尤海燕

摘 ?要：在小學(xué)階段，每當(dāng)說起“作業(yè)”，學(xué)生揪心、老師操心、家長煩心等一系列現(xiàn)狀均已成為當(dāng)下學(xué)生生態(tài)中見怪不怪的窘境了。而在2021年秋季，國家教育部發(fā)布“雙減”政策，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校在作業(yè)布置管理方面提出了新的要求。那么在雙減背景下，如何突破困境、如何減“量”增“質(zhì)”是非常值得深入思考和探究的。在實(shí)踐方面增值的起點(diǎn)是課堂教學(xué)，而減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)則是作業(yè)設(shè)計(jì)。基于此，本文是對(duì)“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)實(shí)施策略的研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;學(xué)生作業(yè);現(xiàn)狀;對(duì)策

語文作業(yè)在語文的教學(xué)過程中至關(guān)重要，能促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。然而，“雙減”的下達(dá)令語文科目的作業(yè)在設(shè)計(jì)與實(shí)施方面發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。要落實(shí)“雙減”政策、減少作業(yè)量不僅僅要保證學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求小學(xué)階段的語文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，不僅僅只是形式上的創(chuàng)新，更應(yīng)該讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，讓他們真正地感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這樣一來，不只是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，更重要的是可以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

一、“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

“雙減”政策落地后，小學(xué)一、二年級(jí)不留家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均一小時(shí)內(nèi)完成，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過一個(gè)半小時(shí)。新階段的小學(xué)語文作業(yè)減少，家長反而更焦慮了。單單只是作業(yè)量的減少不足以讓學(xué)生和家長對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)放心，作業(yè)在課堂上完成，回到家就是玩，而且課外補(bǔ)習(xí)班也被取締，學(xué)生沒有了額外的補(bǔ)習(xí)，可這樣就是減“量”增“質(zhì)”了嗎？不?，F(xiàn)在的作業(yè)更多是呈現(xiàn)機(jī)械化、單一性、一刀切，并且要知道，分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的硬性指標(biāo)。如今作業(yè)量大大下降，很多學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)成績大幅降低。學(xué)生需要的不是沒有作業(yè)，而是高質(zhì)量精致化的作業(yè)。

二、改善小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的意義

“雙減”政策下對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的減負(fù)，不僅能在教育教學(xué)過程中以及作業(yè)設(shè)計(jì)上提現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且能讓他們?cè)谟^察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情，讓學(xué)生在作業(yè)中品嘗成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)實(shí)施對(duì)策

1.多樣化作業(yè)類型

經(jīng)調(diào)查顯示，如今的小學(xué)作業(yè)除了配套的作業(yè)本之外，還有“預(yù)習(xí)、抄寫、聽寫、周記”等語文相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)注重基礎(chǔ)，大多以基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)知識(shí)為主，學(xué)生通過練習(xí)能很好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但它們的類型過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更是激發(fā)不出學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。老師要在布置作業(yè)的道路上探索多樣化、創(chuàng)新路徑，增加、增強(qiáng)作業(yè)的功能。比如可以布置一些自主類、拓展類、跨界類作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，老師則對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生找一段配樂進(jìn)行配樂朗誦。還可以讓學(xué)生找一些相應(yīng)的資料，寫一些保護(hù)地球的倡導(dǎo)書或者珍惜資源的公益廣告。

2.開放思維，創(chuàng)新作業(yè)空間

受傳統(tǒng)教育影響，語文老師在很長一段時(shí)間以來對(duì)作業(yè)的理解就是對(duì)教書內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，以至于將課本內(nèi)容作為布置作業(yè)的中心。而如今隨著教學(xué)理念的更新自己“雙減”政策的落實(shí)，語文老師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)追求靈活多變，由封閉走向開放。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，逐步提升[2]。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《古詩三首》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層ABC，且這些分層可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及不同隨時(shí)調(diào)整，實(shí)施因材施教，動(dòng)態(tài)分層。A 層次的學(xué)生不僅要可以有感情地朗讀課文，還要背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學(xué)生可以在 A 層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩。C 層次的學(xué)生可以在 B 層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。這在作業(yè)的設(shè)計(jì)上不僅能保底，還能有所提升。

3.創(chuàng)新作業(yè)方式，由獨(dú)立走向協(xié)作

如今是一個(gè)非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理的時(shí)代。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，可以合理充分地發(fā)揮每一位成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，利用集體的潛能解決問題，以達(dá)成共同的目標(biāo)。而在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，老師可以給學(xué)生布置一些合作型作業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)合作交流，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)共同面對(duì)困難、學(xué)會(huì)共同享受成功等等[3]。

在學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)第一單元后，老師可以讓學(xué)生完成一份關(guān)于“中華傳統(tǒng)習(xí)俗”的手抄報(bào)。學(xué)生們可以根據(jù)每個(gè)人的特長，分別負(fù)責(zé)搜集資料、排版設(shè)計(jì)、寫字、畫畫等不同的工作。在明確分工后，細(xì)化各項(xiàng)工作的完成進(jìn)度，這樣一來，就會(huì)在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。

四.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)亟待改革。改革應(yīng)將師生樹立正確觀念作為前提、小學(xué)生自主作為原則、學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別注重學(xué)生的全方面發(fā)展，這樣學(xué)生才能在作業(yè)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海霞.減負(fù)背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化嘗試[J].新課程（綜合版），2018，（10）：456.

[2]史真真.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（30）：88.

[3]崔英.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].課外語文，2018，（21）：10.