宋金玲

摘 ?要：隨著素質教育目標的推進和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學生思維能力的小學數(shù)學教學在學生的學習生涯中占據(jù)重要位置。然而，在新課改的背景下，小學數(shù)學教學已然存在著或多或少的問題，教師教學觀念的落后、教學模式的傳統(tǒng)、學生思維的局限等都是影響學生學習效率下降的因素。所以，教師應及時結合學生的發(fā)展特點和教學問題，對自身教學模式進行創(chuàng)新，尤其是對于學生來講較為有難度的數(shù)量關系的教學，教師更要加以重視。分析數(shù)量關系在學生數(shù)學教學中的重要作用，結合教學創(chuàng)新為學生找尋正確且高效的教學方法，保證學生在數(shù)量關系教學中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)量關系;教學方法;探究

數(shù)量關系是從數(shù)學知識中總結出揭示數(shù)量之間的本質聯(lián)系，利用數(shù)量關系式來表達兩者之間存在的聯(lián)系。此外，在小學數(shù)學教學中，數(shù)量關系是十分普遍的，其為學生提供了大部分的解決方案，幫助學生對某一相似類型問題提供的解決方向，保證學生能夠在腦海中形成特殊的數(shù)量關系思維。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，教師并不會重視學生思維、能力的發(fā)展，只是為學生灌輸單一的解題方法，對于學生思維發(fā)散和學習效率的提升起著一定的阻礙作用。所以，教師應重視學生數(shù)量思維的發(fā)展，幫助學生利用數(shù)量關系尋找正確的解題思路，促進學生良好思維習慣以及綜合能力的發(fā)展。

一、數(shù)量關系在小學數(shù)學教學中的重要意義

（一）幫助學生理解題意，學會審題

在學生的學習生涯中，無論是數(shù)學、語文基礎學科，還是高考、公職考試等重要的考試，審題絕對是學生進行學習的根本。只有擁有正確的審題能力，才能保證學生在做題、學習過程中能夠達到學習效率的有效提升[1]。然而，在小學數(shù)學中，數(shù)量關系代表的是各個數(shù)之間、數(shù)與未知數(shù)之間的聯(lián)系，結合數(shù)量關系能夠幫助學生在讀題過程中正確審題，理解題意，進而幫助學生更好的進行數(shù)學知識學習。

（二）促進學生數(shù)量關系思維的形成

數(shù)學本就是一門思維邏輯極強的學科，對于學生思維邏輯的發(fā)展是良好的鍛煉途徑。在小學數(shù)學教學中，數(shù)量關系的重視和學習保證學生能夠在解題過程中擁有良好的思維邏輯，利用清晰的數(shù)量關系時進行構成要素的尋找。不僅為學生節(jié)省解題時間，也幫助學生能夠擁有正確的解題思路，避免因思路不清晰易出錯的問題發(fā)生。

二、小學數(shù)學數(shù)量關系教學方法的探索

（一）教授學生正確的數(shù)量關系分析方法

數(shù)量關系教學對于學生數(shù)學知識學習效率的提升有著重要意義，是有效提升學生數(shù)學解題能力的關鍵。在此過程中，教師應秉持“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，教會學生正確分析數(shù)量關系的方法，促進學生思維的發(fā)散以及邏輯的培養(yǎng)[2]。培養(yǎng)學生解決問題的分析法，運用數(shù)量關系思維去解決已知的問題，進而達到學生能力發(fā)展和學校效率提升的美好愿景。

例如，在進行“100以內(nèi)自然數(shù)加減教學”的知識教學時，教師應先讓學生明確加和減之間的數(shù)量關系，結合數(shù)量關系式進行應用問題的解決。如加數(shù)+加數(shù)=和，和-加數(shù)=加數(shù)等關系，在學生明確什么情況需要加，什么情況需要減，保證學生數(shù)量關系思維的形成。如例題，在一輛大巴車上，已知一年3班有學生40名坐大巴車出游，在半路時有5名同學因為身體原因退出了出游活動[3]。當返途過程中遇見一年4班的一名同學并帶上了車，問此時大巴車上有多少名學生？根矩此題中的已知條件，教師應讓學生先明確其中的數(shù)量關系中什么時候加，什么時候進行減。退出活動是減，帶上車是加，最終得出結論40-5+1=34，此時大巴車上還有34名學生。教會學生分析的方法，幫助學生在后續(xù)的問題中也能正確解決。

（二）培養(yǎng)學生多角度思維

教師在數(shù)學教學過程中，應充分培養(yǎng)學生的多角度思維，讓學生站在不同角度上看待問題。此外，鼓勵學生對問題進行大膽思考，提出自己的看法，幫助學生突破固有的思維框架，實現(xiàn)學生發(fā)散性思維的發(fā)展[4]。數(shù)量關系教學中，學生過多的依賴教師講授，這對于學生發(fā)展并沒有太大的幫助。只有讓學生充分思考問題，探索問題中數(shù)量關系的含義，才能保證學生解題能力的提升。

例如，在“四則運算”教學中，針對某一問題中同一數(shù)據(jù)的求和問題，教師可能會提出兩倍相乘的方式進行總和的計算。但是學生的思維在不斷發(fā)展過程中，可以利用原有的加法方式進行運算，雖然過程較為麻煩，但是是學生思維的發(fā)散，多角度的思考，是實現(xiàn)學生綜合能力形成的重要途徑。

結束語：

總之，小學數(shù)學數(shù)量關系教學對于學生來講是十分重要的，是學生發(fā)散自身思維、提高解題能力的關鍵途徑。在此過程中，教師應重視學生思維的發(fā)展和能力的提升，利用創(chuàng)新的教學方式幫助學生突破傳統(tǒng)思維框架，鼓勵學生積極進行多角度的思考，提升學生學習效率的同時，促進學生自身綜合能力的提高。數(shù)量關系的學習能夠幫助學生對一系列的相關問題進行方法的收獲和思路的分析，讓學生利用清晰的解題思路和正確的方法進行問題的解決，在此過程中也促進學生成就感的滿足，保證學生在數(shù)學學習中永葆信心，推進學生數(shù)學思維的有效發(fā)散。

參考文獻：

[1] 吳紅梅. 從應用題到數(shù)量關系：小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的新思路[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：157.

[2] 崔靜靜. 小學數(shù)學解決問題教學中數(shù)量關系運用的實踐研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2021（5）：1.

[3] 王薇. 小學數(shù)學應用題教學中數(shù)量關系的教學策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2019（9）：1.

[4] 李昭華. 一套完整的行之有效的基本教學體系——再談小學數(shù)學應用題"四步教學法"[J]. ?2021（2011-10）：134-134.