楊葉千

摘要：小學數(shù)學是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師既要保證基礎(chǔ)性數(shù)學知識的完整傳輸，同時又要注重提高學生自身的數(shù)學知識學習能力。只有如此，才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果。本文即是從教學老師加強自我學習、加強提問引導(dǎo)學生思考以及增強老師學生互動效果三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學方式已經(jīng)過時，教學老師需要注重學生自身數(shù)學學習能力的提高，這才是最為關(guān)鍵性的問題。對此，教學老師就要擺脫以往那種自己講，學生聽的教學方式，而是向著突出自身主體性學習地位的方向轉(zhuǎn)化，這樣才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果。在引導(dǎo)學生進行有效性的數(shù)學知識學習時，教學老師需要注重對于自身教學方式的轉(zhuǎn)化，這是最為根本性的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學課堂教學策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、教學老師加強自我學習

首先，教學老師要注重自己的教學觀念。教學老師應(yīng)該傳授給學生多元化學習方法，探究式學習法就是其一，教學老師應(yīng)該注重自己的教學觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能推動數(shù)學課程的發(fā)展。教學老師要對探究式教學模式有科學的認識，正確運用探究式教學模式，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生學習的能動性，了解與探究式教學模式相關(guān)的知識。只有正確運用探究式教學模式，才能推動數(shù)學課程的發(fā)展。其次，教學老師還應(yīng)該正確處理師生關(guān)系。在運用探究式教學模式講授知識時，不能只給學生傳授知識，還需要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中學習知識。教學老師要對學生做到應(yīng)有的尊重，發(fā)揮出學生的個性，增加學生探究的途徑，充分給予學生發(fā)表自己觀點的機會，認真聽取學生的意見。教學老師在數(shù)學知識的講授中不能占據(jù)權(quán)威性地位，應(yīng)該及時對學生表示肯定，注重對學生科學引導(dǎo)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，推動探究式教學的發(fā)展。其三，教學老師還要不斷提升探究教學水平。教學老師在平常的教學中應(yīng)該不斷學習教育理論，創(chuàng)新教學方法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從而提升自己的教學能力。教學老師在運用探究式教學模式時，應(yīng)該引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，教學老師在提出數(shù)學問題時也要與學生的學習情況相符，這樣才能避免形式主義，注重提升提問的水平。在運用探究式教學模式時，教學老師也要靈活組織課堂。只有教學老師具備了這些素養(yǎng)，才能推動數(shù)學課程的發(fā)展。

二、加強提問引導(dǎo)學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展數(shù)學知識教學時，其就可以通過向?qū)W生進行提問的方式，引導(dǎo)學生進行有效性的思考和學習，這是最為基礎(chǔ)性的教學問題。在引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識的過程中，教學老師需要對學生進行有效性的數(shù)學提問，進而使得學生在問題的引導(dǎo)下展開有效性的數(shù)學知識思考，如此既能夠提高學生自身的數(shù)學思維能力，同時又能夠有效性的保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，前面我們已經(jīng)學習了兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計算方式，那么兩位數(shù)乘以兩位數(shù)又該如何進行計算呢？”學生：“兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘可以將它進行拆分，比如將其中的一個兩位數(shù)拆分成為兩個一位數(shù)?！崩蠋煟骸斑@也是一個方法，比如11乘以11，你們說說，應(yīng)該怎么樣進行拆分呢？”學生：“將其中一個11拆分成為10和1，11乘以10等于110，11乘以1等于11，然后再將110和11進行相加，如此便能夠得到121的計算結(jié)果。”老師：“很好，那么如果是99乘以25呢？”學生：“應(yīng)該將99進一位變成100，先用25乘以100，然后再減去1個25即可?！崩蠋煟骸昂芎茫敲?7乘以33呢？”學生：“這個計算就有點復(fù)雜了?！崩蠋煟骸皠偛牌鋵嵧瑢W們所用的計算方法非常巧妙，但是僅限于一些比較特殊的數(shù)值，但是對于這種普通的數(shù)學計算，效果并不明顯?！苯酉聛恚虒W老師便可以引導(dǎo)學生通過列豎式的方式進行數(shù)學計算，以此深化學生最終的數(shù)學知識學習效果。

三、增強老師學生互動效果

師生互動是一種有效性的數(shù)學知識教學方式，這樣不僅能夠有效活躍課堂教學氣氛，而且還能夠借此了解學生們的數(shù)學知識學習疑難，進而面向?qū)W生展開針對性的數(shù)學知識教學，以此提高學生自身的數(shù)學知識學習能力。在引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識的過程中，教學老師需要做好與學生之間的互動，并且還要注重互動的方法。因為很多教學老師都將互動教學理解為基礎(chǔ)性的交流對話，這只是互動的一個方面，具體教學老師還可以通過游戲的方式和學生進行互動。比如在教學“位置與方向（一）”一課時，教學老師就可以組織學生通過聽音轉(zhuǎn)向的方式進行游戲教學，如此既能夠提高學生自身的數(shù)學知識學習積極性，同時又能夠很好地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習成效。

總而言之，小學數(shù)學課堂教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師首先要做的就是提高自身的數(shù)學知識教學能力，這是最為關(guān)鍵性的問題。同時，教學老師還要從引導(dǎo)學生思考的角度出發(fā)，深化學生自身的數(shù)學思維能力，進而使得學生通過自己的努力進行有效性的數(shù)學知識學習。最后，教學老師還要通過引導(dǎo)學生互動的方式，促進學生之間展開深入性的學習和交流，以此保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習成效。

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