齊歡喜

摘要：校本課程是教師在教學(xué)中依據(jù)各地區(qū)學(xué)校以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行總體的預(yù)估與評價，在此基礎(chǔ)上利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源再進(jìn)行研究和探討，從而形成的課程。比如如何在實踐中探索出更加豐富、適合該地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。校本課程屬于對國家課程以及地方課程的補充和完善，在英語課程教育系統(tǒng)中也占據(jù)著十分重要的地位，校本課程在一定程度上也會更加關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的差異感和需求感，從而為他們提供更合適的學(xué)習(xí)氛圍和空間。基于此，本文章對小學(xué)英語校本課程的開發(fā)與思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;校本課程;開發(fā);思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

從校本課程的核心內(nèi)涵上看，該種課程類型能夠滿足現(xiàn)階段多種學(xué)生素質(zhì)教育的要求，同時通過多樣化的課程內(nèi)容模式，還可以支持開展多種類的小學(xué)英語課程，從而使學(xué)生在當(dāng)前的英語課程學(xué)習(xí)中緊跟課程內(nèi)容的延伸進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

一、校本課程的概述

新課改中提出了校本課程、國家課程、地方課程三個層次的概念，三個層次的概念構(gòu)成了一個完整的課程體系，但是不能據(jù)此就把校本課程看作是國家課程的簡單課外延伸。校本課程是根據(jù)全新的辦學(xué)教育理念，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和自身特色，以學(xué)校為平臺，對課程資源進(jìn)行整合，從而幫助教師提高拓展資源和開發(fā)資源的能力，校本課程不但能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此校本課程具有整合性。校本課程是系統(tǒng)化開發(fā)課程的一種模式，學(xué)校根據(jù)具體的教學(xué)需要自主決定課程，教師是校本課程開發(fā)的主體。教師在開發(fā)課程時，可以與專家合作，嚴(yán)格按照實踐—評估—開發(fā)的模式展開。

二、小學(xué)英語校本課程的開發(fā)與思考

（一）關(guān)注學(xué)生的主體性

校本課程的開發(fā)主要面向?qū)W生，即要求在課程的教學(xué)工作中注重學(xué)生的主體性，通過該種開發(fā)目標(biāo)的制定，使學(xué)生能夠樹立較好的主動學(xué)習(xí)觀念。此外，教師還需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)水平，通過英語素養(yǎng)、技能應(yīng)用與話題引入等方式，使學(xué)生能夠深入當(dāng)前的校本課程學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“Unit6 In a nature park”時，教師可設(shè)定學(xué)生游覽公園的場景，并布置主要的人物、故事情節(jié)與對話內(nèi)容等。其次，教師在向?qū)W生講解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別讓學(xué)生扮演，并通過相關(guān)對話情節(jié)使學(xué)生控制朗讀語氣。通過該種強調(diào)學(xué)生主體性的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)前的校本課程學(xué)習(xí)。

（二）自然拼讀與繪本閱讀融合的校本課程

以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。教師錄制的自然拼讀字母操，成為特色亮點學(xué)科成果。學(xué)校舉行的“當(dāng)自然拼讀遇上感恩節(jié)”主題活動，小云娃們跳著字母操，動感十足、朗朗上口的韻律讓他們喜歡上了英語，激發(fā)了學(xué)生的感知力;當(dāng)學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)律時，學(xué)校開展了“自然拼讀我能行”比賽，小云娃們進(jìn)行拼讀能力檢測，快速拼讀出單詞使他們收獲到學(xué)習(xí)英語的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力;當(dāng)學(xué)生能夠輕松拼讀，實現(xiàn)繪本閱讀時，我校舉辦了“最美英語朗讀者”美篇作品展，豐富多彩的繪本讓小云娃們愛上了英文閱讀，為學(xué)生閱讀力搭建了平臺;學(xué)校開展“會拼讀·慧閱讀·繪思維”悅讀星工場活動，從學(xué)生拼讀能力、閱讀能力以及思維品質(zhì)三個方面測評學(xué)生的綜合能力;大量的繪本閱讀涉及到更多更新的話題，為了將繪本延申到情景體驗，學(xué)生參加了“英語戲劇節(jié)、經(jīng)典誦讀、小劇表演”等活動，小云娃們根據(jù)不同繪本場景出演角色，感受英語閱讀帶來的快樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切身體驗機會。

（三）增加生活化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的所有知識，都能在現(xiàn)實生活中找到原型，這是新課標(biāo)之所以會對教師提出“創(chuàng)設(shè)生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。換言之，知識源于生活，不斷觀察生活并從中尋找與所學(xué)知識有關(guān)的信息，能夠幫助學(xué)生更迅速地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時還可以讓他們在明確生活與知識的緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上意識到學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的重要意義，形成對于該項學(xué)習(xí)活動的深層熱愛和積極參與態(tài)度。這也就意味著，通過創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)英語情景教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們在生活情景中尋找英語元素，如道路指示牌中的英語、進(jìn)口食品上的英文包裝等。如此，在真實的生活情景中發(fā)現(xiàn)英語的存在痕跡，并將對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問帶到課堂之上，與教師一同討論問題，學(xué)生不僅可以提高發(fā)現(xiàn)英語和思考的能力，還能豐富自身知識體系，并在一定程度上因發(fā)現(xiàn)了學(xué)英語的重要意義而增強學(xué)習(xí)動力。而無論是上述哪一項改變，都能促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)范疇的積極成長。

（四）設(shè)定差異化的拓展作業(yè)

作業(yè)是小學(xué)英語課堂中非常重要的一個內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效方式。以往的作業(yè)布置是以統(tǒng)一式為主，這也會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時的情況不一，有些學(xué)生由于難度太高，也出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象，這并不利于發(fā)揮出作業(yè)的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置差異化的作業(yè)，以提高小學(xué)生的英語綜合水平。例如，“My week”這一節(jié)課程，第一個層次的作業(yè)，可以圍繞單詞和語法，比如根據(jù)中文寫出英文，中文星期一，英文Monday，第二個層次根據(jù)圖畫，寫出帶有場景的英文對話，一般包含重點的句式和單詞，如“What do we have on Monday？”第三個層次根據(jù)所學(xué)習(xí)的單詞和語法，自由的寫一篇英語小短文。這樣的差異化拓展作業(yè)，體現(xiàn)了不同學(xué)生的層次水平，也更能夠達(dá)到針對性訓(xùn)練的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在校本課程的內(nèi)容制定與教學(xué)模式開發(fā)過程中，需要重視不同方面的教學(xué)需求，如學(xué)生群體性差異與內(nèi)容上的趣味性等，都需要課程開發(fā)人員了解實際的發(fā)展需求，確保校本課程能夠滿足現(xiàn)階段實際的教學(xué)需求。

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