唐雨生

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育理念，目前我國教育領(lǐng)域針對小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提出了多方面要求，為不同階段各學(xué)科的教育提供了指導(dǎo)。開展小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)改革思路。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，強(qiáng)化學(xué)生的群體效應(yīng)，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下對構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組;初中數(shù)學(xué);課堂學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小組合作學(xué)習(xí)有很多好處，不僅能夠快速提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在小組當(dāng)中各展優(yōu)勢，最重要的是加強(qiáng)彼此之間的溝通能力。初中數(shù)學(xué)會讓學(xué)生感到枯燥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彼此之間相互交流還能找出不同的解題方式。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)有很多弊端，沒有發(fā)揮其關(guān)鍵作用，為此，本文將進(jìn)行深刻剖析，提出最為有效的應(yīng)對措施。

一、布置合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)不是你一言我一語，也不是“公說公有理婆說婆有理”，而是在學(xué)習(xí)過程中對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)置，從各個小組的實(shí)際情況出發(fā)，保證其所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。在這一過程中，教師應(yīng)該按照探究性、開放性以及合作性的要求，保證學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對各種數(shù)學(xué)知識形成深刻的認(rèn)知。結(jié)合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過任務(wù)布置的方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。合作任務(wù)的布置要堅(jiān)持層次化的特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)小組由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)以簡單知識為主，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，簡單知識任務(wù)以承前啟后為主，即讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識，引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)知識的質(zhì)疑。后續(xù)的任務(wù)布置要以解決知識點(diǎn)為主，既可以以性質(zhì)為例布置應(yīng)用任務(wù)，也可以以概念為主設(shè)置概念推理內(nèi)容，通過任務(wù)布置的方式引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。除此之外教師布置的任務(wù)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的應(yīng)用，任務(wù)類型可以起到拋磚引玉的功能，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自由討論、自由學(xué)習(xí)和自由提升，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的目標(biāo)，讓學(xué)生在自由交流的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高小組合作的學(xué)習(xí)效果。

二、明確教師角色

教師在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中所扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑。而現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)將教師定位在引導(dǎo)者、指揮者的位置，有時還在崗位上扮演著組織者的角色，目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該合理制定教學(xué)計劃，并且依照實(shí)際情況為學(xué)生提供更加適合的氛圍，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)情況組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，并且在交流期間保持平等關(guān)系，這樣才能走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生真正的情況。一旦學(xué)生有什么困難，老師都能為其進(jìn)行有效解決，盡早幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)老師充分掌握學(xué)生的情況后，就可以為學(xué)生合理地調(diào)整小組，保證每個小組都具備良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得較大的收獲。

三、積極、準(zhǔn)確的合作評價

教師的評估對于激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到合作課堂中，提高其合作性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有十分重要的意義。正面導(dǎo)向、指向明確的學(xué)習(xí)評價，能夠調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自信，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在進(jìn)行評價時，可以將學(xué)生個人評價與學(xué)習(xí)小組評價相結(jié)合，也可以將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)融合，通過客觀、正向的評價，及時通報表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生小組及個人，并予以鼓勵，以促進(jìn)其互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。

四、動機(jī)評價，鞏固小組合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)科學(xué)評價每個合作小組的學(xué)習(xí)成果?？梢詫π〗M和個人進(jìn)行考核，也可以采用課堂考核、班級考核、周考核、月考核的機(jī)制，選擇每節(jié)課的優(yōu)秀小組、一周優(yōu)秀小組和一月優(yōu)秀小組。并對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行一定的獎勵，充分激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于采用動機(jī)性評價。作為激勵評價的一部分，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到情感上的慰藉，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，收獲成功的喜悅，助力學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)其融入小組合作學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生的動機(jī)可以是老師一句贊美的話，一個賞識的眼神，或者來自老師和同學(xué)的掌聲。這是對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的極大認(rèn)可，能夠讓學(xué)生體會到老師對自己的賞識和關(guān)注，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，對提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的作用。例如，在解釋菱形的性質(zhì)和用途時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪一組先總結(jié)出菱形的定義和性質(zhì)，然后為比賽中取得勝利的小組頒發(fā)獎品。接下來，讓學(xué)生在小組中發(fā)起關(guān)于菱形的性質(zhì)和判斷的合作討論，讓每個小組向全班展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生展示結(jié)束后，老師和其他同學(xué)共同評選出最佳合作小組給予一定的獎勵。動機(jī)性評價能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作、探究、反思、表達(dá)等能力的有效提升。

結(jié)束語

在小組角色的轉(zhuǎn)變中，鍛煉自己的組織能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，獲得成功的喜悅與向前的動力;充分發(fā)揮了學(xué)生的才華和智慧，解決了學(xué)生的個性化、共同性問題，培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新精神、探索能力、協(xié)同交流能力。

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