洪周華

摘要：在小學階段的教學中，數(shù)學是最為基礎的一門教學課程，不管是在日常生活中，還是今后的學習以及生產實踐中，數(shù)學都有著非常廣泛的運用。而計算教學作為小學數(shù)學教學中的重要組成部分，它是一切數(shù)學實踐活動的核心，因此，在小學數(shù)學教學中對學生進行計算能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義?；诖?，以下對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生運算能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學生運算能力;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學是研究數(shù)量關系的一門學科，“數(shù)與代數(shù)”領域占小學數(shù)學課程的比例較高。長期以來，“計算又對又快”是評價學生運算能力的重要指標。因此目前不少運算教學還停留在“基本技能”層面，一味地追求效率、正確率。特別是在部分教師的觀念中，認為計算教學最簡單，學生做著做著就會了，算著算著就對了;教師不必大費周折，簡單演示一遍計算過程，然后學生鸚鵡學舌地練習，學生就能熟練掌握計算方法。

一、科學合理地創(chuàng)設教學情境

通常情況下來說，培養(yǎng)學生的運算能力和創(chuàng)造學習環(huán)境有著十分密切的關系，不同的學習環(huán)境，對學生所產生的影響也是不同的。因此在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師要注重創(chuàng)設教學情境，在情境中提高學生的專注力和想象力，讓學生更好地學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。創(chuàng)設情境就是通過系統(tǒng)化設置情境來推動教學氛圍，在情境中強調運用科學化和生活化的內容，引導學生快速融入其中。將課堂情境和計算科學地融合在一起，讓學生更直觀地感知數(shù)學計算內容，對計算規(guī)律進行準確掌握，通過實際訓練幫助學生增強運算能力。

二、夯實學生的數(shù)學基礎

在小學數(shù)學教學中，計算是學生對數(shù)學知識進行實踐運用的重要方式，學生數(shù)學基礎知識的掌握程度直接影響著學生計算能力的形成與發(fā)展。因此，在對學生進行計算能力培養(yǎng)的過程中，教師就應積極地傳授學生數(shù)學基礎知識，在夯實學生知識基礎的同時，培養(yǎng)學生的計算能力。首先，教師應引導學生對小學數(shù)學教學中的基本理論知識進行深刻地理解與掌握。學生的計算能力不是憑空產生的，而是建立在數(shù)學知識基礎之上的，學生只有對小學數(shù)學教學中的概念、定理、公式等基礎的知識、理論進行了深刻地理解與掌握，才能正確地進行問題的計算與解決。例如，學生在對四則運算的題目進行計算時，就應對四則運算中的一些規(guī)則進行掌握，才能按照“先乘除后加減，先括號內后括號外”的計算順序進行正確地計算。其次，教師還應注重對學生進行算理以及計算法則的傳授。在對學生進行計算能力培養(yǎng)的過程中，算理、計算法則以及一些簡便運算方法的掌握非常重要，它不僅能提高學生的計算效率，同時更能提高學生的計算準確率。因此，教師就應積極地將一些算理知識進行傳授，例如，湊十法、破十法、括號法以及小數(shù)點位移法等。這樣學生就能在掌握這些基礎知識的基礎上，做到舉一反三，從而可以靈活地運用數(shù)學知識，從而達到培養(yǎng)學生計算能力的目的。

三、糾正學生的思維誤區(qū)，積累運算經驗

小學生在計算過程中，因為缺少透徹的理解或運算能力，導致在計算過程中容易出現(xiàn)錯誤的情況。學生之所以會出現(xiàn)錯誤，是因為他們缺少抽象思維，并沒有在本質上對運算的性質和方法進行掌握。由于一些教師對教材中的某一知識點過于強化，導致學生的其他知識點較為薄弱，還有一部分學生并沒有對運算的性質進行深入理解，正因為這樣，學生只認識外形，并沒有對其內涵進行有效掌握，在實際的運算過程中就很容易出現(xiàn)失誤。因此小學數(shù)學教師如果想要幫助學生對思維誤區(qū)進行有效糾正，就要給學生提供動手實踐訓練的機會，在訓練中幫助學生不斷積累運算經驗，讓學生在運算中能通過運用正確的思維，靈活地將題目進行解答。

四、設計挑戰(zhàn)性問題，提升運算能力

史寧中教授提出：“為了培養(yǎng)學生的思維能力，為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應當設計一個開放的、有挑戰(zhàn)性的問題?！痹谶\算教學中，設計有挑戰(zhàn)性和多元化的問題容易激發(fā)學生的探究興趣，讓枯燥的計算變成有意義的探究，從而提升學生的運算能力。例如，教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)”，筆者在課堂“鞏固練習”設計了這樣一道開放性的挑戰(zhàn)題：“請補充算式5.3×0.25_________，并計算，使算式可以簡便計算。”該道題是乘法運算定律的逆向變式，改變了傳統(tǒng)單一的解答，答案是不確定的、多元的。該道題不能簡單地應用某個乘法運算定律解決，真正做到讓學生一題多練，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。學生深刻理解乘法運算定律后，能綜合運用所學知識和技能，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。課堂上先讓學生觀察算式中數(shù)的特點，然后讓學生獨立思考、小組交流后創(chuàng)造出多種解題方法。方法一，乘法結合律：5.3×（0.25×4）;方法二，乘法分配律：①5.3×0.25+0.25×4.7;②5.3×0.25-0.25×1.3;③5.3×0.25+5.3×0.75。學生能分析算式中數(shù)的特點，從整體考慮各個運算定律之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力、應用意識和創(chuàng)新意識。學生的整個學習過程告別了“記憶、理解、應用”的低階認知思維的過程，達到了《布魯姆教育目標分類法》中的“分析、評價、創(chuàng)造”的高階認知思維的過程。課堂上的挑戰(zhàn)性、開放性問題，能夠打開學生的思維空間，發(fā)散學生的思維，讓學生對運算的理解更加透徹，從而提升學生的運算能力。

結束語

提升學生數(shù)學運算能力并不是一蹴而就的，是一個長期堅持的過程。作為一名小學數(shù)學教師，一定要以學生的實際情況為基礎，結合現(xiàn)有的教學內容，從認識、習慣、記憶以及練習等不同角度有針對性地提升學生的數(shù)學運算能力，為學生后續(xù)的數(shù)學學習以及綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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