張啟焦

摘 ?要：讀書是人類的精神食糧，在學(xué)校語文課程中閱讀是十分主要的課程，同時也是提高中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效渠道。所謂“腹有詩書氣自華”，其便源于人類長期的讀書積淀。而閱讀不僅是人們充實自己的必備條件，還是促進(jìn)社會文化發(fā)展的前提，在語文教育中，閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的理解能力與讀寫技能。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式;構(gòu)建

學(xué)校語文課程的部編版課本是以主題單元為結(jié)構(gòu)形態(tài)，并合理編排教材內(nèi)容，以便為“1+X”閱讀教學(xué)創(chuàng)造較好的展開條件。隨著我國教育的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)引起了廣大師生與社會各界的重視，而教師在開展語文教學(xué)的過程中也要形成創(chuàng)新、整合等主觀意識，通過在“1+X”閱讀構(gòu)建目標(biāo)、程序以及體系中全面探索，學(xué)生能享受到豐富多彩的閱讀體驗，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也能進(jìn)行高效、穩(wěn)定的發(fā)展。而且創(chuàng)新閱讀教學(xué)，結(jié)合實際情況開展教學(xué)實踐，教學(xué)內(nèi)容不但能與新課改精神有效契合，還能發(fā)揮出極為廣泛的應(yīng)用價值。

一、整合閱讀資源，明確構(gòu)建目標(biāo)

（一）以單元融合為前提

小學(xué)語文教科書中的內(nèi)容通常是以單元形式展開，并有主題鮮明的特征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備拓展意識與創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)方法，采用“1+X”閱讀模式開展教學(xué)，不但能讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)資源，還能強(qiáng)化他們的閱讀技能與素養(yǎng)。因一單元中的文本主題非常相似，所以教師需對單元內(nèi)容科學(xué)整合，如先了解該閱讀模式的“1”的含義：選定主題內(nèi)容，再明確此模式的“X”：篩選單元內(nèi)容，之后便可引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

雖然小學(xué)語文課本單元的主題極為相似，但在整合的過程中，教師需全面考量其契合度，這樣教學(xué)的適配性才能得到提高。在進(jìn)行《走月亮》閱讀教學(xué)中，教師可聯(lián)同該單元的《繁星》一同講解，之后便可下達(dá)閱讀任務(wù)：這兩篇文章都是對月夜進(jìn)行的描寫，同時也闡述了月光下人們的活動，請找出兩篇文章有關(guān)這部分的描寫，通過對比閱讀你會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容存在哪些異同處？在接受此閱讀任務(wù)后，學(xué)生會結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、探討。在這一過程中，教師應(yīng)與學(xué)生直接溝通，對于閱讀整合期間學(xué)生存在的問題也要集中干預(yù)，這樣學(xué)生的閱讀與探討才能更為貼切，而他們的閱讀理解與表達(dá)能力才會提高。

（二）借助課外補(bǔ)充

因“1+X”閱讀模式對教學(xué)內(nèi)容有著極高的要求，在實際教學(xué)前教師必須理解該模式的核心特點(diǎn)，合理整合閱讀內(nèi)容，以便閱讀模式能有序啟動。在此期間，教師可通過課外信息途徑收集教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，其不僅能開拓學(xué)生的視野，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展革新，更是為課外閱讀的整合創(chuàng)造了良好條件，教學(xué)期間教師需依據(jù)學(xué)生的閱讀情況與心理特點(diǎn)等收集他們感興趣對知識內(nèi)容，這樣“1+X”閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效果也會提升。以《蝙蝠和雷達(dá)》課文為例，在學(xué)生探討閱讀問題時，教師可將《仿生學(xué)》這本課外書籍推薦給學(xué)生。同時教師還可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示該書的一些內(nèi)容，這樣便可激起學(xué)生的閱讀興趣，從而積極自主地參與閱讀延伸教學(xué)中。

二、規(guī)劃模式，開啟構(gòu)建程序

小學(xué)語文閱讀模式有很多，如群文閱讀，其不僅能為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還能有效開啟“1+X”閱讀構(gòu)建模式。本文以群文閱讀為例，該閱讀與“1+X”閱讀模式都是將多篇內(nèi)容融為一體展開集團(tuán)性閱讀教學(xué)，但二者也有差異，即前者不分主次，后者有主次之別，因此在整體設(shè)計的過程中，教師需有觀照意識，既不能完全照搬群文閱讀的教學(xué)過程，也不能徹底脫離這一模式，在規(guī)劃設(shè)計階段，教師應(yīng)充分體現(xiàn)課文的包容性和融合性等特點(diǎn)，還要站在學(xué)生的角度分析設(shè)計。

在語文教學(xué)中，群文閱讀是以整合內(nèi)化為主。在采用“1+X”模式開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可借助群文閱讀的形式設(shè)計并創(chuàng)新閱讀環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)才能全面提高。以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，教師可將《蟋蟀的住宅》融入到“1+X”閱讀中，進(jìn)而整合設(shè)計。在《爬山虎的腳》一課中突出的是直觀描寫，《蟋蟀的住宅》體現(xiàn)的是主觀勾畫特征，在閱讀期間教師可讓學(xué)生對比并思考兩篇文章的描寫設(shè)計都具備哪些特點(diǎn)。采用教師的方法，學(xué)生能展開閱讀學(xué)習(xí)，在討論過后也會達(dá)成閱讀共識，即直觀描寫側(cè)重的是客觀性，會為讀者帶來真實的感受，而主觀聯(lián)想性是為讀者提供更多的思考空間，體現(xiàn)的是一種浪漫主義情懷。

結(jié)束語：

在采用“1+X”閱讀模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不僅要確保此模式滿足新課改需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還要從閱讀內(nèi)容的整合、規(guī)劃等角度開展“1+X”模式閱讀教學(xué)，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，還能提升他們的閱讀理解與自主思考能力。

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