陳致鋒

摘 ?要：目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)《車工工藝與技能訓(xùn)練》時(shí)，暴露出學(xué)習(xí)興趣缺乏，實(shí)踐操作能力差，理論基礎(chǔ)差，生源水平參差不齊等問(wèn)題，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)。因此，本文從分層教學(xué)前的準(zhǔn)備，分層教學(xué)的課中實(shí)施以及建立分層教學(xué)課后考核機(jī)制三個(gè)方面，來(lái)談一談分層教學(xué)法在中職《車工工藝與技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職教學(xué);車工工藝

一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生在中職一年級(jí)期末的成績(jī)，以及其知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，可以分為A、B、C三個(gè)層次，A層是在一年級(jí)考試時(shí)理論和技能操作得高分的學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，理論和技能操作扎實(shí)，能夠通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練發(fā)揮特長(zhǎng)，用較高的要求對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能夠取得較好的效果;B層主要是在理論考試中成績(jī)較好的學(xué)生，這部分學(xué)生在理論知識(shí)方面掌握較好，而實(shí)踐能力較差，應(yīng)該為B層學(xué)生提供足夠的實(shí)際操作訓(xùn)練，按照略高于基本教學(xué)的要求對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng);C層主要是理論和操作考試都不太讓人滿意，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，針對(duì)這類學(xué)生要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們教學(xué)時(shí)要降低理論難度，按照教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)即可。確定好層次之后，就可以對(duì)實(shí)操車床進(jìn)行分配，由于我校車床數(shù)量較少，學(xué)生人數(shù)較多，因此要考慮到學(xué)生數(shù)量和層次的分配，一般一臺(tái)機(jī)床分配3—5人，A層次1人，B、C層次各1—2人，并且讓A層次學(xué)生擔(dān)任操作組長(zhǎng)，為B層和C層學(xué)生起到示范和幫助的作用，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分組可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前再進(jìn)行重新分層。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

在進(jìn)行分層教學(xué)前，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層備課，要按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，把握好教材內(nèi)容中哪些是基本要求，需要所有學(xué)生都能掌握，確定哪些是較高的要求，要針對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)中，對(duì)A層學(xué)生增加擴(kuò)展知識(shí)和實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，對(duì)B層學(xué)生要增加在實(shí)際操作中的技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)C層學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保障能掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，滿足基本大綱要求。這樣針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，看似增加了教師的工作量，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻能取得較好的教學(xué)效果，說(shuō)明分層教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的課中應(yīng)用

（一）集中授課，分層要求

由于課時(shí)安排和基礎(chǔ)設(shè)施的不足，教師不可能對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別講三次課，因此在授課階段還是以集中授課的方式為主，到訓(xùn)練是再針對(duì)層次分層要求。集中授課時(shí)需要教師根據(jù)教材，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)，課堂提問(wèn)等講授給全體學(xué)生，然后對(duì)操作車床的具體步驟進(jìn)行示范，在示范時(shí)要對(duì)重要的動(dòng)作，有難度的操作進(jìn)行反復(fù)講解和示范，確保所有層次的學(xué)生都能夠掌握具體操作步驟。講授完成了再根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分層要求，讓學(xué)生能夠稍加努力就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）分層訓(xùn)練，針對(duì)性指導(dǎo)

對(duì)于操作訓(xùn)練教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)，能夠增強(qiáng)實(shí)操教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行分層訓(xùn)練時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，幫助學(xué)生解決操作困難。教師還可以根據(jù)課題的不同，采用不一樣的練習(xí)方式。比如，在練習(xí)“車外圓、端面和臺(tái)階”的訓(xùn)練時(shí)，教師首先對(duì)操作步驟進(jìn)行詳細(xì)地示范，讓學(xué)生做到筆記以便后續(xù)操作，然后讓A層學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，B層和C層學(xué)生在旁邊進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，記錄容易犯錯(cuò)誤的地方，之后再讓B、C層的學(xué)生分別輪流進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，讓A層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）訓(xùn)練后分層總結(jié)，互相學(xué)習(xí)

在訓(xùn)練教學(xué)完成后，要及時(shí)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，這體現(xiàn)了分層教學(xué)的完整性。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中做出的工件進(jìn)行實(shí)測(cè)，以及在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

三、建立分層考核機(jī)制

在實(shí)際操作教學(xué)中，不能單純靠考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而應(yīng)該采取綜合考核的方式，建立分層考核機(jī)制。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要防止其驕傲自滿，要采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制督促A層學(xué)生不斷進(jìn)步，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展;對(duì)B層學(xué)生而言，要采用激勵(lì)鼓勵(lì)的方式，指出其當(dāng)前存在的不足，并激勵(lì)B層學(xué)生明確努力方向，像A層學(xué)生靠近;對(duì)于C層學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步多加表?yè)P(yáng)和肯定，使其建立學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能用一次訓(xùn)練的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的出勤率，訓(xùn)練態(tài)度，參與程度，項(xiàng)目操作等多方面來(lái)進(jìn)行考核評(píng)估。這樣的考核方法更加科學(xué)有效，既能夠使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的訓(xùn)練情況，也能夠使學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律，逐漸發(fā)展進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職《車工工藝與技能訓(xùn)練》中應(yīng)用分層教學(xué)法，改變了以往只重視優(yōu)生，忽視差生的現(xiàn)象，而對(duì)不同層次的學(xué)生都采取了針對(duì)性的教學(xué)，真正做到了因材施教，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的潛力，在面對(duì)困難時(shí)也能夠自主解決，并激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李偉. 分層教學(xué)法在高職《車工工藝與技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科技信息，2012（3）：125.

[2] 楊淑杰. 《車工工藝與技能訓(xùn)練》教學(xué)方法探索[J]. 各界（科技與教育），2010，19（2）：25-26.

（作者單位：封開(kāi)縣中等職業(yè)學(xué)校，廣東 ? 肇慶 ? 526500）