以把他們劃分成平行小組，也可以分層成不同能力階層的小組，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)互助，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文主題的深層理解。小組討論式教學(xué)的落實(shí)，需要教師做好有效的先期指導(dǎo)。對(duì)于需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，教師都要給予學(xué)生明確說(shuō)明。以有效的任務(wù)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組討論教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有效捕捉，并以小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力。在小組討論的過(guò)程中，教師要積極融合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文分析理解能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

小組討論式教學(xué)主要適用于一些整體難度稍低的文章。貼近學(xué)生能力基礎(chǔ)，可以讓全體學(xué)靈活運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的小組討論，激動(dòng)學(xué)生精彩呈現(xiàn)。而對(duì)于一些難度層次較高的文章，單純依賴小組討論能夠取得的成果有限，還有大量的環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，所以對(duì)于大部分課文都可以采用小組討論的模式，而一些難度稍高的文章則比較適合主題式教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)，有效突破，中間可以輔以小組討論，為學(xué)生思維交流提供有效空間。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)多種教學(xué)方法并用的優(yōu)勢(shì)分析

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)方法并用，從學(xué)生角度而言，更好地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教師角度而言，給予了教師授課更多選擇空間，同時(shí)對(duì)教師自身的教學(xué)組織能力提出了更高的要求，是推動(dòng)新課程改革順利落地的重要一步。

（一）可以更好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化授課模式

在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要打破以往的傳統(tǒng)授課模式，貼近課程內(nèi)容，更好地選擇授課方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)引導(dǎo)。初中語(yǔ)文課堂多模式并用，更好地彰顯了立德樹(shù)人理念的價(jià)值訴求。要求教師在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容，捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴訴求，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，積極嘗試。并依托學(xué)生自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)他們落實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)告一段落之后，教師要及時(shí)反思，優(yōu)化調(diào)整，為下次授課做好充分準(zhǔn)備。多元化方法的落實(shí)，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入更多活力，使課堂呈現(xiàn)更加精彩。

（二）可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

要在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用多元教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，打造融洽活躍課堂氛圍。一方面，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，為學(xué)生能力發(fā)展提供更多空間。如表演式教學(xué)方法可以為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、情感體驗(yàn)、文化審美奠定良好基礎(chǔ)，而小組討論教學(xué)法的實(shí)施則更有利于學(xué)生自我探究意識(shí)的培養(yǎng)及合作能力的養(yǎng)成。同時(shí)，主題式教學(xué)的推進(jìn)有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。另一方面，多元化教學(xué)方法應(yīng)用，可以豐富學(xué)生人文精神，推動(dòng)學(xué)生人格塑造，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)提升，是推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的有力臺(tái)階。通過(guò)多種方法的應(yīng)用，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)顯著提升，思維靈活性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面獲得突破性發(fā)展。

（三）多元教學(xué)方法應(yīng)用有利于更好地推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

信息化時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，不僅需要語(yǔ)文教師對(duì)授課內(nèi)容充分熟悉，同時(shí)在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師自身要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)提升意識(shí)。除了圍繞教材、教參、練習(xí)冊(cè)有效備課之外，教師要深層次、多角度對(duì)教育學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)有效涉獵。尤其是對(duì)一些優(yōu)秀教育家的著作，要能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如陶行知先生的生活教育理論，魏書(shū)生先生的六步教學(xué)法，朱永新先生的新教育實(shí)驗(yàn)、幸福教育理論，李振西給教師的36條建議等。另外夏丏尊、周有光、王力、錢(qián)理群、孫紹振、王富仁等教育名家都有大量著作，可供教師閱讀參考。在初中語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師自身要樹(shù)立學(xué)習(xí)提升意識(shí)，及時(shí)從優(yōu)秀教師身上汲取智慧，推動(dòng)自身綜合教學(xué)能力不斷提升。

