許鳳娟

摘 ?要：對于小學三年級階段的學生來說，在他們經(jīng)歷了一二年級的學習之后，在已經(jīng)具備了基礎的詞句學習積累的過程中，寫作學習的引導成為三年級教學的重點。而在學生初步接觸到習作這一寫作內(nèi)容時，對學生觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在學生建立去對人、事、物的感知能力和觀察學習的過程中，學生的學習才能有所得。因此，在本文探究中，結(jié)合三年級習作教學中觀察能力的培養(yǎng)展開探討，希望通過有效的教學經(jīng)驗分享，能夠為三年級階段的習作學習效果的提升提供一定的建議與指導。

關(guān)鍵詞：觀察能力;習作學習;策略

前言：在三年級教學的引導過程中，教師在相應習作教學開展時，通過有目的，有系統(tǒng)的組織學生開展相應的觀察活動，能夠讓學生在循序漸進的學習引導與學習積累的過程中，養(yǎng)成良好的觀察的學習習慣，為學生的學生學習積累大量的素材，讓學生在邊記錄，邊觀察的學習過程中，促進學生語文學習素養(yǎng)的提升。因此，教師相應的教學活動的開展，要與學生的實際情況相結(jié)合，只有在以學生為主體的教學活動中，相應的教學效果才能有所保證。

一、指導學生寫觀察日記

對于三年級學生的學生來說，在對他們進行習作教學引導的過程中，對學生觀察能力的培養(yǎng)，是學生正確認識事物和表達事物的前提，也是學生寫作的基礎。因此，在日常教學活動中，為了更好的對學生的觀察意識和觀察能力進行培養(yǎng)，教師可以有針對性的引導學生觀察日記的教學引導活動上，學生在結(jié)合實際生活學習的過程中，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的一些事情，或者是感悟來進行記錄，在學生進行觀察日記記錄的過程中，有效的加深了學生對于事物的認識，也對學生的寫作能力進行了培養(yǎng)，在長期性的學引導之中，這一良好的行為習慣會成為促進學生寫作水平提升的重要基礎。

比如，在三年級習作教學引導的過程中，教師可以為學生布置觀察日記的方式，讓學生通過對鳳仙花的生長過程來進行關(guān)注，在這一觀察記錄的活動過程中，雖然初期學生對于觀察日記的書寫缺乏一定的激情，尤其是在鳳仙花種子還未發(fā)芽的這一時間的觀察日記的記錄，根本無從寫起，但是在隨后的學習引導過程中，在鳳仙花的幼苗逐漸生長的情況下，學生有了觀察對象，在對幼苗生長進行觀察和記錄的過程中，學生有了更多可以表達的內(nèi)容。整個觀察活動的進行，讓學生在經(jīng)歷了初期的激動和逐漸灰心，到最后幼苗的逐漸生長的興奮的學習過程，學生有了更為深刻的體驗，讓學生在觀察，記錄和習作練習的過程中，以觀察學習為引導，更好的進行了相應習作學習的引入，并達到了理想的學習效果。

二、在觀察方法上多做指導

在以觀察為引導的教學過程中，對于學生來說，他們在觀察學習是由于缺乏一定的經(jīng)驗。不知道如何觀察，怎樣觀察？觀察的重點在哪？因此，在對很多人、事、物的觀察學習過程中，可能只是看到了表面的現(xiàn)象。因此，在教學引導的過程中，教師可以有針對性的對學生觀察學習的方法來進行指導，讓學生在了解有效的觀察指導方法的學習過程中，更加深入的了解本質(zhì)，提升學生的學習效果。

比如，在觀察學習的過程中，教師可以引導學生通過按照一定順序的方式來進行觀察，在觀察學習時，相應的寫作融入，才能更有條理。學生在有條理性的學習進程中，容易讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和表達習慣。

比如，在引導學生進行第一次做飯的觀察記錄的過程中，教師可以讓學生通過對整個做菜的過程來進行描述，在洗米、洗菜、倒油、炒菜等，按順序描寫做飯的過程在學習中，更好的提升觀察學習的效果，使學生的文章的表達，更具有真實性。

三、引導學生將觀察融入生活之中

語文學習與生活之間有著緊密的聯(lián)系，在對學生寫作能力進行培養(yǎng)與提升的過程中，在日常生活之中，落實對學生觀察能力的培養(yǎng)，為學生的作文寫作打下了堅實的基礎。尤其是學生在日常生活中，針對自己所接觸到的所有感悟到的人、事、物來進行的觀察學習融入，能夠進一步加深學生的學習體會，讓學生在長期性的觀察學習中，養(yǎng)成良好的觀察意識和觀察習慣，能夠為學生的寫作積累大量的經(jīng)驗，在學生進行寫作，學習引導的過程中，學生立馬會想到自己在生活中觀察到的現(xiàn)象或者是積累到的素材，這樣學生的寫作學習才會有話可說，才能達到更好的效果。

比如在三年級學習的過程中，在等針對于大自然描寫的作文寫作的引導過程中，教師就可以讓學生將觀察融入到日常生活之中，讓學生在日常生活中來進行觀察與學習，通過學習體驗與感悟，夠增加學生對于寫作學習的認識。

比如學生在對春天的大自然的描繪過程中，教師就可以引導學生到大自然來進行觀察，并讓學生根據(jù)自己的觀察說一說，自己看到了什么？聽到了什么？在學生對自己觀察到的景觀描述的學習引入過程中，更好地促進了對學生觀察能力的培養(yǎng)，在學生通過觀察所得進行表達的學習過程中，有效的對學生的寫作能力進行的培養(yǎng)。也讓學生在生活學習的過程中，養(yǎng)成觀察學習的好習慣，能夠為學生的寫作學習積累大量的素材。再比如，在觀察學習引導的過程中，學生的觀察對象可以是自己周圍的人，或者是在自己周圍發(fā)生的一些有趣的事情。也可以是基于自己看到的，或者聽到的一些事件進行的清晰的記錄，在這一學習引導的過程中，讓學生養(yǎng)成良好的觀察學習習慣，為學生的以后學習打下堅實的基礎。

四、結(jié)束語

在小學三年級的寫作教學引導的過程中，對于學生觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在教師持續(xù)性的對學生觀察能力培養(yǎng)的關(guān)注下，為學生以后的成長與發(fā)展打下了堅實的基礎，教師也要認識到，對于學生觀察能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，需要在長期的堅持中予以完善，在學生掌握了正確的學習方法和學習目標的學習過程中，學生的學習效果還會有更多的提升。

參考文獻：

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