趙瑜

摘 要：在當前的小學教育教學中，語文學科的重要性是不言而喻的，對于小學語文教師而言，針對低年級學生的教育教學中，關(guān)鍵的就是對于學生的識字教學，只有通過識字教學的開展才能夠真正的幫助學生掌握語文基礎(chǔ)知識，才能夠推動小學語文有效的開展小學語文的相關(guān)教學工作，因此對于小學語文教學而言，識字教學是開展語文教學的基礎(chǔ)，而對于學生而言，學習語文知識的關(guān)鍵是識字教學。只有學生有了很高的語文識字儲備，才能夠真正的完成對于語文知識的學習、理解以及寫作等多方面的能力，因此本文就針對小學學生的識字教學進行淺析，分析如何有效的培養(yǎng)學生的語文識字興趣，幫助學生養(yǎng)成好的識字習慣，從而提高學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字方法;多元化;識字能力

引言

漢語作為我國的國語，漢字也是我國傳統(tǒng)文化的歷史沉淀，對于小學語文教師而言，開展語文教學的第一步就是對學生進行識字教學。而在小學語文教學中，識字能力是推動語文學習的關(guān)鍵，特別是在小學語文低年級教學中，識字教學永遠都是第一重點。在進行識字教學的時候，我們首先需要針對漢字的字形結(jié)構(gòu)以及讀音等進行針對性的教學開展，而這個過程中往往會遇到很多的問題，對于小學學生而言，只有掌握了識字的方法，才能夠有效的提高自身的識字能力，而對于小學語文教師而言，識字教學本身是十分枯燥的，只有語文教師掌握方法，激發(fā)學生的識字興趣，才能夠幫助學生養(yǎng)成好的識字習慣，提高學生的識字能力，讓學生真正的享受識字學習，感受到識字學習中的樂趣。

一、多元化識字教學策略

1.利用字理識字降低學生學習難度

在小學階段，針對語文識字教學的開展對于小學語文教師而言往往是比較頭疼的，因為沿用傳統(tǒng)的識字教學方法往往沒有辦法很好的提高學生的識字興趣，只有創(chuàng)新識字教學的方法，從漢字結(jié)構(gòu)的分析入手，幫助學生掌握漢字的結(jié)構(gòu)方式，從基本的偏旁部首以及同形字教學開展，通過字形的針對性教學來提高學生對于不同漢字的定位理解，從而加深學生的記憶。當然在課堂教學過程中，針對識字教學，語文教師可以借助相關(guān)的圖片以及多媒體教學設(shè)備所儲備的相關(guān)的識字教學動畫和圖片等方式來提高學生對于漢字字理的理解，從而幫助學生加深對于漢字的認知和理解。在課堂教學中，在識字教學的過程，語文教師還可以借助漢字字理跟漢字本身的結(jié)構(gòu)進行教學，漢字本身在演化過程中就是根據(jù)事物來進行創(chuàng)造的，因此漢字的教學是可以借助象形字的方式來進行直觀的展示的，在小學語文教學中，通過識字教學的象形字方式可以引導學生更好的進行漢字的理解，通過漢字的內(nèi)容延伸以及圖片暈倒幫助學生降低對于漢字的抵觸情緒，同時可以提高學生的學習興趣，有助于學生以更加巧妙的方式進行漢字的學習，提高漢字的教學效率。

2.識字中融入游戲，提升學生學習興趣

在針對低年級學生的語文漢字識字教學過程中，小學語文教師一定要擺脫的就是單一枯燥的教學方法，如果單純的依靠死記硬背的方式很容易因此降低學生的學習興趣，同時也容易導致學生在課堂上缺乏自由度，只有將識字教學跟當前新課標強調(diào)的以人為本的教學理念結(jié)合起來，在課堂教學過程中給予學生更多充分展示自己的機會，借助語文學科教學的特點幫助學生進行識字教學，從而推動學生個人思維能力以及記憶力的提高。在當前的小學語文教學過程中，針對學生的個人特點，結(jié)合語文學科開展針對性的教學，將識字教學跟游戲結(jié)合起來，通過引導學生唱兒歌的方式或者是借助一些有趣的文字游戲等方式去加深學生對于漢字的理解和記憶，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生主動積極的進行漢字的學習。比如在小學語文識字教學中，兒歌教學可以依據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)來進行創(chuàng)新，比如“大”字加一點就變成了“犬”、“太”等字體，這個時候可以通過引申相關(guān)的兒歌來提高學生對于這兩個字的記憶和理解。同時在兒歌教學中，本身也會涉及到很多的漢字，這些漢字知識往往跟兒歌的內(nèi)容有著十分緊密的聯(lián)系，因此在課堂教學過程中，當學生而注意力出現(xiàn)渙散等情況的時候，小學語文教師就可以通過借助游戲兒歌的方式去開展有趣的教育教學，以游戲的方式去吸引學生的注意力，讓學生在課堂上能夠更加集中注意力，提高了課堂教學的質(zhì)量和效率，也讓學生有了更多機會去深入的學習和研究我國的漢字。

3.借助實際生活進行識字教學

對于小學語文教師而言，在漢字的識字教學過程中，還可以通過將漢字結(jié)合實際生活來開展識字教學，識字教學跟生活的聯(lián)系方式很多，但是其本身主要是基于漢字在實際生活中的運用而形成的。在實際的生活過程中，小學生本身是能夠通過語言交流接觸到很多漢字的，只是因為沒有學習這些漢字，他們在日常生活中會運用但是對于漢字的字形沒有深入的理解，同時書寫起來也比較困難，因此可以通過漢字教學結(jié)合實際生活案例的方式加強學生對于這些漢字的理解，同時也可以借助這樣的漢字教學去加強對于學生的常規(guī)漢字運用。其次就是在識字教學過程中可以借助周圍的環(huán)境，無論是校園環(huán)境還是社會環(huán)境中其實涉及到很多相關(guān)的標語或者是一些漢字的運用，這些地方的漢字其實是可以運用到對小學生的識字教學過程中的，這不僅有助于小學語文教師提高識字教學的頻率，還能夠借助生活場景去加深學生的記憶和認識能力，讓學生的識字量在悄然間有了很大的提高。

二、結(jié) 語

綜上所述，對于低年級段的語文教學工作來說，教師應(yīng)當正確認識識字教學對于低年級段學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和作用，根據(jù)低年級段學生的特性，采取正確的多元化識字教學方法，如通過字理識字、聯(lián)系生活實際進行識字、利用游戲進行識字等。并且，教師應(yīng)當正確把握教學目標，合理安排識字教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生對識字學習的熱情，提高學生識字學習活動中的主動性，充分發(fā)揮識字教學的價值。

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