董志峰

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的組成科目之一，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件。深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化和促進(jìn)作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生融合原有知識運用批判思維學(xué)習(xí)知識和生成新思想，創(chuàng)建新知識結(jié)構(gòu)和潛移新問題情境，從而解決新問題的過程。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生個別差異與多樣和學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動更加飽滿、多元、立體和主動。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，激發(fā)學(xué)生想象和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效手段和途徑，是新時期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師必須重點關(guān)注的內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，立足學(xué)情創(chuàng)意學(xué)生課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生探究題目，創(chuàng)新和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是一種能夠有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式解放自我思維的理解過程，是一種數(shù)學(xué)思維的升華和整合過程，能夠幫助學(xué)生完成特定的主題學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念滲透各類數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的思想盡情地徜徉在數(shù)學(xué)實踐和探索的海洋之中。教師要有“圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”觀念意識，讓深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)習(xí)活動開發(fā)的新主題，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生也愿意依托于教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)一步地完成下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生依托于教師的思考進(jìn)程，完善數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)，展開深層次的思考，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出反饋，實現(xiàn)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的思維持續(xù)變化，推動學(xué)生的思維成長，維持學(xué)生學(xué)習(xí)能力的迅速發(fā)展，完成每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，都能為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者得到合作伙伴認(rèn)可和肯定，而學(xué)生能全身心投入讓自主學(xué)習(xí)變得更加順利。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（1）課堂提問

深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度理解。因此，教師不僅要創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)空間，還需要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的高效化。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考和鉆研，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。一方面，教師可以從教材出發(fā)設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生按照一定的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一方面，教師可以設(shè)置應(yīng)用類的問題，讓學(xué)生嘗試運用自身的知識經(jīng)驗去解答，幫助學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并針對學(xué)生的情況進(jìn)行針對性分析，促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的全面理解，同時鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，教師可以設(shè)置數(shù)字減法問題，如“12減7等于幾”，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握退位減法的運算規(guī)則。

（2）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計營造深度教學(xué)環(huán)境

深度課堂教學(xué)要注重特色教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)情設(shè)定目標(biāo)，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用教育智慧選擇教學(xué)策略，創(chuàng)意生成教學(xué)方法，采用多元立體教學(xué)評價等。教師要結(jié)合學(xué)情和目標(biāo)設(shè)置主體單元教學(xué)，互通互聯(lián)設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等，構(gòu)建整體而又獨立的教學(xué)設(shè)計。依據(jù)教學(xué)設(shè)計打造教學(xué)環(huán)境，結(jié)合多元立體教學(xué)評價推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要對應(yīng)恰如其分的情境，要能真正滿足學(xué)生發(fā)展需求，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突促使學(xué)生有效參與深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度思考和合作。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要自不待言，教師設(shè)計和引入教學(xué)資源過程的主導(dǎo)作用凸顯無疑。教師要運用教育機(jī)智創(chuàng)造教學(xué)氛圍，進(jìn)而構(gòu)建與教學(xué)氛圍相匹配的教學(xué)情境，巧妙設(shè)問就成為營造深度教學(xué)環(huán)境的有效方式。

（3）捕捉知識點生成過程，實時調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生生性活潑，但是特別容易馬虎，不夠細(xì)心，對于各類聲音色彩和圖畫的感觸較深，對于邏輯思維和數(shù)學(xué)定理的理解不夠透徹。教師在教學(xué)的時候可以考慮調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本相對刻板的數(shù)學(xué)知識不再僵化，利用學(xué)生容易受到視覺感官影響的特點，把數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用相聯(lián)結(jié)，學(xué)生通過知識點的學(xué)習(xí)學(xué)會了對知識的融會貫通，而教師也通過多媒體等教育手段調(diào)整了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生很快地理解了教材中的某些深層資源內(nèi)涵，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識精髓的感知。提升學(xué)生在課堂上的參與積極性需營造良好的教學(xué)氛圍，實時調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解深度有所加深。只要能夠為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂上就能夠更加活躍，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，捕捉知識點生成過程，明白學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果的良性觸發(fā)點，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)好原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性有所提升，能夠不斷地提升學(xué)生的邏輯思維能力并加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸形成。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)重在學(xué)生主動參與。教師要適當(dāng)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行動，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要組織有效學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)生凸顯個性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和反思問題，立足學(xué)生觀察、分類、概括、猜測、實驗、推理等實踐活動，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識理解、基本技能掌握、數(shù)學(xué)思想感悟和活動經(jīng)驗積累的過程。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪興奮.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實施路徑探究[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：43-44.