摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革政策的實(shí)施，我國在教育事業(yè)方面越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，也將培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、發(fā)展健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)。本文在對(duì)運(yùn)用史料提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的必要性進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，立足于具體教學(xué)，提出了合理運(yùn)用史料的途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：史料;歷史核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中的地位愈發(fā)重要。初中作為歷史知識(shí)和歷史文化積累的重要階段，對(duì)學(xué)生歷史觀的養(yǎng)成具有十分重要的作用，因此，初中歷史教師應(yīng)注重提升自身的核心，優(yōu)化自身教學(xué)水平，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式和方法，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中形成科學(xué)的歷史觀，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。因此，探討初中歷史史料教學(xué)的方法，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用史料提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的必要性

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生為了滿足社會(huì)和發(fā)展發(fā)展的關(guān)鍵能力。針對(duì)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，主要是實(shí)現(xiàn)初中生歷史知識(shí)、情感態(tài)度和歷史觀的綜合表達(dá)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的性格和能力。盡管教育改革進(jìn)程不斷深入，但仍無法完全免除應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)仍存在諸多問題。部分歷史教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)過于關(guān)注，僅僅在課堂上向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，以便學(xué)生能夠在考試中取的好成績(jī)，因此，教師責(zé)令學(xué)生牢記課本中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置許多練習(xí)題，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練之下，取得好成績(jī)。學(xué)生在這種機(jī)械訓(xùn)練模式之下，也容易將考試作為學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，但記住了知識(shí)點(diǎn)，卻無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，無法應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際難題，繼而也無法形成科學(xué)的歷史觀。因此，針對(duì)初中歷史教學(xué)存在的種種問題對(duì)癥下藥是十分必要的，在初中歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)對(duì)學(xué)生分析歷史和應(yīng)用歷史的能力予以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成正確的歷史思維，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，在課堂教學(xué)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀，為歷史核心素養(yǎng)的形成奠定良好的前提條件。

二、運(yùn)用史料提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）梳理歷史時(shí)間脈絡(luò)強(qiáng)化史料實(shí)證能力

在歷史教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)歷史事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及社會(huì)關(guān)系等因素的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑧?yīng)對(duì)所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行辨別和篩選，去偽存真，借助于權(quán)威資料進(jìn)行佐證，經(jīng)由實(shí)踐考察，判定歷史事件的真實(shí)性，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生史料考證觀念不強(qiáng)和歷史時(shí)間脈絡(luò)不清晰的問題，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問題的解決。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握情況，建立歷史朝代更換迭代的時(shí)間線，梳理出一條清晰的時(shí)間脈絡(luò)，并對(duì)每個(gè)朝代所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行逐一闡述，進(jìn)而明確自身對(duì)某一朝代知識(shí)存在的短板。根據(jù)課堂反饋，部分學(xué)生對(duì)三國時(shí)期歷史知識(shí)掌握存在欠缺，原因是三國時(shí)期的歷史資料較少，因此，教師可拓寬學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道，通過慕課的方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)φ諘r(shí)間軸對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，整理出每個(gè)朝代發(fā)生的重大歷史事件，并將歷史事件與社會(huì)關(guān)系進(jìn)行一一對(duì)照，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

（二）充分利用史實(shí)強(qiáng)化歷史事件分析能力

在學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合具體的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析和評(píng)價(jià)史實(shí)。學(xué)生通過對(duì)歷史事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行分析，結(jié)合歷史事件發(fā)生的歷史背景，表達(dá)自身的簡(jiǎn)介，深入了解人物在做出歷史抉擇時(shí)的情感，形成對(duì)歷史事件的立體評(píng)價(jià)。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課程教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在牢記歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，立足于國際和國內(nèi)的視角，采取小組討論的形式，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因進(jìn)行分析?；趪鴥?nèi)角度，引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有哪些？學(xué)生通常會(huì)從政治和經(jīng)濟(jì)層面著手，如受制于清政府閉關(guān)鎖國政策的影響，使得英國的經(jīng)濟(jì)利益受阻因而發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?；趪H角度，原因是清政府封建落后，各國列強(qiáng)覬覦我國市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)利益，利用虎門銷煙發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)施資本傾銷。學(xué)生之間結(jié)合所學(xué)知識(shí)各抒己見，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)也具有重要價(jià)值。

（三）以史為鑒培養(yǎng)正確歷史價(jià)值觀

通過閱讀歷史，能夠從中得到許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生為人處世具有指導(dǎo)作用。初中階段的歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生歷史觀的養(yǎng)成起到了鋪墊的作用，通過學(xué)習(xí)中華民族在幾千年歷史長河中遺留下來的歷史文化和民族英雄事跡，有助于學(xué)生了解歷史榮辱興亡，形成對(duì)歷史客觀而真實(shí)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身眼界的拓寬，為自身歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供良好的前提條件。因此，初中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)工作的重要性，不斷提升自身素養(yǎng)，以史為鑒，通過在課堂向?qū)W生介紹真實(shí)的歷史知識(shí)，使學(xué)生能夠形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)論

近幾年，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教師的主要任務(wù)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)立足于“五個(gè)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，繪制歷史時(shí)間鏈，以直觀的數(shù)據(jù)形式，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，與此同時(shí)，將歷史事件融入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)史料的充分利用，使學(xué)生能夠借助于對(duì)歷史事件的解讀和分析，形成正確的歷史情感觀，彰顯素質(zhì)教育改革的價(jià)值所在。

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作者簡(jiǎn)介：岳子陽（1988-），男，河南駐馬店人，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事初中歷史教學(xué)工作。

2021年駐馬店市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱：初中生政史學(xué)科自主學(xué)歷能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策研究，課題編號(hào)：ZJKYKT2021-378。