三、 初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的實(shí)施運(yùn)用

（一）一課一得，貼合教學(xué)內(nèi)容有效規(guī)劃學(xué)教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格執(zhí)行陶心知心生“一課一得”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在每節(jié)課都學(xué)有所獲。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要擺脫急功近利的教授模式，更好地貼近學(xué)生興趣特點(diǎn)和語(yǔ)文課程自身優(yōu)勢(shì)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分參與，多元發(fā)現(xiàn)。尤其是教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要積極采納具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師提出的授課意見(jiàn)，在教學(xué)模塊組合、教學(xué)方案優(yōu)化、教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，做好打磨和建構(gòu)工作，使整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得也能日趨豐富。

以《我的叔叔于勒》這節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，在整個(gè)教學(xué)落實(shí)之前，教師要對(duì)教學(xué)流程明確規(guī)劃，在課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好教學(xué)情景，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)背景和人物形象的理解。在語(yǔ)文知識(shí)性教學(xué)過(guò)程中，更好地推動(dòng)學(xué)生演繹性表達(dá)，使學(xué)生對(duì)于文中作者表達(dá)的情感及主題的升華可以更好地了解。在延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要更好地從立德樹(shù)人角度幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事本身充分理解，并指引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性借鑒，嘗試縮寫(xiě)、改寫(xiě)或創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力不斷發(fā)展。

（二）橫向關(guān)聯(lián)，縱向延伸，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)獲得

在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師除了對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，教學(xué)模式有效優(yōu)化之外，更要能夠貼近語(yǔ)文教材自身的模塊設(shè)計(jì)，將單元目標(biāo)整合于課文授課中，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合理解能力不斷發(fā)展。

例如，在古詩(shī)詞部分的學(xué)習(xí)，立足一首古詩(shī)，教師讓學(xué)生更好地明白文意，在吃透一首古詩(shī)的前提之下，教師要為學(xué)生延伸同類(lèi)型的古詩(shī)，或者延伸同一單元的其他文本，讓學(xué)生更好地誦讀和品味一組文本。掌握語(yǔ)言表達(dá)的豐富意蘊(yùn)的同時(shí)，教師可以將對(duì)古詩(shī)的賞析與學(xué)生的自我發(fā)揮有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生從中借鑒表達(dá)手法，并嘗試創(chuàng)作短文、繪畫(huà)或者詩(shī)詞創(chuàng)編等多種形式，讓學(xué)生將對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感悟與自身生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)契合在一起，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣。

（三）因材施教，線上線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，單純依賴線下教學(xué)模式，可以營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)有效借鑒。為應(yīng)對(duì)學(xué)生落實(shí)針對(duì)性指導(dǎo)提升教學(xué)效果，教師要能夠線上線下有機(jī)互動(dòng)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以通過(guò)線上教學(xué)的方式為學(xué)生落實(shí)有效的課前指導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀入手，更好地吸取作品精華，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)審美。在線上教學(xué)基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生進(jìn)行情景表演、互動(dòng)討論和主題探究，可以更好地發(fā)展學(xué)生高階思維，為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化奠定良好基礎(chǔ)。另外，線上教學(xué)的落實(shí)還可以圍繞客戶拓展環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，教師可以通過(guò)線上渠道為學(xué)生推送一些擴(kuò)展性文本，讓學(xué)有余力的學(xué)生更好地閱讀和分析，并通過(guò)多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有效創(chuàng)作和發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力逐步發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以用多種教學(xué)方式服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，立足語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)層面，引領(lǐng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而同時(shí)還要從學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)文審美。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法的選擇，切實(shí)保障語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子旭.初中語(yǔ)文高效課堂中的多元化教學(xué)方式探討[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2019（10）：80.

[2]趙勝慶.初中語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2020（36）：125-126.

[3]陳歡.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的多元化策略分析與探討[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（10）：2.

[4]包鵬程.混合式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）：47.

作者簡(jiǎn)介：

劉文斌，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中學(xué)。